教案 别饿坏了那匹马.doc

人教出版社小学语文六年级上册第三单元：
《别饿坏了那匹马》教学设计

一、 导入新课。
1、 上课前，我们一起来积累几句名人名言。
2、 这些名言都是关于——诚信。是啊，我们都不喜欢说谎话的人。
3、 这节课，我们学习一篇新的课文。板书课题：别饿坏了那匹马。
4．指名读。读出了真诚。 你读。 读出了善良。 你读。读出了关切。
我们一起来读。齐读课题。
同学们，这句话可实实在在的是一句谎言。
二、质疑。
1．这是一篇略读课文，请同学们翻到44页，阅读提示中的要解决的问题是什么？谁来读读？
相机板书：事？ 几次？
2．结合单元学习目标，还需要解决的一个问题是什么？
通过预习，我们知道这篇课文侧重怎样学习作者是如何通过人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的？ 板书：心理活动？
(课堂上的问题大部分是教师提出的，并且，学生提出的问题大多是程序性或是请求得到许可，不用说，几年后，儿童将逐渐丧失学习主体的地位。）
三、把握主要内容 （解决第一问题）
1、快速浏览课文，我们来解决第一个问题，首先请一个同学读下面的句子；
课件出示：我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
偷看书的售后，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
这是一个怎样的“我”？板书：“我” 再板书：酷爱读书。
第二张灯片：偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。”坐下慢慢看吧！“他说着指了指身旁的一个小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”这两个句子中的“他”和“年轻人”是指的同一个人，谁？板书：残疾青年这是一个怎样的残疾青年呢？ 板书：善良 宽厚 或者 乐于助人
故事就发生在这两个主要人物身上，快速默读课文，完成填空。
2、课文主要写了一件什么事呢？
   填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
  3、 指名填充完整后齐读主要内容
迅速抓住文章中的主要人物，能帮助你准确抓住文章的主要内容。讲了一件什么事？这个问题解决了。我们来看第二个问题。
四、研读残疾青年的美好心灵（解决第二问题）
（一） 找出“别饿坏了那匹马”在文章中出现了几次？
1、师：文章用“别饿坏了那匹马”作为课题，它在文中出现了好几次。请同学们找出来，画上波浪线，认真地读一读。
2、据学生回答相机出示课
（二） 四人学习小组合作学习 （研读残疾青年的美好心灵）
（他们不想因为出错而被嘲笑，以至于不愿意冒险说出可能出错的答案，他们不希望因为表达与老师不一样的观点而得到其他同学的嘲笑。人人都说你蠢，这是每个人都害怕的事情，那些经常抱怨学生在课堂上讨论不起来的教师往往没有营造适合讨论的气氛。
要培养学生的自信心和发言动机，还有一些策略。例如，给学生时间，让他们把对问题的想法先写下来，然后再组织讨论，期间教师可以鼓励不擅长发言的学生把他们写的内容读出来，由此参与讨论。如果我们确信每个人都写了些东西，那么我们就不必担心把某人叫起来会令他尴尬或者一味沉默。当然，还有小组讨论，在小组中，学生更容易有安全感。经过小组讨论，及使是比较缺乏自信的学生，由于意识到自己的观点能被一部分同学所接纳，也更能够面对集体说出自己的看法。
“别饿坏了那匹马”在文章中出现了三次。每次的用意是什么呢？我们来小组合作学习。
要求：选择其中的一次品味：（1）谁在什么情况下说的?
（2）他在想什么？
（3）你感悟人物的什么品质？
（4）展示朗读
（三） 汇报
第一部分：汇报第“别饿坏了那匹马”出现的第一次：
1、出示课件：第一次：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
2、小组汇报：
组长：大家好！我们组汇报的是对“别饿坏了那匹马”第一次出现的理解。
第一问：是谁在什么情况下说的？
组员1：残疾青年知道“我”卖不出马草换不来毛票，就不能来他的书店里看书，此时他计上心头，对“我”说：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
第二问：他在想什么？
组长：读后想前，联系上文，我知道：“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言。请大家翻到45页第13自然段，“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：”过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下。”
“他先是一愣”，他心理一定在想：原来马草也不是那么容易买不出去的。他不来看书就是因为买不出马草交不起来看书的钱啊。“继而眼睛一亮”，是因为残疾青年想到了一个好办法，我来买他的马草。让男孩来书摊看书，能像以前一样泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
“盯着”，“命令”，这两个词，我读出了残疾青年内心的语言：我要帮这个没钱读书的孩子，我相信你会同意这么做的。是的，我们家不需要马草，我们家根本就没有马，但请你快点按我的要求做，不要让这个孩子看出破绽！
“茫然”一词我也读出了妹妹的心理活动，哥哥你怎么啦，我们家什么时候养了一匹马呀，买这些没有用马草干什么？我们两个的日子已经够苦的了，还浪费钱干嘛？
（教师引导：读书，如果能够读后想前，或者读前向后，也就是联系上下文，也许能更好地走进主人公的心灵世界）
组员3：残疾青年当时一定是这样想的：这个孩子是如此地渴求知识多么难得啊，我一定要尽我的能力帮他一把。如果我说家里有一匹马正好需要马草，这孩子不但可以免去寻找马草买主的辛苦，他还可以心安理得地我这里看书，这是一个多么美妙的主意啊。对，就这么办！
组员2：残疾青年说这句话的时候是一种商量、恳求的语气。听了残疾青年的话，“我”的眼前一定会出现一匹高大健硕的马等待喂马人拿来香甜的马草喂它。于是，善良的“我”爽快地答应了残疾青年的要求，因为这样一举两得的好事求之不得啊。
第三问：你感悟到了残疾青年怎样的品质
组员4：他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，由此可以看出残疾青年关心他人，善良的好品质。
教师的引导：通过残疾青年的语言、动作、神态的描写，我们在作者的引领下，轻轻地推开了残疾青年的心灵的大门，看到残疾青年的美好的心灵，这里盛开着美丽璀璨的花朵，这些花朵的名字叫——善良、不计较自己的得失，乐于助人
第四：展示朗读大家一起来读好这三句话。个别读——小组读——集体读
3、师小结：
是啊，残疾青年不仅仅只有着一颗助人为乐之心，还设身处地地考虑了“我”的处境，帮助“我”不露痕迹。很自然地维护着作者的自尊。这是帮助别人的最高境界。
第二部分：汇报第“别饿坏了那匹马”出现的第二次：
1、出现课件：
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
2、 汇报
组长：大家好！我们组汇报的是对“别饿坏了那匹马”第二次出现的理解。
是谁在什么情况下说的？
组长：残疾青年让碧云快把马草提进去，我们认为这样说有两个目的：
一是为了让我不怀疑，让我继续产生错觉，他家的马等着吃马草，目的二就是为了让碧云快点把马草提进院子，别让我发现他家的院子里没有马。我觉得他这里又一次强调“别饿坏了那匹马”，也是为了告诉碧云，别把这个秘密说出去。
组员3：他说这句话的时候也意味着：碧云，我们不能饿着这个孩子，让他在这里读书，给他知识的营养吧。
组员4：“他大声地叫道”是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书. 似乎在说：你早该来了，马都等急了。
教师引导：冲屋里叫，快 有可能暗示着什么？
3、教师引导：你能设想残疾青年和妹妹之间的曾经有过的关于帮助这个小男孩的对话吗？
组员2：碧云和残疾青年之间有过一次交谈，碧云一定质问过残疾青年：“自己的生活本身就很困难，但是为了帮助一个孩子读书，却收下这么多无用的马草，这日子怎么过？”残疾青年一定给耐心给碧云做过思想工作，爱读书的孩子就犹如一匹等待喂养的马，因此，千万别饿着了这个孩子。不管自己的生活如何艰难，也要给这个孩子创造读书的机会。
4、展示朗读。
第三部分：汇报“别饿坏了那匹马”出现的第三次：
1、出示课件：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
组长：第三出现“别饿坏了那匹马”与前两次不同，前两次这句话是残疾青年说的，这次是文章中的“我”说的。
（1） 第一问：在什么情况下说的？
组员1：单纯的善良的“我”早就相信了青年家的马每天等待着“我”割的马草。当碧云不在家，“我”帮残疾青年提马草喂养马也是理所应当的。于是我是怀着帮助人的喜悦说这话的。
组员2：这句话也说明“我”也一直关心着马，其实我关心着马就是对残疾青年的关心。“我”是在用实际行动来向残疾青年表达一份感激之情。
（2）引导：残疾青年是怎样想的？读前想后，你从哪些句子读出来的？
课件出示：
一如往日，他冲里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。“是不是有事出去了？他疑惑地自语道。
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要穿帮了啊。
“别别别……”他急了，碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！
想：哎呀，完了，完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！
这句话里连用了四个感叹号，突出了残疾青年特别害怕善意的谎言被揭穿，自己不能继续帮助孩子读书，更突出了残疾青年的善良和心灵的美好。
（3）体会到了残疾青年怎样的内心？
小结：也就在这一天，我发现了残疾青年的良苦用心，我发现了残疾青年这颗金子般的心。
（4）展示朗读。
（二）研读“我”的感激之情

