高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文.docx

高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文学前教育是最基础的素质教育之一，是对儿童进行学前智育的一 个全面培养过程。高校学前教育专业是为实施学前教育而培养合格教 育工作者。学前教育专业的学生既要学习和掌握有关基本理论和基本 知识，又要接受幼儿教育技能的基本训练，毕业后能够做好幼儿园的 教育和保育工作。因此，高校学前教育专业必须采取理论联系实际的 教学模式，需要与幼儿园建立起合作关系，从而保证高校学前教育专 业的学生能够在幼儿园得到实训锻炼。同时，幼儿园也可以通过与高 校学前专业合作定向培养需要的学前教育人才。因此，对高校学前教 育专业与幼儿园的合作模式进行分析研究十分重要。一、高校学前教育专业与幼儿园合作的重要性分析知识经济时代的到来促使社会对教育的重视程度不断提高，尤其 是学前教育更是受到全社会的共同关注。学前教育不但是素质教育的 重要组成部分，而且是终身教育的奠基阶段。高校学前教育专业是一 门较为年轻的学科。随着社会对学前教育的重视与需要，高校学前教 育专业也得到了快速的发展。高校学前教育专业涉及的学科众多，既 有教育学、心理学、生理学等理论知识的学习，也有舞蹈、绘画、钢 琴等艺术类课程的学习，可以说高校学前教育专业所要培养的学前教 育人才必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有 教育技能，如游戏、剪纸等等。因此高校学前专业教育必须从多角度 出发，培养全面发展的合格托儿和幼儿教师。要实现这一教育目的， 必然离不开幼儿园的配合与合作。我国高等教育改革是要以培养应用 型人才为主，使接受高等教育的学生既学到了理论知识，又有较高的 技术水平，从而能够为社会发展提供服务。因此不少高校针对专业设 置情况已经与对口单位、企业建立了产学研一体的教育教学体系，通 过校企联合、企业定向委培、共建实训基地等多种方式，来提高高校 学生的专业技能。高校学前教育专业也不例外，通过与幼儿园、托儿所建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实训和实习锻炼等， 从而使高校学前教育专业的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎 实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。 高校学前教育专业与幼儿园合作，一方面能够为高校学前教育专业掌 握当前幼儿园教育现状以及发展方向提供有效的参考，另一方面帮助 幼儿园提高了教育教学水平，二者是相辅相成互相促进的。高校学前 专业以幼儿园为基地，让专业学生边学理论知识边实践，从而培养出 合格的学前教育工作者；而幼儿园通过具有专业理论知识和一定专长 的高校学前专业学生的实践，带动了幼儿园各项教学工作的顺利完成。 同时，高校学前教育专业与幼儿园的合作还能够有效地弥补幼儿园师 资力量薄弱的问题，对提高幼儿园整体学前教育水平具有积极作用。二、高校学前教育专业与幼儿园合作存在的问题(一)对合作认识不足目前，高校教育改革正在不断地深入，以培养应用型人才为目的 的高等教育将成为主流。如何使教育单位与用人单位有机地联合在一 起，共同培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才 已经成为关键问题。但是受传统应试教育思想观念的影响，在一些高 校学前教育专业上领导和教师对学生实践教育活动认识不足，对产、 学、研一体化发展体系还不清晰，设置学前教育专业的高校领导和教 师思想意识上还简单地认为只要将知识理论教授给学生就可以了，而 忽略了学生多专业技能的掌握和实际运用，造成不少高校学前教育专 业的学生高分低能，无法胜任幼儿园教育教学工作。这种偏重专业知 识理论学习的根源就是认识不足造成的。不仅如此，一些幼儿园教师 对高校学前教育专业的学生来园见习、实习并不欢迎，甚至抵触高校 学生的见习和实习、实训。究其原因，同样是存在着认识不足的问题。 可见，高校学前教育专业和幼儿园对合作认识不足，是影响高校学前 教育专业与幼儿园合作的主要原因。(二)合作模式单一高校学前教育专业与幼儿园合作模式单一也是制约合作的问题所 在。高校学前教育专业学生往往都是自己联系见习和实习幼儿园，而且有些幼儿园对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育 效果不佳。这说明高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，没有 形成一个全面的、深入的、多角度的合作模式。这无疑成为影响高校 学前教育专业与幼儿园合作的最大问题。有效解决好高校学前教育专 业与幼儿园的合作模式单一，已经成为亟待解决的问题。三、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究高校学前教育专业与幼儿园合作模式多种多样，需要双方建立起 一种融洽的、共赢的合作体系，从而更加有效地提高幼儿教育水平。