孩子,订正作业并不难.docx

孩子，订正作业并没有你想的那样难
每天晚放时，路过不同班级，为了给学生订正和批改作业，总能看到我们一线教师辛勤工作的身影。同时我也发现老师给孩子订正和批改作业存在着两种现象：一种批改和订正时勃然大怒，甩作业本，严厉批评，从新书写；一种是不厌其烦，事无巨细，越俎代庖。到最后这两种现象让我看到孩子的茫然无助的眼神，老师讲解是频频点头，书写是还是错误一片，这是为什么，为什么会有这样的现象呢？
现在的教学教师越来越重视课堂的教学质量，本节课教学目标达到，教学终、难突破而，与学生的双边活动也很活跃，板书也规范整洁。为了让学生巩固所学知识，也为了检查教师教学的效果，我们总是会布置一定的作业。批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，作为低段教师，我们习惯于用对的打“√”错的画“○”来评判正误，采用“优”“合”“待合”等级制来打分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是对小学低年级的学生，这种评价方法会扼杀学生学习的积极性。对于做对的题目孩子，总能听见他们这样说“我对的，你又错了”“我错了2个，你错了这么多”而对于错题孩子，他们拿着作业本，低头，眉头紧蹙，不知道该怎样去订正？课后订正作业是学生最头疼的事。他们喜欢玩，喜欢闹，在课堂四十分钟里学生已经坐得腰酸屁股疼了。如果下课再让他们订正做错的作业，有些胆子大的学生会发出“啊”的失望的声音，更多的学生敢怒而不敢言。这时老师也无奈地说：“同学们，这都是为你们好啊，只有把作业订正对了，才能巩固你们所学的知识呀！”说者充满无奈，听者眼里都是失望……　　作为数学老师的我为此常常陷入困惑的境地：如果不催学生订正作业，学生很少有自觉性主动订正，知识没有得到及时的巩固，会误人子弟。可是一天只有一节数学课，40分钟，真舍不得在这40分钟里给时间订正作业，大部分同学得利用课间或者中午休息时间订正，一下课我就去教室提醒他们订正作业，中午吃过饭也马上去提醒。这样，我一天到晚陷入学生的作业中不能自拔，真得很累，学生也很不高兴，见了我像老鼠见了猫似的躲着我。我一直在想，怎样改变我的教学方法和手段，改变作业布置的形式，改变学生对订正作业重要性的认识，找到一个让学生和我都会轻松的“双赢”方案。
首先，我个人觉得订正作业还是挺有必要的，并且也有它不可估计的力量存在
1、对于低段学生而言，他们的观察和思维能力都有限，大脑“先入为主”的习惯也比较明显，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆后，大脑就会相信这个知识是正确的，并且记住了它。订正则可以扭转大脑中错误的记忆，比如说是计算错误时，教师首先要求学生一定要重看原来的题目，如果是计算错误，就让学生先核对数据，再看看运算符号，最后再计算一次。如果是对于计算方法尚未掌握，就要对学生重新辅导一课，教给他计算的方法。如果错误的信息在学生大脑中保留的时间较长，教师不及时进行反馈、处理，就会对以后的学习产生抑制的作用，从而影响学习成绩。通过订正不仅可以从中发现自己对知识掌握中的不足之处进行修改，同时可以培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是取得优异成绩的有力保证。2、对于教师而言，学生作业的错误正是反映自己教学所存在的漏洞。教师对学生的作业应进行长期的监控，当多数学生犯同一个错误时，教师就应该反省自己，是不是自己有问题，找出问题的所在，进行针对性的补救。同时通过订正也可以对个别的学生进行强化训练，使他对知识的掌握能更加的牢固。教师应当不断的反思自己，改善教学行为，提升教学质量。。
其次，我觉得作业布置应该合理 ，题型设计符合学生的特点
1、作业布置要适量，不能以题海战术进行训练。减负工作明确的要求了学生作业时间量不能超过一个小时，这里包括了所有的学科，因此留给数学的时间所剩无几，教师应当以“精”取胜，在有限的时间里，通过对知识重难点的分析、归类，找出“精”题，学生通过练习，达到最好的掌握效果。避免了题海战术，不仅节约了学生的作业时间，巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。完成作业后，学生还可根据自身实际情况来支配时间，拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、发展自学能力。
2、作业布置要个性，每个学生的成绩有好有坏，能力也各有差异，但是在作业的布置中，教师往往千篇一律，所有学生的作业一刀切，为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中应分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。例如数学课时特性中的难易程度一般情况下，分为A、B、C三个层次。那么教师可以告诉学生，你自己可以选择适合自己类型的题目，完成作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，培养了主体意识和成才意识，提高实践能力。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。
