小学人教四年级数学公顷的认识-(6).docx

课题：公顷的认识
科目：数学
教学对象： 小学四年级上册
课时： 第一课时
提供者：史荷花
单位： 开封市梅庄小学
一、教学内容分析
人教版四年级上册 第二单元 教材第34页例1。通过本节课的教学，使学生初步形成1公顷的概念，联系实际体会它的大小。
二、教学目标
知识与技能：1、认识和理解常用的土地面积单位公顷，体会公顷的大小。帮助学生建立1公顷的面积概念。2、掌握平方米和公顷之间的简单换算。
数学思考与问题解决：引导学生利用观察和实践活动，掌握平方米和公顷之间的关系，能较清楚地表达自己的思考过程和结果。
情感与态度：使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养合作学习的能力。
三、学习者特征分析
公顷是学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的难点在于体会1公顷的实际大小。由于公顷这个单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还基于想象的基础。学生在头脑中建立这样的面积单位，需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识。这个数学概念，对学生而言是一个复杂的过程，需要他们慢慢地去体会。
四、教学策略选择与设计
教学中,我适当设计教学内容，引导学生探索发现和动手操作，让学生在教师的引导下，通过观察——思考——动手探究——讨论——交流——应用——拓展等活动更进一步的理解和认识公顷。
五、教学重点及难点
重点：掌握平方米和公顷之间的简单换算。
难点：建立1公顷的概念。
教学准备：课件、计算器、皮尺
学生准备：常规用具

（一）复习旧知导入：
1、同学们，我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？
2、在（ ）里填上合适的面积单位。（课件出示）
（1）数学书封面的面积大约是3（ ）
（2）黑板的面积大约是4（ ）
（3）一块橡皮的面积大约是5（ ）
3、导入：请同学们欣赏下面一组图片，想象它们面积的大小，（先后呈现天安门广场、北京的故宫、颐和园、鸟巢和“水立方”的画面。（课件出示）
讨论：它们用什么面积单位合适呢？
师：这些地方的土地面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）
学生回忆并说一说。

学生口答。

学生认真观察，然后讨论。

由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在观看图片中场景的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。
（二）探索新知：
1、认识1公顷的含义。
同学们还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？
教师梳理（课件演示）
边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。
边长1分米的正方形，面积是1平方分米，大约有手掌那么大。
边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块展板那么大。
教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。
课件出示：边长是100米的正方形，面积是1公顷。
（2）体会1公顷的大小
提问：你能想象1公顷到底有多大吗？
引导学生得出结论“1公顷=10000平方米”。（板书：1公顷=10000平方米。）
提问:我们学校的操场够不够1公顷?
1公顷相当于几个操场的面积？
提问：我们一个教室的面积大约是50平方米，那多少个教室的面积够1公顷？

学生回忆，教师出示课件。

学生自由表达。

学生分工合作到操场上测量操场的长和宽，并用计算器算出操场的面积。
学生开始口算。

本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1平方米、1平方分米、1平方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“平方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。

“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。
（三）巩固练习：（课件出示）
1、在（）里填上合适的单位
（1）“水立方”占地面积约6（ ）
（2）北京故宫占地面积约72（ ）
（3）教室的面积约50（ ）
（4）河南大学校园内的400米跑道围起来的部分的面积大约是1（ ）
2、填空：
7公顷=（ ）平方米
60000平方米=（ ）公顷
3、一个游泳池长50米，宽25米，多少个这样的游泳池面积够1公顷？
4、如果1平方米能站16个人，1公顷能站多少人？

生独立完成，师巡视辅导。

小组上台展示，汇报。

生独立完成，汇报自己的解题思路。

通过练习，使学生进一步掌握公顷这个面积单位的大小及应用。让学生更加体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学内在价值，体会到数学来源于生活，又应用于生活，从而激发学生学习数学的积极性。
（五）评价总结，促进发展
师：同学们，这节课你有什么收获？
师：今天我们学习了公顷这个面积单位，知道了它的大小，会进行一些简单的换算。这节课我们深深地体会到数学来源于生活，又应用于生活，所以我们今后要留心观察，将数学知识应用于实际生活中。
生谈本节课的收获。

既检验了效果，又体现了课堂教学的整体性，从而培养学生的概括和口头表达能力。

七、教学评价设计
评价形式：等级（优、良、合格、待合格）
评价措施：
优：上课专心听讲，积极参与课堂教学活动。讨论态度认真。
良：上课能专心听讲，比较积极参与课堂教学活动。有参与讨论。
合格：上课相当一部分时间不注意听讲，很少积极参与课堂教学活动，很少参与讨论。
待合格：上课无心听讲，不参与课堂教学活动不参与讨论。
姓名
个人评价
组长评价
教师评价
姓名
个人评价
组长评价
教师评价

八、板书设计
公顷的认识
边长是100米的正方形的面积是1公顷，就是10000平方米。

1公顷=10000平方米

九．教学反思
我在本节课让学生联系生活实际，，从实际需要出发，感受学习“公顷”的必要性。课上先复习学过的常用的面积单位，然后让学生说说我们数学书封面的面积、黑板的面积一块橡皮的面积、天安门广场、北京的故宫、颐和园、鸟巢和“水立方”的面积用什么单位合适。在此基础上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。让学生在丰富、多样的学习活动中感受1公顷有多大。由于孩子们的年龄特点，体会1公顷的实际大小是比较困难的。因此，在教学中我选择多种渠道，通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。先让学生联系实际说说1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的大小，然后直接告诉学生1公顷有多大，从而初步感受它的大小。
这节课学生对于土地面积单位平方米和公顷的概念、实际意义以及二者之间的关系有了较明确的认识，这在教室中、书本上是不可能达到的，因此，带学生到操场实际感受，这对学生建立公顷的认识有重要意义。