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利用思维导图进行历史知识结构的教学

南京市金陵中学 张铭

【关键词】：思维导图、教学内容结构化、信息加工、意义建构、历史教学
【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：一、课堂教学设计的有效工具；二、促进学生思维发展、合作学习；三、教学评价的创新手段。

随着信息技术的不断发展，它在教育领域的运用已经十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合……”利用思维导图工具软件（Mindjet MindManager）进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。
教学内容结构化，是当今教学改革的一个重要趋势。强调知识结构的教学，使学生在了解基本历史事实，理解基本历史概念的基础上把握它们之间的相互联系，是改革中学历史教学、提高历史教学效率的基本要求之一。就普通高中历史必修课的三个学习模块而言，共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。同时，新课程的课程目标是通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。而要完成历史教学的上述任务，就必须首先让学生掌握历史知识结构。
如何在历史教学中让学生较好地掌握历史知识结构呢？思维导图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。
所谓“思维导图”，英国著名心理学家托尼·布赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它是一种利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。国外教育界也称之为“概念图”（concept mapping）,国内也有译为“概念地图”的。顾名思义，“思维导图”的称呼直接说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了。
知识结构是各种概念之间的相互联系及其组合方式，它是相互联系着的客观事物和事实在人们大脑中的反映。历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。如图1用思维导图将“历史知识结构的特点和构成”所示，历史知识结构具有立体性、多层面性和抽象性等特点。认识问题的角度不同，对知识结构的表述也就不同：从人类历史活动的基本要素看，历史由时间、地点、人物和事件构成；从社会文化形态看，历史由经济、政治、文化诸方面构成；从历史发展过程看，任何一种历史现象和一个历史事件都有一个产生、发展和结束的过程，都有其前因后果、产生的背景和条件以及对其他事物的影响，等等；从理论的角度看，历史知识又由史实和观点两个方面构成……。这种多角度、多层面的知识结构的综合，又构成了立体的知识结构。历史知识结构从不同角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系。反映或揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。因此，掌握了历史知识的基本结构就等于掌握了历史知识的精华和认识了历史发展的规律。所以，历史教学必须特别强调深入挖掘历史知识间的各种联系并揭示知识结构。
在加强历史知识结构的教学中，思维导图的作用主要表现在以下三方面：
一、课堂教学设计的有效工具
历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。历史知识结构是由一系列相互关联的历史概念所构成的。如图2所示，在《罗斯福新政》的思维导图的主题和子主题示意图上，将与核心主题有关的各种因素罗列出来，既让学生明了该主题的知识目标，又为学生的能力培养创设了条件，有利于引导学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。而指导学生进一步分析和揭示历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是这种能力训练的重点。在思维导图工具中，点击子主题后的+号，则可进一步展开与子主题相关的具体知识点。如图3中子主题“措施”知识点展开示意图，将罗斯福新政的措施名称和具体内容逐一打开陈列，能有效地提示该主题知识点的结构。随着观察与思维能力的提高，运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力也将得到相应提高。
课堂教学中，教师通过思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过思维导图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在历史学习过程中感到历史难学，其重要原因之一就是他们头脑中的历史知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，遇到问题时就难以“创造性”地运用。如果教师能把思维导图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立思维导图，他们就能成功地把握历史知识结构的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。
二、促进学生思维发展、合作学习
思维导图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。思维导图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
如，上新课前布置学生预习教材，并绘制思维导图。学生通过画思维导图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的改变，同时他们在画思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
再如在一个单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构思维导图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。
同时，将思维导图引入小组合作学习中，如开展“头脑风暴”教学活动，让多个学生利用思维导图对历史问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建思维导图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。思维导图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。通过制作集体的思维导图让所有的人获得更深的学习体验，也因此达到节省时间和成本，促进学习小组成员之间的交流和沟通达到知识共享的目标。
利用思维导图进行历史知识结构的教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。关于学习理论与实践的研究一再表明，相互关联的知识比相对孤立的知识更容易理解和记忆，系统、完整的知识此分散、零碎的知识更容易领会和掌握。这是一条十分重要的学习规律，思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，减轻了记忆负担；而理解又是长时记忆的重要前提。这就使得不断丰富历史知识的积累和储存成为可能。有了比较丰富的知识、较强的思维能力和清晰的思路，就能够对许多历史问题进行准确、条理、清楚的阐述。而这种较强的表达阐述能力，正是历史学习与研究不可缺少的基本能力之一。
三、教学评价的创新手段
传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而思维导图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效的评价学生创造性思维水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。另外思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图的反馈信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补不足。另外，学生在绘制思维导图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其现在出现了专门绘制思维导图的软件，借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动、美丽的画面。因此，思维导图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。
将思维导图运用于历史教学的各个环节，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益，学生的学习效益。这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，引入到高中历史教学中，必将导致教学方式、教学方法的变化和调整，并建立新的与之相适应的课堂教学新模式。