师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。
A、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
1、请大家再把句子读读，看哪些内容给你留下了深刻地印象？
(1) 一堆枯焦黄的马草 说明马草放了很长时间了。
会有多长呢？ 从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
（2） 一堆 这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
马草一天天躲起来，青年仍把马草收下来，说明他对我很关心，他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
（3）我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师：“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心理非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
　　生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
　　生：看到了碧云茫然的眼睛。
　　生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
　　生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
　　师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
　　生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
　　生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
　　师：说得很好，现在就请大家朗读这段课文，表达出你的对这段文字的理解吧
（三）品读人物品质
1、师：原本无马，谎称有马，当一切真相大白时，我震惊不已，于是我B、我扭头冲了出来，直想哭。……引读），
2、此时此刻，当我明白残疾青年的用心良苦就是为维护我的自尊，为了我一个素不相识的孩子不会丧失读书的机会，能安心读书，而谎称有马时…… “C我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）（引读）
——在那艰苦岁月里，生活的贫困抑制不了我对书的渴望，这位残疾青年为我编造了一个谎言，让我能泰然从容地读着一本又一本的书。这份恩情，我是无以为报的，再读这句话：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
  七、感悟写法 ——间接的心理活动描写（解决第三个问题）
这篇课文，我们是通过人物的语言、行动、神态等描写来走进人物的内心世界的。其实，这种写法叫间接心理描写。 板书：间接心理描写 动作、神态、语言
出示课件：
俄国短篇小说之王契科夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”
在以后的习作中，我们可以学会运用这种通过描写人物的语言、动作、神态的方法来展示人物的美好心灵。
八、结束语
    同学们，《别饿坏了那匹马》还留给我们更多的值得探讨的内容：文中的爸爸和碧云也是善良的人物，可以不写他们吗？为什么这里的谎言也是如此地打动我们的心灵呢？学习不能只停留于课堂，相信同学们会把感动带出课堂，会把关于爱的思考带入我们的生活。
六、板书设计
                 板书设计
别饿坏了那匹马
“我” 给看书 残疾青年
送马草
酷爱读书 乐于助人
间接心理描写 语言、动作、神态
七、作业：
展开合理的想象写一段话，续写故事。注意运用心理活动中的间接描写方法来突出人物的心理活动。

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