资源描述
编号：
内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题
申 报 评 审 书
课题名称：提高课堂教学高效性的策略方法研究
课题类别：
课题主持人：冯伟艳
所在单位：牙克石市第一中学
申报日期： 2012年10月
研究周期：2012年11月始2014年12月止
内蒙古自治区教育科学规划领导小组
填 报 说 明
1、申报内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题者均需填写本《申报评审书》
2、填写前，请查阅内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题管理细则的有关部门规定，填写内容要实事求是，表达要严谨明了。
3、封面左上角“编号”栏，封面中间“课题类别”栏，申报者均无须填写，待课题评审结束后由自治区教育科学规划领导小组办公室填写。
4、“课题研究人员基本信息”中，“内蒙古自治区教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种：A、主持并已结题；B、主持但未结题；C、参与研究；D、未参与研究。申报者只须在“内蒙古自治区教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其他教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5、《申报评审书》打印或复印时一律A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式四份（至少一份为原件）。
6、内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室地址：呼和浩特市新城南街121号；邮编：010010；电话：0471—6203799，6201180；联系人：张磊
一、 课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人
姓 名
冯伟艳
性别
女
民族
回
出生年月
1971.1
行政职务
专业技术职务
高级
研究专长
教学
最后学历
大学本科
最后学位
学士
电话
15104876696
工作单位
牙克石市第一中学
E-mail
lsryksyz@
通讯地址
牙克石市第一中学数学组
邮政编码
『十五』期间教育科研情况
内蒙古自治区教育科学
“十五”规划课题完成情况
D
其他教育科研课题完成情况
未参与
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
《设置疑问，促进学生探求新知》
获自治区优秀论文一等奖
2003年12月
《巧用平面区域解题》
被自治区教育科学研究学术委员会评为优秀论文2007年11月
《等差数列的前n项和教案》
在中国教育系统年度论文评选中获三等奖
2005年12月
课题组核心成员（不包括主持人）
姓名
工 作 单 位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
程楠
牙克石市第一中学
中学一级
教学
理论 实践 指导
徐影军
牙克石市第一中学
中学一级
教学
课堂实践材料整理
孙玉秀
牙克石市第一中学
中学一级
教学
信息 采集 实践
二、 课题研究设计与论证
（一）课题的核心概念及其界定
数学是一门思维严谨、逻辑性很强的学科.学习数学不是一蹴而就的事情.传统的数学教学往往是教师反复讲，学生被动听，教师讲得口干舌燥，学生难于消化吸收，思维没有得到拓展，能力没有得到加强，学生参与数学教学的积极性普遍不高，课堂教学效率较低.高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
课题申报之初，我们作了充分的前期准备，进行了大量的文献研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著未有明晰的定位和阐述，“高效课堂研究”也还未成体系，比较多的是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。
国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。
国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。
新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。
2、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。
3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度
﹙二﹚主要研究内容：
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。
﹙三﹚重点与难点
重点：课堂教学的高效性；训练检测的高效性
难点：1.个人能力的有限和时间的短缺. 2．研究的长期坚持和效能的保证
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路
高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。
高效课堂要达到三个“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。
（2）心动，思维在动。
（3）神动，思想在动。
以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
研究过程与方法
三阶段五环节。
“三阶段”是指：课前、课中、课后；
“五环节”是指：目标定向、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。
课前：1、从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。
2、以加强教学设计为主优化个人备课，为提高课堂效率作保障。
3、加强对学生学习方法的指导，为提高课堂教学效率奠定基础。
课中：优化教学过程，努力构建“五环节”高效课堂教学模式。
基本要求：目标定向：每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。自主学习：创新教与学的方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，利用最优化的教学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。点拔提升：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现“堂堂清”。
课后：优化“教”与“学”的反思，不断提升“教”与“学”的水平。
“教”的反思是指导教师的反思。在上完每一节课后，教师要在备课本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
此外教师还要整理自己反思的内容，写好单元后记、学期总结，总结经验教训，不断提高教学教研水平。
“学”的反思指学生的反思，是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的。教师在关注学生全面发展的同时，要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。
（五）主要观点与可能的创新之处
高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。
高效课堂要达到三个“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。
（2）心动，思维在动。
（3）神动，思想在动。
以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
十、创新之处
全员参与，师生互动。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限五项）
调查 研究教师和学生对高效课堂的理解与认识
资料
2012.12
冯伟艳
组织参与教科研活动，进行教学实践
资料
2013．12
冯伟艳
程楠
撰写心得体会及经验论文，进行教学实践
论文
2014.6
孙玉秀
形成优秀案例，进行教学实践
资料
2014.6
徐影军
最终成果（限三项）
整理形成论文集
资料
2014.12
徐影军
整理形成优秀案例集
光盘
2014.12
程楠
总结报告
资料
2014.12
冯伟艳
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹集、研究时间的保障等。）
课题组核心成员由刘桢理论指导，冯伟艳任主持人，把握课题研究的方向和整体思路，程楠、徐影军、孙玉秀任主要成员，负责具体的业务指导，活动开展，资料收集和整理工作。本课题组成员是牙市一中教学一线的精干力量，近几年有多篇论文获奖，多次获得优秀教师称号，具有扎实的专业基础知识，较高水平的业务能力，先进的教育思想，创新的工作方法，踏实的工作作风。其中刘贞老师多年工作在高三，研究高考教师的教法及学生的学法，冯伟艳任备课组组长，曾参与过区级教研课题的研究。
为了研究本课题，一方面我们对教师的现有教案和教科研状况以及学生的学习状态作了调查，发现存在这样一些问题：（1）教师的教科研能力薄弱，论文撰写困难；（2）先进的教育理念难以和教学实践统一，大多数教师仍热衷于“传道、授业”，课堂教学中，教师的“主导”仍偏向于包办，学生的“主体地位”得不到保证;（3）学生的学习积极性不高，学习方式仍倾向于“接受”、“完成任务”;（4）我校的教师队伍进一步年轻化，他们需要一个迅速成长的途径.同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”.在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思.另一方面，我们查找资料及利用网络资源了解反思性教学的现状，在我们心里已经有了一套方案，当然实施过程中也会及时修改不完善的地方。
教育发展的关键在于教师，教师的发展需要合适的土壤和条件，我们很庆幸我们有一个好的工作单位及好领导，学校在研究条件，研究经费，研究时间等方面提供全
方位支持，以保障研究的顺利实施。
三、 课题主持人所属部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（二）旗（县、市、区）教育科研部门意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（三）盟（市）教育科研部门意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
四、 专家评审意见
专家组人数
实到人数
表决结果
评 审 结 果
同意立项为：
□1、重点课题
□2、一般立项课题
□3、专项课题
不同意立项，理由如下：
□ 1、选题不当，不适合研究
□ 2、课题设计、论证不充分
□ 3、主持人研究水平不宜承担研究任务
□ 4、课题组研究力量不强或分工不当
□ 5、同类课题中简单重复
□ 6、经过比较，本课题有更适合的承担人
□ 7、其他原因（加以说明）
专家组组长（签字）： 年 月 日
五、 内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
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