浅谈前概念对高中物理教学的影响.doc

浅谈前概念对高中物理教学的影响镇江市崇实女子中学 仇园园“高中物理前概念”是指学生在没有接受正式的高中物理教育以前，通过学习或对所感知到的现象、生活中的常识与经验进行总结加工所得的认识和理解。在学生形成的前概念中，有些是与科学知识相一致的，可以作为新知识的“生长点”，但也有很多是与当前的科学概念相违背的，是错误概念。也可称“错误前概念”。建构主义理论认为：学习过程是学生建构自己的知识经验的过程,即学生通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。新旧经验的相互作用过程存在两种相反的运动同化和顺应。同化是指学生把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有的认知结构发生调整和变化，从而建立新的认知结构。学习不仅是新经验的获得（同化），同时又是既有知识经验的改造（顺应），而概念转变正是从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律。一个人要获得新的知识，势必要以改变甚至放弃长期以来都认为正确的、有用的知识和信念为代价。但问题是：谁高兴抛弃已证实了的概念呢？这样，对为什么学生头脑中的非科学概念如此顽固就不难理解了。按照上述关于学习的结构理论的观点，在考虑到学生对自然和技术领域的前概念的情况下，物理教学的成效可望得到提高，但这就要求教师对学生带入课堂中的前概念有足够的了解和认识。因此，本文旨在高中物理学习之前，对相关概念造成的前概念进行分析，以帮助教师指导学生更好的同化或顺应高中物理概念。 一、学习过的物理概念造成的前概念的影响高中参考系要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体做参考，观察物体相对于这个“其他物体”的位置是否随时间变化，以及怎样变化。这种用来做参考的物体称为参考系初中参照物判断一个物体运动必须选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体叫参照物。高中教材中的参考系就是初中所学过的参照物，因此在高中学习参考系时就可以把参考系当做参照物来理解。前概念对新概念的理解起到了促进的作用。学生可以通过同化理解高中的参考系概念。高中速度速度是描述物体运动快慢的物理量，物理学中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢。速度的方向就是物体的运动方向（矢量）。初中速度速度是描述物体运动快慢的物理量，用路程与发生这个路程所用时间的比值表示。 高中教材中的速度和初中教材中的速度的概念有了很大的变化。这是因为初中和高中学生认知水平，研究的对象的不同造成的。在初中的认知水平相比较而言较低，研究的是简单的单向直线运动，没有十分强调速度的方向。而在高中的认知水平相对较高，研究的是较为复杂的直线运动甚至是曲线运动，引入了位移的概念。所以在初中速度的概念是建立在路程基础上的，而高中速度的概念则是建立在位移基础上的，强调速度的方向性。其实初中的概念只是高中所学的一种特殊情况。由于这些影响进而导致了初中的平均速度概念路程和时间的比值和高中的平均速度概念位移与时间的比值有很大不同。而初中的平均速度也不是高中的速率，而是高中的平均速率。前概念对新概念的掌握起到了负作用。对学生的影响非常大。学生只有通过顺应去调整自己的已有概念。二、感知到的现象、生活中的常识与经验在研究力学的基本知识滑动摩擦力大小时。学生很容易根据生活中的常识去理解这个规律，生活中同样的接触面情况，重力大的物体滑动摩擦力大。这样的经验对学生对公式的记忆和理解起到了很好的帮助作用，这是与生活相符合的。学生很容易把这个生活常识和这个公式相结合起来，方便的建构自己的知识体系。但同时这样的理解对给学生正确掌握这个公式带来问题，因为公式中的指的是两个接触面间的压力而不是重力，这个压力有的时候等于物体的重力，有的时候又不等于物体的重力。如果学生用重力大的物体滑动摩擦力大这个前概念去理解滑动摩擦力公式，一开始貎似很快学生能很快理解，但是在进一步的教学中这样的理解会给学生带来负面影响，让学生习惯性的把用作是可见，无论是学习过的物体概念还是感知到的现象、生活中的常识与经验造成的前概念有时对学生的学习带来正面的推动作用，有的时候对学生的学习带来负面的影响。因此，教师在组织教学的活动中一定要注意这些前概念对学生的影响，避免或及时引导学生调整或转变自己的前概念。如何科学合理的调整、纠正前概念，扬长避短发扬前概念的作用呢？一、充分了解学生的前概念高中教师在教学前要对学生初中学习过的物体概念和高中进行对比，及时了解学生已有的前概念，对新概念的引入，解释，理解有针对性的进行说明，辨析和训练。对一致的概念继续坚持和深化，对不一致的概念要对学生进行正确的引导，帮助学生改变自己的已有概念，及时适应新的学习需要。二、注意生活中案例，科学的使用和解释这些信息生活中的案例是物理联系实际的重要方式，但是有时生活中的案例并不能直接在物理教学中使用。如果只是盲目的使用有时会给物理教学带来麻烦，有时看似可以说明物理问题但对进一步的学习会埋下隐患。所以能不能使用？能用哪些内容？如何使用？这些都是物理教师要思考的问题。总之，我们在教学活动中一定要注意前概念的影响，科学的建构学生的物理知识体系。让学生更好的理解和掌握物理概念。参考文献：物理八年级下册 （苏科版）物理必修1 （人教版）转变学生错误前概念，提高物理教学效率 侯新杰