2篇 《双减背景下自主高效课堂的研究》 课题研究方案及结题报告课题综述.pdf

2 2 篇双减背景下自主高效课堂的研究篇双减背景下自主高效课堂的研究课题研究方案及结题报告课题综述课题研究方案及结题报告课题综述篇一篇一:双减背景下自主高效课堂的研究课题研究双减背景下自主高效课堂的研究课题研究方案方案一、课题名称一、课题名称双减背景下自主高效课堂的研究二、课题研究的目的和意义二、课题研究的目的和意义1.课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素,因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。在此背景下，我们提出了培养和提高学生自主学习能力的研究,努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展是有很强的现实针对性。2.课题概念的界定自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。3.课题研究的方向本课题将从如下方面展开研究和探索：(1)自主学习的概念，包括含义、特征、自主学习与自学的关系、自主学习的研究历史和现状；(2)自主学习的必要性和可能性；(3)自主学习中的师生观和师生关系；(4)自主学习能力及其评估，包括影响的主要因素、常用的策略等；(5)自主学习与课题教学实践，包括自主学习的一般教学原则。4.课题研究的意义从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领学会学习。从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。三、研究目标、内容和方法通过课题研究，我们希望达成以下四个目标：1.通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。2.通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。3.通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无穷。4.通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力。本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。主要包含以下五个具体内容：1.高中学生应该养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；2.如何来培养高中学生自主学习的习惯与能力；3.在培养高中学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；45.如何评价高中学生自主学习的习惯与能力水平。.如何利用高中学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。研究对象和方法研究的对象：我校高一、高二和高三（6）班作为试点班。研究方法：1.文献法。通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。2.调查法。通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。3.行动研究法：在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。包括：实验：通过学生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。观察:对实验学生采取个别观察的方法，了解学生在接受实验过程中的学习变化情况。对比:对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。测试：每学期末采用统一试题，通过学习成绩评估学生学习方法的掌握和各种能力的形成情况。四、本课题研究的实施步骤四、本课题研究的实施步骤第一阶段：准备阶段第一阶段：准备阶段(*(*年年 8 8 月月2*2*年年 1010月月)()(负责负责)(1)确定课题项目，提交课题计划；(2)搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；(3)组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。第二阶段：实验阶段第二阶段：实验阶段(2*(2*年年 1010 月月-2*-2*年年 8 8月月)()(负责负责)在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。(1)初步完成“培养和提高学生自主学习能力研究”实验方(2)研究“培养和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本束蜡(3)研究高中学生自主学习方法能力培养的途径方法；(4)总结形成高中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。第三阶段：实验结题阶段第三阶段：实验结题阶段(年年 1010 月一月一*年年 2 2月月)()(负责负责)对整个课题实验的研究过程进行全面总结。完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。并且在全校范围内进行推广,在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。五、研究的预想成效五、研究的预想成效(一一)深化推广研究内容深化推广研究内容1.研究制定出更为合理的培养和提高学生自主学习参与方式以及实施策略。并在实施过程中加以修订和完善。2.探索、深化和完善预习课、展示课、反馈课等不同课型的操作模式。3.研究制定课堂教学的评价办法以及评价标准，并在实施的过程中不断地修改完善。4.继续探索和完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法。5.实验方案、小结、总结、及材料的整理。(一一)课题组成员及分工课题组成员及分工课题组组长：主持本组的课题研究工作。）课题组成员：（全面参与课题研究的每个环节并撰写报告。）（三）研究的子课题（三）研究的子课题1.培养和提高数学自主学习能力的研究负责人：2.培养和提高语文自主学习能力的研究负责人：3.培养和提高计算机自主学习能力的研究负责人：4.培养和提高自主学习习惯的研究负责人：5.培养和提高自主学习兴趣的研究负责人：（四）研究的思路（四）研究的思路1.实践教学中，如何激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学让学生将学习看作是一次成功、愉快的体验；2.实践教学中如何为学生创造各种独立学习的机会，如何在充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习；3.在课堂教学中，如何培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，在自主学习活动之后，如何指导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。（五）实验研究的预期收获（五）实验研究的预期收获1.学生方面帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。鼓励学生互相帮助、共同进取。大胆放手让学生独自学习，展现自我、发展自我。培养自我监控能力，即培养学生控制整个自我学习过程：识规划一管理一评价一修改的能力。教学生有效地利用各种信息资源进行协作学习的能力。2.教师方面在实验研究的不同阶段，实验教师力争从实践中概括和提练出至少一篇有一定学术价值的研究论文或经验文章。教师体会等。成果名称成果形式完成时间负责人六、保障措施六、保障措施1、系统的理论辅导，学习了多元智能理论、新课改思想，我们还将继续学习，彻底明白如何尊重学生个性，如何发挥学生的自主能动性，如何提高课堂的效率。2.务必加强对实验数据、资料、材料的收集，各种原始材料整理和积累，安排专人管理，按类型、实验阶段、资料性质等系统整理。实行课题实验项目负责制，各负其责，确保各项任务的落实。3.学校领导高度重视课题研究的前期调研、方案的策划、内容的确定和操作的部署。在人员的配置、经费的投入和研究的策略上都作了精心的安排，这一切为课题顺利的开题论证和务实的行动研究，铺平了道路。七、研究中的其他注意事项：1.要进一步组织课题组成员和全体教师认真学习先进的教育理论、教学方法论和现代教育理论，并将有关的理论和论述汇编成册,给教师提供学习的资料和研究的理论支持。2.对学生的学习方式有一个清晰和深入的分析，要精细的加强研究的过程管理，根据研究的目标和内容科学地设立若干按学段或学科的子课题，各司其职，推进研究。每学年（期）有一个详尽的研究计划和操作要点的部署。3.注意研究的资料积累、分析、提炼，在不断的反思中形成有价值的理性认识和物化成果；注意对一些成功的课例和案例的总结和推广，有序推动研究工作的深入。只要所有课题组成员人人按计划积极开展课题研究工作，提倡教师之间的合作、探究，努力做好上课题研讨课、资料积累、经验总结等相关研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份总结，我们的课题研究就必能结出成功之硕果。双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究结题报告课题综述数学能力的研究结题报告课题综述 2 2一、课题的提出：一、课题的提出：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。当今时代，已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适应时代的要求,而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力之一.新数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式因此，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生数学自主学习，促进学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥.