幼儿活动室观察量表.doc

幼儿活动室观察量表
字号:  小  中  大  | 打印 发布: 2006-10-31 14:18    作者: 袁贵仁    来源:    查看: 475次
《幼儿活动室观察量表》(Early Childhood　Classroom　Observation)　美国最大的幼儿教育学术团体全美幼儿教育协会(NAEYC)发起并开展的托幼机构认证体系的一部分，目的在于帮助观察并评价托幼机构的质量水平。全美幼儿教育协会认为一所托幼机构的教育质量如何，与该机构中幼儿活动室中所发生的事项有关，因此，为确定一所托幼机构教育质量的水平，必须对各活动室进行观察评价。该量表所依据的“高质量托幼机构的标准”不仅被美国，而且被世界范围的幼教界人士所接受。是当前美国应用极为广泛的托幼机构教育质量评价量表之一。
全美幼儿教育协会自1984年颁布关于高质量托幼机构的认证标准后，曾于1991年和1998年对认证标准及相关的评价工具进行两次修订。
结构与内容
《幼儿活动室观察量表》从教师与幼儿的相互作用、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食5个方面考察托幼机构活动室的情况，进而以此考察托幼机构教育质量。包括65个项目，每个项目有具体的评价标准，各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体的指标，有时也提供了一些范例以帮助评价者明确所订标准。对各项目的评价分为3个等级，实施3分制，“１”代表“不符合所定标准”，“2”代表“部分符合所定标准”，“3”代表“完全符合所定标准”。5大类65个项目的主要内容及评价标准如下：
教师与幼儿的相互作用
１、教师经常与幼儿交往，并表现出对幼儿的关爱、兴趣和尊重。
２、教师在幼儿视线可及的地方，并且对幼儿作出反应。
３、教师以友好的、积极礼貌的方式与幼儿谈话。
４、教师与幼儿个别交谈，并鼓励所有幼儿运用语言。
５、教师平等地对待与尊重不同种族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的幼儿。
６、教师为不同性别的幼儿提供参与所有活动的平等机会。
７、教师鼓励与幼儿发展相适宜的独立性。教师培养与年龄相适宜的自理技能，如捡起玩具、擦去泼洒物、个人清洁(入厕、洗手)、取运材料及其他技能。(家庭或社会的文化观或许会影响对幼儿独立性的期望。)
８、教师促进幼儿责任感、自我调节力及自控力的发展。
９、教师没有运用会对幼儿造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其他的惩戒方式。
１０、大多数时候活动室中整体的声音是愉快的。
１１、教师支持幼儿情感的发展，帮助幼儿处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏和其他活动。
１２、教师认可并鼓励幼儿的亲社会性行为，如合作、轮流，以讨论方式解决问题，关心他人。对幼儿社会性行为的期望是发展适宜性的。教师支持幼儿之间萌发的友谊，并给幼儿提供和同伴及成人相互学习的机会。
１３、在一天当中，教师运用多种教学策略以促进幼儿的学习和发展。
课程
１４、所有年龄班幼儿每天有户外游戏活动，并提供保障幼儿的健康和安全的环境。
１５、日常安排表提供静态游戏和动态游戏活动时间的平衡。
１６、日常安排表提供大肌肉和小肌肉活动的平衡。
１７、在一天当中的大多数时间，幼儿有权选择个别、小组或集体等不同的活动形式。不要求婴儿和学步儿参加集体活动。
１８、提供幼儿发起的活动与教师发起的活动的平衡。限定集体活动及教师发起的活动时间。
１９、材料和设备(包括书籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、图片、照片、音乐)适宜于特定年龄的幼儿，并照顾到不同种族、性别和年龄特点。
２０、给婴儿、学步儿、幼儿园、学前班或学龄幼儿提供发展适宜性的材料和设备。
２１、有幼儿可以控制的积极的媒体，如可以在教室中使用的、作为积极的学习材料的录音机、照相机、录像机和具发展适宜性的电脑软件。如果采用了类似的技术，托幼机构应为所有的幼儿提供同等的机会。
教师帮助幼儿尽可能独立地使用这些媒体。
２２、消极媒体如电视、电影、录像带、录音带按发展适宜性计划被限制使用。
２３、培养具有积极的自我认同感和情感丰富的个人。
２４、发展社会性技能。
２５、鼓励幼儿思考、推理、提问和试验。
２６、鼓励言语和读写能力的发展。
２７、加强身体及技能的发展。
２８、鼓励并示范正确的健康、安全和营养练习。
２９、鼓励幼儿对艺术的创造性表现、表征和欣赏。
３０、尊重文化的差异。
３１、工作人员在一天中要为幼儿提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。
３２、教师要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡。
３３、教师在改变事先计划好的活动或日常活动时，需要灵活的方式。
３４、工作人员把常规作为促进幼儿学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。
物质环境
３５、有够用的室内场地，幼儿不会感到拥挤。
３６、有各年龄班幼儿够用的户外游戏场地。
３７、场地安排有利于幼儿进行个别的、小组的、集体的活动。
３８、给幼儿提供户内户外使用的适宜于年龄的各种材料和设备。
３９、为幼儿提供存放个人物品的个人空间。
