第3课-水墨画蔬菜.doc

课题：第3课　水墨画蔬菜
教学内容
第3课　水墨画蔬菜
课型
新授
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时间

课前分析：
本单元教学围绕自然、生活展开，教材分别展示了青菜、萝卜、南瓜、藕四种蔬菜的绘画作品，并且有单种蔬菜（不同品种）、两种蔬菜、一种蔬菜整体和局部等不同的组合构图形式，引导学生对比赏析画家作品中墨线、墨块、色块用笔的不同、构图的不同以及墨色枯湿浓淡的变化，进而了解到可以用不同的笔墨和构图来表现生活中常见的蔬菜，简练的笔法、熟练的技巧、恰当地控制水分，可以描绘出蔬菜的形状和色彩，表现出它满含水分的滋润和鲜嫩，感受画面中洋溢着的对朴素生活的赞美之情！学生可以写生也可以临摹或改画一幅以蔬菜为题材的水墨画，通过学习绘画培养学生关注生活中的美的能力，培养热爱朴素生活的情感。
教学目标：　
1. 欣赏、比较、感受、分析、了解不同画家水墨画蔬菜作品中用笔、用墨、构图的不同及艺术特色。
2. 抓住蔬菜特征，巧妙组合构图，可以写生、临摹、改画，用合适的笔墨画出蔬菜的形状、色彩、质感和生机。
3．感受水墨画蔬菜滋润、鲜嫩的美感，满纸清芬和特有的水墨韵味，激发学生对蔬菜和朴素生活的赞美和热爱。
教学重点：学习如何抓住蔬菜特征，巧妙组合构图，用合适的笔墨，注意水分和时机，画出蔬菜的形状、色彩、质感和生机。
教学难点：如何用合适的笔墨、恰当的水分、巧妙的构图表现出菜园瓜地的滋润、粘泥带露的鲜嫩，表现出蔬菜的生机和对朴素生活的赞美。
问题设计：观察蔬菜，把它们按颜色分类：哪些是绿色？哪些是白的？还有些什么颜色？引导学生交流绘画作品中蔬菜的形状、颜色、质感，大师和小画家是如何表现出来的
教学准备：
绘画大师作品，学生作品，各种蔬菜，有关蔬菜的广告或摄影作品。
教学过程：　
一、尝试表现 探究水墨味
1. 我们有句俗语“萝卜青菜各有所爱”，那今天你带你喜爱的蔬菜了吗？摆在桌子中间吧！让我们了解一下身边同学的口味，有的同学爱吃的蔬菜有好几种呢！上节课我们学习过画蔬菜，今天我们还是来画蔬菜，不同是用水墨来画！用中国传统的绘画形式来画！
板书课题：水墨画蔬菜
2. 前面《蔬菜》一课，让我们对不同蔬菜的形状、色彩、质感都有了解，看上去蔬菜好像不是太难的表现对象，你敢不敢来挑战一下，尝试用水墨工具来画一下你喜爱的蔬菜？我们知道毛笔是最有趣的工具，可以画不同的墨点、墨线、墨块，墨色有焦、重、浓、淡、轻，还能画出干湿、浓淡不同的变化。赶快来试一试吧
贴绘画形式板书：墨点、墨线、墨块 干、湿、浓、淡
3. 学生尝试作业
水墨游戏挑战要求：
用合适的墨点、墨线、墨块来尝试画喜爱的蔬菜，可以画一样、也可以画几样。
4. 评点学生尝试作业
为什么我们画得不如人意，一起来找找原因吧？
这位同学说他画的是——你们觉得像不像？哪里不像？为什么？
有的同学画的都是黑黑的墨块，画面缺少水墨画特有的感觉。
有的同学画得像，可是好像画面还少了些什么。
设计意图：青菜萝卜各有所爱，既帮助学生选择画面表现的内容，更为下面理解不同画家的水墨画蔬菜的不同艺术特色做了铺垫。水墨游戏的练习，让学生回顾以前学习过的知识，用笔、用墨的方法，鼓励学生大胆尝试，用水墨来画蔬菜，给学生充分尝试体验的机会，发现学生对于蔬菜的形状、色彩、质感的理解程度和表达能力差异。