所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力,具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力.二、课题的界定：一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力.有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的.正如陶行知先生所说：“教,是为了不教”.所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地运用所学的数学知识解决实际问题的能力.在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心、，研究的课题.这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙.所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要.三、课题研究的理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别“，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心.3、根据新的课程标准的基本理念：“以人为本”、“以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式这些理念，都为开展“指导学生自学”这一课题研究的正确实施提供了理论上的支撑.4、古往今来具有影响的教学流派：古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也.自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手.叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论.邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功.卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习.所有这些，都为开展这一课题研究提供了成功经验借鉴.四、课题研究的内容：1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.2、研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂）.3、通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教学的常规手段，使学生学会学习.4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径.五、课题研究的方法：五、课题研究的方法：1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升.2、调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的方式，获取必要的实践基础，制定整改方案.3、观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现下进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法.4、比较法.选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较.5、经验总结法.在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控.根据学生年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学科的特点，探讨研究不学段学生自主学习能力形成的有效途径.六、课题研究的过程：六、课题研究的过程：课题分为四个大阶段进行研究，各个阶段都有一个既定的目标,以及科研过程当中的途径方法.1、第一阶段：准备阶段（2*年 3 月2*年 5 月）进行班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案.2、第二阶段：理论学习阶段（2*年 6 月2*年 8月）.在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案.3、第三阶段：课题研究的实施阶段（2*年 9 月2*年 1 月）.落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.4、第四阶段：研究的总结阶段（2*年 2 月2*年 5月）.将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收.七、研究成果：经过一年多的探索，我在实践与反思中成长并走向成熟:通过课堂教学实践、反思，积累经验.在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制.有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果.同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课,吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率,激发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力，结合本班具体特点和实际情况，我从以下几方面入手：1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬彼.2、创设自主学习的情境.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”.例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，想方设法激活学生的参与意识,调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精神.3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章.在时间上“放”：教师每节课讲课时间最多为 15 分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理.在空间上“放”改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试,利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间.4、指导学法，使学生具有自主学习的能力.在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法,逐步使他们形成自主学习知识的能力.5、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力.例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：(1)猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比 4 小(即比边长为半径的四个正方形面积小)；(2)转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；(3)推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能,又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法.时代的发展已向我们证明，终身学习的起点在于学校教育，学校教育的关键就在于培养自主学习能力和创造能力.数学教学中采取转变观念、激发兴趣、指导学法、放手操作、小组合作的策略，从小培养学生自主学习的能力，可为学生的终身发展奠定良好的基础.八、研究反思：1、“自主学习”不同于“自己学习”,“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的.“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”.所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习.听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习敢于发表自己的看法，是主动学习.相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征.比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动.他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的.2、“自主学习”不同于“自由学习”.“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”.“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适.所以,“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”.九、结束语：培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程.只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展.我们坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入,指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩.