《再别康桥》教学设计.docx

《再别康桥》教学设计
榆林市第一中学 卢利民
【教材依据】本节教学内容来源于人民教育出版社高中语文教材必修1第一单元第2课《诗两首》第二篇---《再别康桥》。
一、设计思路
1、指导思想。
《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过介绍徐志摩以及他在康桥的学习生活情景，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。
本课教学内容面对高一年级学生，学生对徐志摩有初步的了解，但是这种了解大多是宽泛的。因此，学生在接触《再别康桥》的时候，容易理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
依据新课改理念，在教学过程中，力求突出学生的主体地位，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。
2、教学目标。
知识与能力：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
方法与途径：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
情感与评价：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
现代教学手段的运用：多媒体教学。 
3、教学重点与难点。
教学重点：感受诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
二、教学准备
教学资源：教学课件PPT、校园歌曲《再别康桥》、 配乐朗诵《再别康桥》、轻音乐《梦幻曲》。 
教学方法：诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。
教学时数：1课时
三、教学过程
（一）课前播放歌曲《再别康桥》，附上徐志摩和剑桥的图片，导入。
设计意图：音乐能陶冶人的心灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播放一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。
教师设疑激情导入：图片中的这个人是谁呢？（徐志摩），他与这河、这桥、这所学府有着怎样的情深意长，他因何写下这首令世人传诵不息的诗篇呢？今天这节课，就让我们一起走近徐志摩，品读他的这首传世之作——《再别康桥》。（多媒体出示题目，板书题题、作者）
（二）徐志摩及写作背景
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
设计意图：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与其诗歌创作有着密切的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。引导学生了解以上知识，是希望学生学会用“知人论世”的方法赏析诗歌，同时培养学生搜集信息、处理信息的能力。
（三）初读诗歌，体会作者离别的情感
1、欣赏配乐朗读《再别康桥》；
2、自读感悟，再推选几位同学朗读，配乐《梦幻曲》，请其他同学简单评价；
3、指导朗读：语气：舒缓、低沉。
节奏：轻柔、和谐、回环复沓。
押韵：每节押韵、节节换韵。
讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。
4、多次朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。配乐《梦幻曲》
设计意图：“读书百遍，其义自见”，诗歌是情感的艺术，诗歌的语言精练而优美，多读有助于学生把握内容理解作者情思，诵读法是诗歌教学行之有效的方法，本环节通过形式多样的读达到以读悟情悟诗的目的。
（四）鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境
1、内容研讨──读懂诗人：
新诗的内容有很多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、结构的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，认真研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。
读后，学生交流。
可以将问题细化为：
（1）你觉得哪些词语或句子的运用体现了作者的匠心？
“招摇”：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自在的，又仿佛在招手欢迎。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。
“漫溯”：听从心灵的召唤，随意地追寻往日的足迹。“漫溯”一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。
“沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的理想和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。
首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”：“轻轻”“悄悄”“沉默”营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，而“悄悄”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。
两个比喻句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。
拟人手法：夏虫也为我沉默。
（2）大千世界的客观景物我们称为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”就变成了“意象”。（客观物象）＋（主观情意）＝意象。这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。
①这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？
意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
②为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？
夕阳照耀下的柳树，充满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。
③青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？
软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
④夏虫。连虫子也在这宁静而充满深情的意境里扮演了重要的角色，它仿佛知道诗人的心声，为他它停止了夏夜的例行歌唱。在有情人的笔下，虫声会报春，“今夜偏知春气暖，虫声新透绿纱窗”；花鸟会哭泣，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”与上面的诗句有异曲同工之妙。 ⑶在古典诗歌中，彩云、金柳、青荇、天上虹等意象具有怎样的文化传统？ “霁月难逢，彩云易散”是形容美丽而倔强的晴雯的；“金闺花柳质，一载赴黄梁”，是描写纯洁善良的迎春的；“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”柔顺飘拂的荇菜用来比喻窈窕娴淑的女子。