二、走进经典 感受水墨韵
1. 让我们一起走进博物馆，去看看经典的水墨画蔬菜吧！先来看看最平常的青菜题材的水墨画吧！
他们是用怎样的笔墨表现蔬菜的形状、色彩和质感的？让我们一起来找找其中的奥秘。
2. 对比分析四张水墨画青菜的作品，看大师画了怎样的青菜，怎样画的，还画了什么？
蒲华、齐白石、石涛、张大千的青菜，请学生重点比较赏析不同画家画青菜的不同用笔、用墨方法，作品中墨线、墨块和色块的对比，以及用墨枯湿浓淡的变化。
将真实照片与水墨画对照，再对比不同画家作品，看是否都抓住了形状特征，再看各用什么笔法、墨色，蒲华和齐白石主要用大笔调浓淡变化的墨块、色块的方法，画出叶子的部分，用墨线画菜棒子和叶脉，墨线、墨块综合使用，石涛是用浓淡变化的墨色画菜叶，空出白色的菜帮子和叶脉，张大千是用大笔泼墨豪放地画菜叶。石涛画的是长在菜地里的青菜，张大千、蒲华、齐白石画的都是采摘下来的青菜，但摆放位置不同，并且分别加了不同的数量的萝卜、辣椒来组合画面。
板书：画出 形状 特征
设计意图：大师水墨画青菜的经典之作让学生开阔了眼界，感受水墨画强大独特的表现力。作品的对比分析让学生知道同一种蔬菜可以用不同的用笔用墨方法，还可以组合其他不同的蔬菜来表现，打开学生创作水墨画蔬菜的思路，避免局限，帮助学生学习表现水墨表现蔬菜的方法。
三、视频演示 学习水墨法
1. 重点研究蒲华和齐白石的青菜，这样水灵灵的感觉是怎样表现的呢？
教师微视频展示青菜叶子的画法，叶子的滋润要通过饱含水分的墨色或颜色来体现，让水、墨、色在纸上有自然渗透的效果。叶子上的叶脉是用浓墨中锋勾线，视频中对比立刻勾线的效果，化作一团，没有线，感觉“烂”掉了；对比叶子墨色颜色全部干透了再勾的线僵硬死板，像是放了很多天干瘪不新鲜的蔬菜；只有等下面的叶子墨色半干半湿的情况下再勾叶脉，可以等一下先画其他的东西，也可以用吸水纸吸或用手的温度去捂一捂，勾线时的速度力度也可以控制线条的粗细和出墨的程度，这样画出来微微化开的线条融合在叶片上，展现出青菜新鲜、滋润的感觉。简单演示石涛的菜叶和张大千的菜叶的画法，石涛的青菜是长在地里的，他是用碎笔来画，空出青菜的叶脉，透亮的叶脉让人更觉菜园瓜地的滋润。张大千的则是大笔泼墨十分豪放，但墨色也十分滋润。
板书：滋润
2. 在水墨画时，如何安排画面也是我们要思考的问题，看这蒲华的青菜画好了，他是怎样构图的呢？一起来看动画吧！
板书：巧构图
设计意图：微视频的播放，更进一步理解感受画家不同的用笔用墨方法，并解决了本课的教学重点难点，水墨画蔬菜如何画出菜园瓜地的滋润，在注意蔬菜形状特征的基础上抓住用笔水分，墨色变化，墨线、墨块组合的最佳时机。用一个动画的演示，让学生了解画家是如何经营布局画面的，掌握水墨画蔬菜的构图方法。
四、走近大师 感受水墨美
1. 萝卜青菜各有所爱，现在让我们走近恽寿平、虚谷、牧谿、齐白石等大师，看看他们笔下的萝卜，又有怎样的水墨美感呢？
对比不同画家画萝卜的用笔用墨方法，关注画面中萝卜的种类和数量及萝卜的组合，大小不同、形状各异的萝卜如何做到纵横交叉、叠压、掩映体现聚散、高低、前后、轻重的关系。
