桂花雨_沈佾.doc

悠悠桂花雨，切切故乡情
——《桂花雨》教案设计
教材分析：
台湾散文家琦君的《桂花雨》，是一篇回忆童年生活的优美文章，描写了散发着浓浓香味的桂花和摇落桂花时的情景，突显了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对童年、对家乡的无比思念。教学时可以紧扣一个“香”字逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，逐渐由表及里，体会“香”的三层含义，包括“香”就是桂花散发的香味，“香”就是桂花给作者、给他人带来的乐趣，“香”就是浓浓的思乡、恋乡之情。
教学背景：
《语文课程标准》中强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，作者文章表达的情感、教科书编者希望学生体会的价值与学生的理解、体验、感悟、思考等引起情感共鸣时，那么阅读教学的一个目标就达到了。本班学生都是背井离乡，来自五湖四海，很多亲人更是在遥远的家乡多年未见，这种情感正与文本中母亲对家乡桂花的思念是一致的，因而在这样情感基调上更能与文本进行沟通和交流。
教学目标：
1、认识自己的生字，利用各种方法（词典、词语手册、阅读等）理解自己的新词（本班学生流动性大，基础知识不扎实，水平相差远，故本条目标设定为自己的生字新词）。
2、正确、流利地朗读课文。
3、体会桂花香的三层含义：桂花散发的香味、桂花带来的快乐、桂花引发的思乡、恋乡之情，进而体会母亲与作者对家乡的思念之情，通过有感情的朗读体现出来，并领悟这种思乡情感是怎样表达出来的。
4、通过互联网的运用纾解部分学生的思乡之情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会桂花带来的快乐，领悟作者对家乡、对童年的留恋。
教学难点：体会母亲说的话所表达的思想感情，并通过有感情的朗读体现。
教学方法：
根据本课设定的教学目标，教学过程中采用阅读、讲授、对话与多媒体、网络相结合的方式，达到各层教学目标。老师在教网络应用的过程中，学生课堂上的观察和课后的仿效，如合理的应用到生活、学习中，解决自己的实际思乡之情时，那么效果就达到了。
教学过程：
一、谈话揭题，亲近作者，创设阅读期待
1、出示诗句，读一读，想一想这句诗是描写的是什么花？（西风扫尽狂蜂蝶，独伴天边桂子香。 ——宋·韩驹《木犀》）
2、了解桂花
（多媒体出示桂花图）桂花，木犀科，又名“岩桂”、“木犀”，俗称桂花树。常绿灌木或小乔木，为温带树种。品种较多，有金桂、银桂、四季桂，属观赏植物，是传统的名贵花种，也是绿化、美化城市的重要品种。桂花芳香，可制糕点、糖果，并可酿酒。
3、古人描写桂花的诗句很多，那是因为喜爱桂花，我们现代人也一样，著名女作家琦君更是对桂花情有独钟，今天一起来学习一篇她写的文章《桂花雨》。
（1)、课件出示课题，读题
（2）、课件出示作者简介：琦君，女，1916年7月24日生，浙江永嘉县人。1949年离开大陆赴台，她在台湾时常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，因而写下了《桂花雨》这篇文章。
4、激发认知冲突，质疑桂花雨
作者把桂花和雨这两样毫不相干的事物放在了一起，你想到了什么呢？为什么称“桂花雨”呢？学生带着问题初读课文。
二、整体感知，解决字词
1、课件出示默读要求：用轻快的速度默读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事情。
2、小组合作交流学习：学习小组之间互读课文，纠正字音，说说课文主要内容。
3、全班交流：生字、新词、理解词语意思、正确流利朗读课文。
三、精读课文、想象情景，体会桂花的香味
1、了解琦君笔下桂花树的样子
找到琦君笔下桂花树的样子。
读句子，并出示桂花树和梅树的图片进行比较观察，感受桂花树“笨笨的样子”是很可爱的，感受对桂花的喜爱。
2、理清课文脉络
默读课文，思考：作者从哪几个方面写出了对桂花的喜爱？
（预设：“桂花的香”和“摇花的乐趣”）
3、体会桂花的香
（1）、寻找花香的句子，交流并出示：
“可是桂花的香气，太迷人了。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
（2）、指导学生品读“浸”字，“浸”字形象地写出了桂花的香气不仅仅是花香，更是人们品尝到的香甜。指导学生有感情的朗读，读出桂花的香和甜。
4、想象体验摇花之乐
（1）、自读第5自然段，画出描写“摇花乐”的句子并交流。
交流并出示：
“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”（为什么摇花对作者而言是件大事？理解“总是”表达着我急切想要摇花的心情。）
“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”（指导学生想象摇桂花的场景。）
“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（为什么说桂花纷纷落下“真像下雨”，而且是“香雨”。）
（2）、边读边想象摇花的情景，说出想象的画面，感受桂花带给我的快乐。
（3）、指导学生有感情的朗读“摇花乐”。
5、感受桂花蕴含的思乡之情
（1）、体会母亲的思乡之情
出示母亲说的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
杭州的桂花比不上家乡的桂花香吗？反复品读句子，感受到在母亲的眼里、心里，故乡的永远是最美好的。
（2）、体会作者的思乡之情
出示段落：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
理解这句话中的“又”表达了作者怎样的思想感情？
四、利用互联网，纾解学生思乡之情
1、小结：同学们，在母亲和我的心中，故乡的桂花永远是最香的，因为一朵朵小小的桂花让我们感受到的是香甜、快乐、温暖，因而在琦君八十多岁时回到了故乡，品着桂花茶，泪水盈盈，她虽身在台湾，但是心一直留在了故乡。
2、同学们，我们都是远离家乡的孩子，一年、两年、三年……虽然时间越来越久，但是相信在你的心中也有那一朵朵小小的“桂花”从没有离开过，让我们利用互联网看看自己家乡的美景，回忆自己的童年生活吧！
（1）、学生说出自己家乡的具体地址，利用软件Google Earth找到自己的家乡，让学生在地图中看到自己的家乡。
（2）、回忆家乡最具体色的事物，在互联网中搜索，找到相关事物，并向同学们作介绍。
（3）、登陆学生的QQ号，让学生与家乡的亲人进行视频聊天（提前了解班内学生家庭情况，知晓有个别学生家长在老家，与家长提前沟通好，在课堂的结尾让家长与孩子利用互联网资源进行视频聊天）。
板书设计：
7、桂花雨