(一)教师岗位互换合作模式由于受传统应试教育思想观念的影响，高校学前教育专业的教师 具有丰富的专业理论知识是无可非议的。但是这些高校教师缺少的正 是学前教育的实践经验，造成在高校学前教育专业的教授上只注重理 论知识的学习，而不能很好地将幼儿园的实践经验传授给学生，造成 高分低能现象出现。因此，高校学前教育专业与幼儿园合作模式可以 采取教师岗位互换的模式，把从事幼儿园多年教育的幼儿教师选拔到 高校学前教育专业去任教；同时将高校学前教育专业的任职教师送到 幼儿园去任教。通过这种教师岗位互换，既提高了高校学前教育专业 教师的实践教育水平，又将幼儿园的实际工作经验引入到高校学前教 育专业的课堂之上，从而使高校学前教育专业与幼儿园得到共同发展 和提高。采取高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式， 一方面能够提高幼儿园教师对学前教育理论知识的学习，另一方面能 使高校学前教育专业的教师亲身接触幼儿，了解幼儿在幼儿园的成长 过程，这种亲身实践能够弥补高校学前教育专业教师实践经验的不足， 在以后的学前教育教学中能够使理论与实践相结合。而幼儿园教师通 过岗位互换，将一些成功的学前教育实践经验带给高校学前教育专业 的学生，同时还能够提高自己的学前教育专业理论水平。可见，高校 学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式是双赢。(二)高校学前教育专业以幼儿园为实训基地高校学前教育专业以幼儿园为实训基地的合作模式已经有不少的 例子，高校学前教育专业的学生能够在幼儿园进行实训，从而使理论知识得到实践检验。通过高校学前教育专业教师和学生到幼儿园进行 实践教育学习，一方面能够使高校学前教育专业的师生们能够对所学 的幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学的理论知识在实际中得 到运用，另一方面还能够提高幼儿园教师的幼儿教育水平。因此，高 校学前教育专业必须要多方联系幼儿园，通过这种产学合作的模式， 在幼儿园建立起实训基地，让学前教育专业的学生边学习理论知识边 进行实践，从而使高校学前教育专业学生的幼儿教育技能得到最基本 的训练，为将来胜任幼儿教师这一职业提供可靠的保障。(三)将幼儿园引入高校学前教育专业针对一些有条件的高校可以通过自办幼儿园的 模式使学前教育专 业与幼儿园合作，这种同属于高校领导和管理的两部分，在合作上自 然而然能够起到对学前教育专业学生的教育成果，而且还可以针对学 前教育专业的学生分批到幼儿园进行见习和实习，从而使学前教育专 业与幼儿园得到同步发展；而针对一些不能够自己开办幼儿园的高校 学前教育专业与幼儿园的合作，同样可以联系高校当地的幼儿园，每 周带领幼儿到高校来与学前教育专业的学生进行互动。这样不但使高 校学前教育专业的师生有接触幼儿的机会，而且使学前教育专业的学 生能够与幼儿交流互动，为更好地掌握学前教育理论知识及专业技能 提供帮助。将幼儿园引入到高校学前教育专业是产学研的需要，是提 高幼儿学前教育整体水平的需要。高校有自己的幼儿园，可以随时随 地进行幼儿教育的研究，时刻观察了解幼儿的心理和生理变化，及时 调整幼儿教育教学方法。在此基础上还能够为学前教育专业的学生提 供一个实践学习的空间。可见，将幼儿园引入到高校，在统一的高校 领导下使学前教育专业与幼儿园融为一体。这也是学前教育专业与幼 儿园合作的一种可取的模式。(四)高校学前教育专业与幼儿园合作办园合作办园也是高校学前教育专业与幼儿园合作的一种模式，通过 双方投资共同开办幼儿园，从而实现高校与幼儿园产学研一体化合作。 这种共同办园的合作模式不但给高校学前教育专业提供了实践教学的 场所，而且给幼儿园也提供了可靠的教师保障，幼儿园整体师资水平会得到提高。同时，还可以把高校学前教育专业的研究及时地转化为 成果，为幼儿园健康发展带来动力。高校学前教育专业与幼儿园合作 办园还能够提高幼儿园的整体教学水平，尤其是能够使具有学前专业 知识的专业人才成为幼儿园教师。这也是“双师型”教师培养的重要 方法。因此高校学前教育专业与幼儿园合作办园同样是一个可取的合 作模式。高校学前教育专业与幼儿园合作模式是多种多样的，需要双 方共同构建。高校学前教育专业领导和教师要摈弃应试教育思想观念 的影响，以人为本，因地制宜，采取各种有效的方法与幼儿园进行全 方位的合作，实现共同发展，实现高校培养应用型专业人才的教学目 标。总之，高校学前教育专业与幼儿园合作为培养更多合格的学前教 育应用型人才提供了可靠的保障。这一模式值得光大。参考文献： 1 徐 启 丽 学 前 教 育 专 业 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 探 析 J科技信息2013(22)2李桂英高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实 施J教育科学2012(03)3周欣以实践为导向的学前教育专业培养模式构想 以新疆教育学院为例J新疆教育学院学报2012(02)4张楠浅析高校学前教育专业与幼儿园的合作J赤 峰学院学报(自然科学版)2012(07)5徐微；滕建河；樊文汉地方高校学前教育专业全程式 “ 园 校 合 作 ”办 学 模 式 的 研 究 与 实 践 J 教 育 导 刊 ( 下 半 月)2015(09)