史观问题首先是认识历史的视角问题，新史观为我们认识历史提供了新的视角，新史观为我们提供了更多的历史阐释体系。我们应运用新史观去引领历史知识的复习，让历史学习具有时代活力，适应高考历史试题的变化。
1. 用多元史观评价新航路的开辟
（1）全球史观：是世界市场联系之路，世界逐渐连成整体
（2）文明史观：是人类文明交流融合之路，促进了人类文明发展
（3）现代化史观：是西欧资本主义发展之路和资产阶级壮大之路
（4）革命史观：是殖民掠夺之路
（5）社会史观：增加了人类的食品种类，改变了人的饮食结构和生活习惯
2. 用多元史观认识两次工业革命的影响
（1）社会史观：工业革命带来了严重的社会问题（无产阶级相对贫困化、童工问题等）
（2）生态史观：工业革命造成了自然环境的恶化和资源的过度消耗
（3）现代化史观：工业革命推动了全球近代化的历程
（4）整体史观：推动了整体世界的形成和发展
（5）现代化史观：是人类由农业文明向工业文明转变的转折点
3. 用多元史观看待罗斯福新政
（1）现代化史观：罗斯福新政通过国家干预的手段，调整美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义国家现代化的新模式。
（2）整体史观：罗斯福新政标志着资本主义告别了自由放任政策占统治地位的时代，迎来了以国家干预为特征的国家垄断资本主义时代。同时，罗斯福新政、苏俄新经济政策、中国的改革开放反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说
明市场和计划都是调节经济的手段。
（3）社会史观：罗斯福通过加强救济工作，强化社会保障、加强社会立法等措施有效地解决了经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等），缓解了社会紧张局势。
（4）生态史观：罗斯福新政减少农业种植面积、修建田纳西水利工程等措施保护了美国的生态环境，保证了可持续发展。
4. 用多元史观评价洋务派“中体西用“的主张
（1）近代化史观：打出的“自强”和“求富”旗号，冲击了 “重农抑商”的陈腐观念，对中国的工业近代化、国防和军队近代化、教育近代化和外交近代化都起了一定的推动作用，开启了中国的近代化。
（2）整体史观：反映了新型的资本主义生产方式和思想观念相对落后国家和地区就制度、思想的冲击，是西方工业文明向全球扩展的表现。
（3）革命史观：洋务派出于地主阶级本能，目的在于维护封建的君主专制制度和纲常名教。
（4）文明史观：反映了封建传统文明与西方文明的冲突，以及当时中国人对西方文明既欣赏又排斥的矛盾心态，但毕竟承认了中学之不足，西学之所长，客观上使中国人的价值观由“传统人”开始向“现代人”转变。
 5. 用多元史观理解中国近代开放的通商口岸
（1）革命史观：它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志。
（2）近代化史观：它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了经济的现代化。
（3）整体史观：它加强了中国和世界的联系（尽管是被动的，却是客观事实），使中国纳入了资本主义世界殖民体系，是资本主义世界体系的重要组成部分。（4）文明史观：它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国农业文明最早开始转向工业文明的地方。
（5）社会史观：它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。

多元史观解读“历史人物”
【以提问的形式，要求学生分别对四种评价做出解释】
①、孙中山领导的辛亥革命是中国历史上第一次完全意义上的资产阶级民主革命，所以甲说……
②、孙中山领导的辛亥革命结束了两千多年的封建君主专制， 为资本主义的发展扫清道路，并使民主共和观念深入人心…… 
③、孙中山就任临时大总统的南京临时政府颁布了剪辫易服、迫令放足、改变礼节等措施。
④、孙中山领导的民主革命斗争促进了亚洲的觉醒，鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族解放的斗争。
【结合学生对四种评价做出解释后，连线的形式解决前边遗留的问题】
【多媒体展示】：将彼此对应的用线连起来
     甲说：“他是民主革命的先行者。”       全球史观（整体史观）
     乙说：“他是中国现代化的光辉先驱。”       革命史观
     丙说：“他是移风易俗的倡导者。”       现代化（近代化）史观
    丁说：“他是有世界影响的政治家和革命家。”   社会生活史观
 【提示学生，采用多元史观对其他历史人物进行评价】：李鸿章，甘地。
(三)、多元史观解读“历史事件”
【结合一组材料，指导学生学习如何对某一历史事件进行多元史观的解读】
【多媒体展示下列资料】：
【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。
【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。—1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。
问题3：综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响（6分）
①(从材料一的观点看)新中国的建立，标志着反帝反封建的民主革命的胜利和中国双半社会的结束，开辟了中国历史的新纪元。
②(从材料二的观点看)新中国的建立，为现代化开辟了广阔道路。
a.政治：成为一个独立自主的国家，建立了中国特色的民主政治制度；
b.经济：建立了新的经济制度，为实现国家繁荣和人民富裕创造前提；
c.思想：以马列主义.毛泽东思想为指导思想，为社会主义文化的全面繁荣提供条件。 
 (四)、多元史观解读“历史时期”
【多媒体展示历史资料】：
【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。
【提出问题】按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?
【学生回答】：太平天国运动.义和团运动.辛亥革命及其他反侵略反封建斗争
【提出问题】：对于下列中国近代史上的历史现象，运用何种史观会评价较高或较低？并请说明理由。
【多媒体展示下列表格】：

评价较高
评价较低
通商口岸
文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观
革命史观
扶清灭洋
革命史观
文明史观、现代化史观
洋务运动
文明史观、现代化史观、全球史观
革命史观
【以近代史上的通商口岸为例，要求学生用不同的史观来解释。】
从革命史观——它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是中国半殖民地化加深的明显标记；
从现代化史观——它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用；
从整体史观——它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系；
从文明史观——它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。
【通过对通商口岸的多角度观察，让学生体会不同史观观察历史现象的视角和方法，从而形成一种分析历史现象，总结历史规律的能力】
 (五)、现代化（近代化）视角中的中国近现代史
【以现代化（近代化）视角看中国近代史，】从现代化（近代化）史观的角度，从经济、政治、文化等方面，全方位综合审视中国近现代史。需要重点把握下列问题，如：经济上的工业化、城市化；政治上的民主化、法制化；文化上的理性化、科学化、大众化和通俗化；社会生活上的平等化和世俗化等方面。在中国的现代化历程中，洋务运动、维新变法、新文化运动、辛亥革命等事件，都具有重要的意义。
【以提问的形式进行】：【多媒体展示下列表格】：

经济
政治
文化
洋务运动

维新变法

新文化运动

辛亥革命

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