小学数学人教2011课标版一年级《比大小》1-5的认识和加减法教学设计.docx

《比大小》1-5的认识和加减法教学设计

本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。
　　本单元的安排是：先教学1―5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法，这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历选择恰当的方法5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。
　　【单元教学目标】
　　1、使学生能认、读、写5以内各，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。
　　2、使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。
　　2、使学生认识符号“>”“<”“=”的含义，知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。
　　4、使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。提倡算法多样化。
　　5、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。
　　【单元重、难点】
　　1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。
　　2、解决好多种算法与数的组成计算的关系
　　3、注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这些名称。
　　4、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要以分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的比较和加减法。
　 比 大 小
　　【教学内容】
　　比大小(第17页的内容)完成第21页的第5、6题
　　【教学目标】
　　1、初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。
　　2、使学生认识符号“>”“<”“=”的含义，知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。
　　3、掌握自己喜欢的比较方法，并能够进行正确熟练地比较。
　　【教学重难点】
　　建立数感，能用自己喜欢的方法进行比较。
　　【教学准备】
　　教师：主题图或小猴图片三个、梨的图片4个，桃的图片3个，香蕉的图片二个。
　　学生：1-5的数字卡片、<、>、=卡片
　　【教学过程】
　　一、复习旧知：
　　(1)昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗?请你说一说。
　　(2)与4相邻的两个数是几?3的后面是几?2的前面是及?
　　(3)有谁能够写出1-5每个数字。请你试一试。
　　二、新知讲授
　　1、出示主题画
　　问：请你说一说这幅图是什么意思?从这幅图中你知道了什么?你还知道了什么?还有需要补充的吗?
　　学生回答，教师板书：小猴　梨　　桃　　香蕉
　　3　　4　　3　　　2
　　2、从这些数据你发现了什么?
　　3、学生自由回答：教师板书：
　　3=3　　　　　　3>2　　　　　　　3<4
　　3等于3　　　　3大于2　　　　　　3小于4
　　4、教师介绍等号、大于号、小于号(开口朝大数，尖尖朝小数)
　　5、谁会读，请会读的学生带领大家读
　　6、你还有其它的比法吗?(3大于2，2小于3)
　　7、出示第17页下面思考：
　　8、1)学生自由看图：你从图中看到了什么?
　　2)小免和胡萝卜各有多少?有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来?(指名上台写)
　　3)比一比，你发现了什么?
　　4)一只小免吃一个萝卜，够吗?你有什么好办法让他们够吃?
　　三、 练一练
　　1、第21页的第5题
　　学生自由独立完成，然后学生互评，最后全班集体评价
　　2、第6题
　　学生独立完成，全班评价，最后教师评价。
　　四、作业本
　　回忆整节课，我觉得学生学得比较积极，在课堂中我尽量做好以下几点：
　　1、力求数学知识的情境化、生活化
　　小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用1—5来表示的物体。学生学得有些勉强，学习积极不高。于是，在第二次的教学中，我改变了一下导课的策略，课伊始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字1—5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的注意力吸引过来了，学习的兴趣也骤然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学秘密。从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。
　　2、注重学生的实践操作活动
　　“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。如：请学生找一找同桌身上能用1—5表示的东西;认识符号时，让学生用动作表示形状，帮助学生理解、记忆;根据数字找符号;对班中两对双胞胎的比较;在教室里找可比的东西进行比较，再从具体中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学到知识，促进学生思维的发展。
　　3、关注学生的主体地位
　　当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为教师应以学生为主体，在教学过程中，不要以教师“灌输”为主，应把时间交给学生，发展学生的个性，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发现，以学生在同桌身上发现的数字来进行比较，可以使师产生互动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最后，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进行连接，此时，我把权力交给了学生自己来总结，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了符号的运用。
　　4、课后的思考
　　整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。
　　反思：一年级的孩子活泼好动，喜欢动手操作，于是在教学中我就引导学生动手、动口、动脑培养学生数学能力，激发学生学习数学的兴趣。如教学1—5的组成时，引导学生用手指表示数，用彩色笔画圆点表示数，根据老师的要求动手摆圆片、摆小棍摆出不同的形状来表示数等;教学2—5的组成时，我先让学生动手分圆片或小棍，把它们分成两部分，然后说说自己的想法，这样数的组成自然而然的在学生的谈话中总结出来了，接着我让学生们一起观察、讨论，发现规律，说说怎样能更快地记住数的组成，在肯定学生有自己想法的同时，我进一步引导学生讨论说说那种方法更好、更简单易记，找出最佳的方法。在这样的动手操作中学生不仅掌握了5以内数的认识，同时也锻炼了学生的语言表达能力、思维能力，培养了学生的创新的意识。