父亲和鸟文本细读范例.docx

父亲和鸟文本解读（2011年示范课） 一、与单元主题对话 父亲和鸟这篇课文是人教版二年级上册第七单元第四篇课文，也是本单元的最后一篇。 本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。编者对本组教材的安排，目的是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵 。 有了主题单元的分析、把握，我想对父亲和鸟这一课的文本解读、教学设计做了很好的铺垫。二、与文本的文字对话 此课与前三篇文章有着不同之处，而是用了最多的笔墨来描述了作者与父亲的对话内容。对话中父亲的每一句话，每一个词，每一个字，都让我感受到了“父亲”和“鸟”是知音，感受到了字里行间中透露着“父亲”对鸟的了解与爱鸟之深。 捧起书读课文，立刻在脑海中闪现出了作者笔下描绘的生动的动态画面： 画面1：父亲和作者来到一片安静的树林里，父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。 画面2：小作者顺着父亲指的一根树枝望去，并竖耳倾听着父亲（生怕惊动鸟）的小声嘀咕，与父亲一起仔细观察动静，他们发现，树枝上的叶子不停地动着，动着 画面3：父子俩坐在一块大石头上，听着鸟儿们欢快的唱歌，父与子、与林中鸟此时此刻都如此快活着。三、与文本的作者对话 阅读本文，反复诵读，用心体味，就像温习着一个古老而真切的童话，作者通过16个自然段，4个内容的对话（即有鸟；鸟味；鸟唱歌；鸟危险）在字里行间的那些紧紧的揪住了我的心的词句中，让我感受到了父亲对鸟有着深入的了解，以此又深刻的触摸到了“父亲”对鸟和树林的爱之深。 “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这是课文的第一句，作者很明白的告诉读者，父亲和鸟的关系不同寻常。 知鸟： 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲指着一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重” 反复品读这些句子。 “父亲”的神态、动作、语气，在我们的心中如此清晰而动人。读着这些句子，我们发现，父亲通过看动静、闻气味就知道鸟儿的活动情况，知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。在作者眼里父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，可算得上是鸟的知音了，他和鸟已经称得上是亲密无间的朋友了。父亲这般“知鸟” 不正是对鸟深深的爱吗？为此作者由父亲“知鸟”又触摸到了父亲“爱鸟”。 爱鸟： 爱鸟体现在以下语言中： “话很轻，生怕惊动了鸟。”作者所用的一个“轻”字，一个“怕”字，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！ 另外，父亲深知鸟儿乐极生悲，它们最快活的时间就是最容易受伤的时间。尽管文中作者没有描写父亲脸上的表情，然而我们不难想象他当时的快活和担忧、同情和庆幸的复杂心情，他爱鸟！ 作为写本文的作者牛汉是一位著名的诗人，有着一个如此爱鸟的父亲，他自己又何尝不是呢？特别是课文最后一段 “我真高兴，父亲不是猎人”。这是一句稚气又纯真的孩子的真内心话语，也是课文的结尾，正是作者这样一句纯朴语言，使课文揪住了我的心，同时更突出了作者的爱鸟。整篇课文作者没有一个华丽的词语，一句豪情的语句。有的都是朴实与真纯。而正是这种平凡真实的爱才给了我们最本色、最深刻的感动，我们感动着父亲对鸟的了解与喜爱，感动着这份爱传递给了他的孩子（作者），更感动着又传递给了我们（读者），更重要的这份爱又将传递给每一个学生。 四、与编者对话 编者将这篇文章放入本单元的最后一课，也有其原因，前三篇文章都是直接描写主人公如何做、如何以实际的行动来保护环境、保护生物的，学生易理解，很轻松、自然的从自身受到“保护环境，关爱自然，”的思想熏陶，而此篇课文是父亲与作者的更多对话描写，通过对话描写，让孩子们在字里行间感悟到人与自然需要和谐，需要人们去爱与呵护，对于二年级的小学生来讲，此课教材的理解颇有难度，作者把此课放在这里是合情合理的，有了前三篇课文的学习，为此课对孩子的情感教育的升华做了很好的铺垫，减缓了坡度，体现了教材安排的层次性。 五、与“经验中的学生”对话 1、认字与写字 本课要求会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，要求写 “并、夜、喜、重、味、轻、刻、群” 8个字 识字字教学在低年级非常重要，二年级的孩子有了识字基础，有了独立识字的能力，遇到不认识的字他们会用多种方法给以解决，比如查字典等。本课识字教学在给学生充分自读课文、整体感知的基础上，再通过各种形式的学习让学生掌握生字的读音、字形、结构等。二年级的生字认读重点在于检查认读情况，不是教读。对于难点适时恰当给以提示和指导。 