第三、教师批改作业要认真 ，认真的对待每一位学生
1、兴趣是学习的最好老师 让学生感受到作业是一种乐趣而不是一种任务，这对低年级的学生来说是打好基础的第一步。有时候我也看到过这类状况，有些教师在叫学生订正作业时，只是把本子往学生面前一推说“还不对”，一个“○”或者干脆把本子一扔，没有任何提示，学生根本一头雾水，始终找不出错的原因，但又要完成作业，没办法只好去抄人家的，这样他的成绩可能永远不会有所进步。所以用多样的符号来批改学生的作业，画一条波浪线，画两条直线，等学生改正后再把斜线改成“√”，还有在学生写的精彩的地方画上波浪线并在右上角打上五角星，作业本的左上角印上一个可爱的图案等。这种批改方式有效的提高了学生的作业兴趣，学生每天都希望老师早点把作业发下来，看看老师是怎样评价自己作业的，在学生心中，每一次作业有了新鲜感。批改作业的符号多样化，充分体现了以学生为本的教育理念
2、合理使用评语 成绩较好的学生作业的质量往往是不错的，反之成绩较差的学生作业的质量往往不尽如人意，单纯的以成绩来评定学生的作业质量，长时间后学生会产生无所谓的态度，作业的订正也更加没有信心，因此适当的加入一些评语，可以很好的调动学生的积极性。比如：表示一直较好的学生可以用“继续保持”、“你真不错”等评语，表示较差的可以用“努力”、“老师相信你”等同时适量的加上五角星或者小红花，有进步的进行及时表扬。并且和学生商量等你积满多少五角星、多少小红花是可以得到老师的一个小礼物。这样使学生理解教师的信任、关心和期待，从而转化为学习的动力，不断超越自己。当然，他们也乐于进行作业订正了。
3、作业批改要勤 学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。作业批改至少要达到以下目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。这样做不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。同时，教师在批改作业的同时要做好登记工作，不同的成绩采用不同的登记符号，这样既能紧盯每一位学生的订正情况，同时也能对每块知识点的掌握情况实时监控。此外，对于难度较大的作业和后进生，教师可采取面对面批改的方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率，有利于减少两极分化。
第四、当前学生订正作业有几种状况
（1）、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 （2）、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 （3）、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 （4）、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。
第五、作业订正的有效方法 你不妨试试
（1）、要引导学生以认真的态度对待订，把订正也视作一项作业，是必须认真完成的。同时让学生了解订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 （2）、为了促使学生养成及时订正的习惯，教师必须做好作业的登记工作，完成的学生在名册上及时登记，对于成绩较差的学生可以一帮一的方式进行督促。此外，为了调动学生订正的积极性，可以采用额外奖励的方式，如及时订正可以加星等。 （3）、不同层次的学生、不同类型的题目应采用不同的方式进行订正。对于优秀的学生，一般导致错误的原因是粗心，可以让其自主订正、自主反思；中等生在一些难题的订正上面可以采用同伴讨论、自主反思的方式进行；困难生对于一些最基础的题目可以采用自主订正、自主反思进行，对于拓展题教师可以采用面批面讲的方式进行订正。同时为了避免学生投机取巧，对于不同类型的题目应提出不同的订正要求。 判断题、选择题：订正时要写出理由；计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步；应用题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。通过以上的方式，不仅能让每位学生都能完成订正，并且可以在订正中都有所收获。 总而言之，订正作业是数学教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对学生良好数学学习习惯的养成具有重要意义。把作业的订正不要停留在表面，流于形式，认真的做好二次批改，帮助学生从新认识、掌握知识，我想这样才是你教学目标的终极完成。