４０、户内户外有幼儿能独自游戏或工作，或与同伴一起游戏或工作的个人空间。
４１、环境中包括柔软的物件。
４２、有消音材料，如用来减少噪音的顶棚瓦片和地毯。
４３、可通年在户外进行的各种活动。
４４、用栅栏或自然障碍物把户外游戏场地与街道及其他危险隔开。
健康和安全
４５、幼儿一直处于成人的看管之下。
４６、为幼儿穿上合适的衣服进行户内动态活动或户外活动。
４７、当幼儿使用设备时，工作人员和幼儿适度地保持区域的清洁。
４８、对厕所和浴室设备进行了消毒。
４９、在适宜的时候，工作人员用液体肥皂和流动水洗手。
５０、工作人员遵循正确的洗手程序。
５１、在换洗尿布和幼儿入厕的地方，应有一个流动冷热水的池子。并贴有标志，提醒工作人员正确的洗手程序。
５２、房屋建筑、游戏场地以及所有设备都保持安全、清洁，并处于良好的维修保养状态。
５３、婴儿和学步儿的玩具应够大，以防止幼儿吞咽或窒息。
５４、当婴儿在床上时，床的两边处于被固定的状态。当婴儿睡着时，应让他们保持仰睡状态。
５５、幼儿易于够到盥洗水、饮用水以及洗手的设备。
５６、提供液体肥皂和一次性毛巾。
５７、幼儿在入厕后、进餐前洗手。
５８、幼儿所使用的地方应光线充足、空气流通，并保持适度的温度。
５９、电源插座盖有防护盖。(这一标准仅适用于学龄儿童活动室。)
６０、地板覆盖物是防滑的无毒的材料。
６１、游戏场地中的设备下应使用防震材料(沙、木屑、碎石)。
６２、安全放置攀登架、秋千和大型设备。(如果放置情况不易观察到，托幼机构提交
证明材料。)
６３、所有化学物品和有潜在危险的物品如药物或清洗剂应存放在原有的、有标签的容器中，并锁在壁橱中，确保幼儿够不着。(稀释的漂白水不用锁起来，但应确保幼儿够不着。)
６４、在明显的地方张贴有紧急行动程序。
营养与膳食
６５、幼儿的进餐时间是一个愉快的社会性交往和学习的体验时间。
分析与评价
《幼儿活动室观察量表》作为美国全美幼儿教育协会认证制基本的评价工具之一，有其自身特色。
①重点突出。教师行为影响着托幼机构的教育质量，是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在《幼儿活动室观察评价量表》中，突出了对教师行为的评价，把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”、“物质环境”、“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价，尽管有的指标中没有明确指出，但其内容是指向教师的。例如，在“物质环境”中的具体指标中，强调教师对物质环境的安排与利用。在“营养与膳食”中，强调教师要通过进餐与幼儿进行社会性交往，并鼓励幼儿的学习。这些都说明教师行为在该量表中的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成一个以教师行为为核心的，相互衔接、相互联系的有机评价体系。
该量表为什么将教师行为的评价置于如此重要的地位呢?全美幼儿教育协会认为，任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。儿童的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交往获得的。IEA学前项目的研究结果也表明，教师的适宜性行为，如教师倾听幼儿的频度、教师与幼儿的情绪情感交流、教师参与幼儿活动的频度等均与儿童发展呈正相关。所以尊重儿童的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。从根本上讲，成人在儿童学习与体验知识的过程中，起着至关重要的作用。成人的行为直接影响儿童的发展与教育的效果。因此对托幼机构教育质量的评价，应以教育实施者——教师为出发点。
②评价指标具体，具有可操作性。该量表中的许多指标都是极为具体的。例如，在师幼交往中，提出教师要通过微笑、抚摸、拥抱等方式与幼儿交往，要经常与幼儿处于同一视线水平谈话；环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静。在“课程”中，提出教师可以通过“帮助有困难的幼儿进入游戏情境或积极选择自选活动；给幼儿提供分享、关爱、互助的机会，如给某个生病的幼儿制作问候卡或照料小动物”等，发展幼儿的社会性技能。这样，凭借具体、操作性强的评价指标，评价者可以对幼儿园方方面面的工作作出比较客观的观察与判断，避免了主观随意性。
③主要使用职责标准和效率标准。托幼机构工作人员职责履行情况，会直接影响幼儿各方面的发展，是影响托幼机构教育质量的关键因素。《幼儿活动室观察量表》中非常强调教师的职责标准，如，在教师与幼儿的相互作用中提出“教师抚慰受到伤害的、恐惧的或是难过的孩子”，“教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其他的惩戒方式”；在健康和安全中提出“儿童一直处于成人的看管之下，工作人员用声音和视线看管儿童，儿童或许不在成人视线范围之内，但工作人员知道儿童在什么地方以及在做什么”等。此外，在物质环境方面的项目中，该量表不是罗列幼儿该有多大的空间和场地，托幼机构应该具备什么样的设备和材料，而注重考察各种物质设备和场地的实际使用情况。例如，该量表提出“有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤”，“有各年龄班儿童够用的户外游戏场地，如不同年龄班使用不同区域，或不同年龄班安排在不同的时间使用同一区域”等。该量表的信度和效度经过了研究和实践的检验。