2. 点出各种萝卜的真实照片，分析是否抓住不同萝卜的形状特征和色泽，关注不同画家如何注意表现蔬菜质体的鲜嫩，着意表现它的满含水分，富有色、香、味、形的引人入胜的特质，以及画面中朴素的生活情趣。
板书：色彩 显生机
3. 微视频演示金农的萝卜画法，重点让学生感受颜色的运用，学习表现萝卜的色泽和鲜嫩的感觉，以及如何在颜色未干时用略枯的线条表现萝卜表面略有凹凸的横条的质感。
板书：鲜嫩 质感
4. 其实爱画蔬菜的画家还有很多，一起来看一下，明代沈周画的青菜、清代的罗聘画的藕，虚谷画的青蒜、现代陈衡恪画的南瓜，各有各的精彩！
5. 小结：萝卜青菜各有所爱，大师们不仅有不同的所爱的蔬菜，也有不同的所爱的笔法、墨法和构图，但大师们都抓住了蔬菜的特征，注意发挥笔和墨的表现力，画出了蔬菜的形状、色彩、质感和生机，画出了瓜园菜地的滋润，画出了粘泥带露的鲜嫩、画出了对朴素生活的赞美，画出了水墨的感觉，画出了满纸的清芬。
板书：清芬 感觉
设计意图：微视频演示色块和墨线结合表现的方法，更进一步让学生理解本课的教学难点，水墨画蔬菜如何画出粘泥带露的鲜嫩，在注意蔬菜形状特征的基础上抓住用笔水分、颜色变化、墨线、色块组合的最佳时机的把握。通过对四位画家萝卜数量、种类、组合的不同，理解不同画家是如何经营布局画面的，掌握水墨画蔬菜的不同构图方法。
五、品位生作 理解个性美
1. 看过许多大师的作品，看过各种的用笔、用墨、用色的方法，那我们能不能用水墨来画蔬菜呢？能不能画好呢？来看看同龄人的作品吧！ 展示书中作品茄子、冬瓜和萝卜。
2. 小结：他们的画，有的是临摹画家的作品，如茄子；有的是写生，如冬瓜；有的是改画，如萝卜，把不同画家画的萝卜组合成一个长长的横卷。他们用笔爽快、水墨淋漓，寥寥数笔，生动形象，画出了蔬菜的新鲜和生机。
3. 你有信心用水墨画出你最喜爱的蔬菜吗？看他们画的萝卜各不相同，给我们完全不同的感受，用了不同的笔墨表现方法，表达他们各自的真实感受！记住画画一定是表达自己的感受，选择合适的水墨语言用笔、用墨、用色方法，表达你对蔬菜的认识和情感！今天画蔬菜尤其要画出满纸的清芬，满纸的生机蓬勃。
设计意图：引导分析再次让学生明确可以改画、可以临摹、可以写生，但要想画好水墨画蔬菜，要抓住特征，大胆用笔，注意时机，巧妙发挥笔和墨的表现力画出蔬菜的色、香、味、形的特质，要画出生机勃勃的感觉，更进一步让学生感受水墨画蔬菜特有的美感和韵味。学生的作品欣赏则进一步激励学生水墨画蔬菜的信心。
六、实践创作 表现自我美
同学们一定跃跃欲试了，来看——
作业内容：
（1）用水墨画你喜爱的蔬菜。
（2）最好是写生（用桌子中间的蔬菜），也可以临摹或改画画家的作品。
作业要求：
（1）画出蔬菜的形状、色彩、质感的特征。
（2）注意墨线和墨块、色块的结合和时机把握。
（3）画出蔬菜的滋润和鲜嫩，画出生机勃勃的感觉。
课件展示创作要求固定，大师和优秀学生作品的一张张活动播放，添加背景音乐，强调创作时间，音乐停，就停。
（配乐MV，真实照片、大师作品、优秀学生作品的组合）
学生绘画创作，教师巡回指导。