树美花香
香 摇花快乐
思恋家乡

教学反思：
《桂花雨》是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情感和对故乡生活的美好回忆。当第一次读到这篇课文时，我便爱不释手，犹如沐浴在一场香雨之中，那浓郁迷人的香气，思绪如雨的恋乡之情跃然纸上，钻进内心。我班的孩子也都是远离家乡，来自五湖四海，很多美好的回忆也留在了自己的故乡，因而整堂课下来，学生与文本的沟通实际是在我之上的，因为我没有远离家乡，学生们的情感体会更是比我更加深刻。在此次的课堂上我结合本班实际情况，反复思量，对教材进行了一些处理。
一、利用阅读期待
《语文课程标准》中指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
在课的第一个环节，通过师生谈话交流，利用多媒体了解作何琦君的生平简介，用桂花拉近学生和作者之间的距离，并以“桂花雨”为认知的冲突，为何作者把“桂花”和“雨“这两样毫不相干的事物放在了一起，你想到了什么呢？为什么称“桂花雨”呢？此处利用了阅读期待，激发学生探究的欲望。
二、分层体会桂花香的三层含义
教学时可以紧扣一个“香”字逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，逐渐由表及里，体会“香”的三层含义，包括“香”就是桂花散发的香味，“香”就是桂花给作者、给他人带来的乐趣，“香”就是浓浓的思乡、恋乡之情。
1、课始“香”已出（桂花的香味）
琦君笔下桂花树是“笨笨的样子”，但是笨样子却也是美的、可爱的，而且桂花香飘十里，香气实在迷人，更使整个村子浸在了桂花香中。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气不仅仅是花香，更是人们品尝到的香甜。抓好“浸”字的品读，指导学生有感情的朗读，读出桂花的香和甜自是水到渠成。
2、课中“香”正浓
课中的体验摇花之乐是本课的重点，通过让学生在读、画、悟中感受桂花带给作者浓浓的快乐。在此过程中，注重学生抓住关键词句的品读、理解、体验、想象、感悟，从而受到了语文“情感味”的熏陶
3、课尾“香”绕梁
悠悠桂花雨，切切故乡情，桂花香中蕴含的浓浓思乡情不仅仅是母亲的思念，更是作者的思恋，一句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”道出了多少游子的心声，月是故乡明，人是故乡亲，花是故乡香，草是故乡绿……此时，背井离乡的学生已深切体会到了作者的思恋家乡之情，更联想到了自己在故乡时的情景，从而使桂花香升华到了情感的寄托。
三、充分利用互联网资源，纾解学生思乡之情
我们班的学生远离家乡，一年、两年、三年……时间越来越久，对家乡的思念也是越来越浓，家乡的美景时而在脑海中浮现，在此教学环节中，利用互联网软件Google Earth找到自己的家乡，让学生在地图中看到自己的家乡，勾起对家乡的美好回忆，说说记忆中的事物，并利用网络查看图片。最后利用网络QQ与提前联系好的家长进行视频聊天，让与亲人分离的学生暂解相思之苦。通过这样的一个活动环节，学生们了解到了可以利用互联网拉近与家乡的距离，纾解了学生的思乡之情。
在教学中互联网的运用越来越多，但是很多时候我们仅仅只是表现在课件的利用上，如何真正利用好互联网资源，对提高课堂教学质量是非常有效的，也是在今后的教学中所要思考的。