提示“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声；提示学生一些记字的方法，如“味”“猎”都是形声字 本课要求会写的字，我准备把重点放在学生认为难写的字上。教师稍在书写习惯上给以提示和评价即可。并通过教师示范书写，让学生观察、体会。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法， 2、阅读 （1）这篇课文对话较多，孩子初读课文，很快的把握课文内容会存在一定的难度， 课程标准中对低年级的学生明确提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事等等。”根据这一目标的确定，我准备用下面的教学方法来突破这一难点。孩子初读课文后，教师提问：“父亲一生最喜欢什么”从简单的问题切入课文学习。 （2）在理解词义上我想孩子会或多或少存在一定得难度 比如，当读到“喃喃”这个词时，如果让孩子们说词义，可能很难说清楚，让孩子们换词，他们也会全然理解词义。 当读到“快活”时，我想， “进行说话训练，让学生对“快活”这个词有进一步的感知和体验。从而初步感悟词语、并进一步积累词语、运用词语。（3）这篇课文离学生的生活实际很远，对于一个二年级的孩子来说，通过对话感悟父亲对鸟的热爱会有一定的困难。 教学中，紧紧抓住父亲的话，从父亲话的字、词、句中，这样层层深入体会，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。这是一条明线，作者的一系列活动是一条暗线，用教师的过渡语出现。让学生读来更加清晰。 3、朗读新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。把课文读美读活更非易事。这就需要我们重视读，这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读。最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”对小学生来说诵读很重要，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。 这篇课文，每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。 课文中父亲的话的朗读指导是重难点。 要想突破这一重难点，本课教学中主要采用“以情带读，读中悟情”，除了在教学中创设一定的情景和利用课件辅助教学外，我想更多的是让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。学生的读的形式多样化，可以自由读、指名读、比赛读等，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情；还可以在理解词义的基础上，指导语出适当的语气，如“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，教师范读，充分发挥学生的听觉，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。 总之，教学中要引领着学生由词到句再到段细细品读，进而辐射至全文，不急躁，不花哨，从从容容，扎扎实实，走进文本。4、激励正面直击激励创和谐 在课堂教学中，当学生的回答正确时，我会给予激励性反应，以充分肯定学生的回答，并利用学生的回答继续下一步教学。 激励办法有物质和语言。物质就是印有本课生字的小鸟。激励性语言有：（1）你怎么这么会读书呢?（2）你的回答就是与众不同，了不起! （3）(跷起大拇指)：真是太精彩了。(4)(握住学生的手)：我非常想和你较量一下。 老师给予学生的富有激情的、积极的理答，使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情，在学生眼里，这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的和谐精彩也就水到渠成了。 旁敲侧击探问求发展 探问是对同一学生继续发问，一般在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。它的主要方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题；等等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。 如：指导朗读：父亲喃喃地说：“树林中有鸟。”这句话时，学生很响亮地读父亲的话。师再问：父亲是怎样说话的?再读读这段话。 让学生能体会出应很轻地读父亲的话。父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为鸟在睡觉呢。我们轻轻地读。轻点，再轻点，再小心点。 教师积极运用探问，让学生对语感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。这样理答，学生真正有感而发，有情而动有悟而得，课堂灵动而和谐。