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反思，教师成长的保鲜剂
常州市博爱小学 沈建红
新一轮国家课程改革的实验已经轰轰烈烈地全面启动，新课程洋溢着时代气息正在进一步地走进校园，走进师生的生活，给数学教育注入了新的血液，新的活力，同时也给全体数学教师带来了严峻的挑战。理念上，我已经亲近了新课程，但教学观念的转变，绝不意味着教学实践也随之立即转变，教学中，时常还会出现一些不和谐的“音符”。为了跟上数学课程改革的步伐，不断提升自己，我时常在教学后进行教学反思。教学反思能使我的教学经验理论化，也是我专业发展和自我成长离不开的核心因素和保鲜剂。
一． 对合作交流的反思。
合作是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容，现在的课堂教学，几乎每位教师都在引导学生进行合作学习，我也不例外。因为合作学习能营造自由宽松的学习环境，使每一位学生学习的自主性得到发挥，能起到提高课堂教学效率的作用。但在实际应用时，还存在着一些误区。例如，我在教学“数的整除的整理和复习”这一课时，因为是复习课，学生对这部分知识都已经有了一定的了解、掌握，所以我决定采用以小组讨论的形式，4人一组合作交流，促使他们对整个知识体系的把握，要求他们归纳整理出这一单元的整个知识体系，汇总成一张图表。讨论开始了，在巡视过程中，我不断发现问题：有的小组中某个同学在很权威地发言，其他成员洗耳恭听；有的小组反映平淡，自己想自己的，写自己的，各自为阵；还有的小组气氛热烈，争得面红耳赤 ，却杂乱无章……可想而知，这节课我的教学意图、想法及想收到的教学成效却没有应有的回报，学生也收获甚微。课后，我反思自己，为什么这节课中，这一内容，这一方法，这一环节的安排，没有收到意料中的成效呢？问题出在哪儿？我要在什么地方加以补充、改进呢？经过思考，我在另一个班教学时，进行了如下的改变。第一，在课前，先让学生每人都把“数的整除”这部分内容整理成一张图表。因为每个学生对这部分知识的理解、掌握程度不一样，做出来的图表肯定各有千秋，让他们打有准备的仗。有了准备，就不会再出现以前小组讨论中的情况。每个学生都主动、积极地投入交流、讨论中，说出自己的想法、思路，了解到自身的不足，从而对这部分知识有了更深层次地了解。第二，在合作小组人员的搭配、组成方面，采用自由结合，这样学生之间兴趣、理解能力相近，更能畅所欲言。每人都做到自主参与，每人都得到了锻炼，有了收获。这样的合作交流才能真正体现出新课程倡导的教学理念。
二、对动手实践的反思。
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。新课程倡导建立主动参与，动手实践的学习方式，数学教学尤为重要。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考。通过让学生亲自实践，探求知识过程，揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。在教学有关平面图形和立体图形这部分知识时，我都能想到要让学生“动”起来。例如，在教学“长方体的认识”这一课时，在课前，让学生自己收集一些材料，如各种形状的长方体实物。在教学活动中，请学生摸一摸、数一数长方体的棱、面、顶点。在介绍什么是长方体的长、宽、高后，依然能让学生自己用手摸出自己带来的实物的长、宽、高在哪儿……但上完这节课后，我总感到什么地方还不到位。反思之后，找到了问题所在。在教学中，我要求学生自己摸出长方体的长、宽、高，说明我有要引导学生运用数学知识去解决实际问题的想法，学生也动手实践了。但在操作过程中，却没有很好地继续用下去，而又回到了数学的习题中。因为书上有道题是这样的：“请你量出下图长方体的长、宽、高各是多少？”我在这儿本可以不纸上谈兵，而要把这道题实际运用起来，在学生用手摸出长方体实物的长、宽、高后，直接用尺去度量出长方体的长、宽、高是多少。但我却让学生去测量书上画的长方体的长、宽、高。我没有真正利用好动手实践这一新的教学方式，没有跳出旧的教学思路，半途而废。而且在教学过程中，我还意识到，是我教师提出操作要求，学生再操作，学生的动手实践还在我教师的指挥棒下转。通过认真的反思，发现的这些不足之处，还有待我在今后的教学活动中不断改进。
三．对学生评价的反思
新课程倡导的学生评价，从只关注学生的知识和技能获得的情况，而转向关注学生学习过程，方法，及相应的情感态度等方面的发展。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，对于这一点，我深感自己做的还不够。例如，在教学“数的整除的整理和复习”这课时，学生通过自己的思考，归纳整理出了一张知识体系图表，在小组汇报中，我也适时的进行了表扬和鼓励。随后，我拿出自己备课时准备好的图表，对学生说：“老师对这部分知识也进行了整理，今天与你们一同来交流交流，你们对老师整理的内容有什么看法吗？”学生都说：“老师的整理很完整，科学合理，我们看了一目了然……”但我发现学生情绪低落，反应平平。什么原因呢？课后，我自己反思总结了一下，发现我虽然对他们进行了表扬但还不够，以后在教学中，哪怕在回答中只有一小部分是正确的，也要恰如其分的进行肯定，不能简单得用“错了”来否定他们，特别是学习有困难的学生要充分让他们尝试成功，体验到成功的喜悦，不要吝啬对他们的表扬，多采用一些激励性的语言对他们进行评价。我想这样才能帮助学生树立自信心，才能使他们更主动的参与学习。最后的教学环节，我的完整的整理图表没有引起学生共鸣，却显示出学生自身的不足，让他们感到很懈气，如果当时，我能这样说，学生的反应肯定会不一样，“老师的这张整理表花了很多时间，是精心准备的；而你们却是在很短的时间里创造出来的，换成了老师，也许也没你们做的好呢，所以老师认为同学们做的都比老师的好”。当教师以师生平等的态度去对学生的学习成果进行肯定性的评价时，对学生来说就是一种激励。这样，也更能体现新课程的学生评价理念。
总之，“教然后知困！”，让我们边实践边反思，做推动课程改革的主力军，真正“走进”新课程。

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