《再别康桥》在传情达意时总是有意无意地选择那些色彩缤纷，静谧柔美的意象来表达浓郁的女性情思，这或许是与诗人对母校康桥情人般的痴恋，慈母般的挚爱的情感有关，或许也与他置身中国传统文化潜移默化地受到影响有关。
设计意图：此环节旨在让学生对于文本形成独特的见解和情感体验，并培养其自主、合作、探究的学习能力，因为新课程标准中提倡的自主、合作、探究的新型学习方式要求在阅读的过程中学生对学习内容采取研究的态度，在教师指导下自己发现问题、思考探究、找到结论和规律。所以此环节教师只是引导者和组织者的角色，但教师要参与到学生的讨论中去，了解学生对于意象的理解情况，什么地方是学生想不到的，教师应通过什么样的问题相机指导，学生在分析意象时教师适时指导朗读，达到以悟促读的目的。
2、移情入境，读出自己：
（1）罗曼·罗兰说，“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”。阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。从这首《再别康桥》里，你读到的是怎样的自己？请说说本诗最打动你的地方。
举例：“不带走一片云彩”的洒脱；
夕阳里再见金柳的羞涩和喜悦；
　　 理想破灭的伤感等。
设计意图：此环节力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本，联系自身感受和情感经验，揣摩徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
（2）理解了情感，再一次带着情感去读这首诗。配乐《梦幻曲》
设计意图：诗歌中的意象是诗人用来表情达意的，有了对意象的分析，情感的理解就水到渠成了，并且分析了情感才能走进诗人的内心世界，在分析完情感后学生再读诗歌，真正做到声情并茂。
（五）对比赏析与结构重组
1、古人云，“黯然销魂者，唯别而已”。离别让我们的人生充满了感伤，也充满了依恋，更让许多东西变得美好。离别也是文学创作永恒的主题。回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么？《再别康桥》跟它们相比，有哪些不同？
学生背诵离别诗名句：
骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等。
在这首诗里：
　 （1）告别对象由人间转向天空的云彩，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
（2）诗人为别离创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
（3）独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听见机器的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的特象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。
设计意图：将经典离别诗词与《再别康桥》进行对比，分析异同，赏析现代格律诗的独特之处。让学生养成对比赏析诗歌和积累背诵经典诗词的习惯。
2、具有三美：
音乐美：每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓（回环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。
绘画美：
（1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青
荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；
（2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。
建筑美：句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。
设计意图：闻一多是我国最早提倡新诗格律化的诗人，他主张必须具有新格律诗的三个美。让学生了解新格律诗的三个美，为今后现代诗歌的赏析奠定基础。
3、这首诗中，引用最多的诗句是“我轻轻的招手，／作别西天的云彩。”“我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。”我们学过的唐诗中，有没有见过“挥手”？请把有“挥手”的唐诗背诵出来。
送友人 李白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
现在请仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。
设计意图：在学生了解了诗歌的结构美、意象美、韵律美之后，引导学生将现代诗歌浓缩提炼，创作成为一首五言律诗，达到学以致用的目的，既是对所学知识的反馈和检测，也是学生学有所悟的再创造和展示。
结束语：一个才华横溢的青年学子，一座美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如歌如泣的乐曲。徐志摩用他的诗感染了我们每一个人，然而他的生命最终却真的像一片云一样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，他就这样轻轻地来，又悄悄地走了，带着对康桥深深的依恋走了，只留下这清新绝妙的佳作依然倾诉着绵绵无尽的康桥之思。
（六）作业
1、背诵课文。
2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
【板书设计】
　 再别康桥
徐志摩
离愁、旧梦
爱　═════╤═════　美
（喜悦、依恋） 　　　　　　　（意象、语言）
设计意图：板书设计力求简洁而含蓄。“爱”和“美”既是徐志摩的人生追求，也是《再别康桥》一诗给人的最主要印象，徐对康桥的爱体现在再聚康桥之时的喜悦与再别时的依恋，而本诗的意象、语言均给人极美的享受。而萦绕在诗人心头和诗句行间的是挥不去的离愁和别不了的旧梦。）
四、教学反思
（一）优点：1、尊重学生的思考。导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌开始，从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法——展开想象，感悟意境；鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生展开讨论，让学生在学习中收获成功的喜悦。2、实现三维目标。这堂课较好地完成了课前制定的既定计划，基本实现课前制定的既定教学目标，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。3、课堂气氛活跃。这堂课充分调动了学生的参与积极性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参加课堂讨论，发言也比较积极，思路更为活跃。
（二）不足：1、对诗歌内容的分析过多过细，忽略了对诗歌的反复诵读。2、相关知识介绍过于丰富，知识容量太大，学生接受起来有些困难。