设计意图：给学生充足的时间表现自己最喜爱的蔬菜，在此期间，固定创作提示，循环播放优秀学生作品和大师作品，给学生必要的参考，背景音乐即作为时间的提示，又营造了良好的课堂氛围，让学生在美的音乐中表现自我对喜爱的蔬菜的美的认识，表达对朴素生活的赞美之情。
七、欣赏评价 评价独特美
1. 音乐停，来展示你们的作品吧！这里有个水墨菜园子，看看谁画的水墨蔬菜最滋润？最鲜嫩？
2. 说说你最喜爱哪一幅水墨画蔬菜的作品？觉得哪一幅最有生机？为什么？也可以介绍自己画的蔬菜。提示可以从创作要求上来评价！
出示评价提示：
造型美 画出了蔬菜的形状、质感、色彩特征，有形有色。
笔墨美 准确把握墨线、墨块、色块的水分和结合的时机，画出了蔬菜的滋润和鲜嫩，有笔有墨。
构图美 蔬菜的组合布列得当，物体间注意叠压、掩映，体现聚散、高低、前后、轻重的关系，有主有宾，有变化有统一。
自评、互评、师评。
发现每一幅作品的独特之处和自我表达的成分，帮助学生加深对水墨画的认识和画蔬菜需注意的地方，形成正确的水墨画审美态度。
还可以拿学生第一次尝试画的水墨画蔬菜和这一次的作品进行对比，找找自己的进步。
设计意图：水墨画课的展评真的就像一个小画展，给学生一个展示的舞台，激励了学生学习水墨的热情，自评、互评、师评，帮助学生提高了对水墨画蔬菜的欣赏能力，也进一步培养了学生对中国水墨画的热爱。
八、总结拓展 拓展包容美
1. 今天我们学习了水墨画蔬菜，发现“萝卜青菜各有所爱”，不仅反映在画面的题材内容上，更反映在不同画家所擅长喜欢的用笔用墨和构图方法上。同学们抓住特征，运用合适的笔墨，大胆表现，画得都很好，画出了自己对这一种蔬菜的感受。日常蔬果题材，在清代扬州画派画家开发以后，逐渐成为市民画家最爱画的题材，但是把这一题材表现到极致的画家，你们猜猜是谁呢？
2. 对，是齐白石，他因为有农村贫苦生活的经验，他把生活中常见的东西意义画进他的作品，使得他的作品具有一种民间的活泼精神。画蔬菜，首先要热爱蔬菜、要用劳动人民的眼光和态度来对待蔬果，白石老人说：“没种过白菜。对他不认识，是画不好白菜的。”我想同学们也许不一定都能去种菜，但要画好蔬菜，我们应当好好体会这句话，认真观察、认识它、熟悉它，用自己理解的笔墨把它表现出来。
3. 今天学习水墨画蔬菜，还让老师想到风靡一时的一个节目，叫《舌尖上的中国》，这些鲜嫩、朴素的蔬菜如何成为我们餐桌上的美食的呢？是农民到地里采摘，再去市场售卖，我们就能得到新鲜的食材来做健康的美食，下节课我们就来学习《买菜》，请同学们一起抽空在周末陪妈妈去一趟菜市场买菜，仔细观察感受。
设计意图：总结本课所学知识，用“萝卜青菜各有所爱”让学生理解水墨画蔬菜可以有各种自己喜爱的个性表达；用齐白石的经历和话语，培养学生热爱朴素生活的情感；用“舌尖上的中国”话题引入买菜，布置回家观察体验的学习活动，为下节课的学习做准备铺垫。
复备：
观察与演示：通过课件欣赏蔬菜的精美摄影作品。
（1）画中有哪些蔬菜是你平时最爱吃的？
（2）在我们家乡还能吃到哪些蔬菜？
（3）谁能说说吃蔬菜的好处？
指导语：新鲜的蔬菜营养好，人人吃了身体棒！今天我们看看都有哪些菜？

引导探究
（1）学生取出课前准备各种蔬菜，观察外形特征。
（2）教师引导学生分类交流。
a.种子果实类。如：四季豆、毛豆、豌豆、南瓜、茄子、辣椒、番茄等。
b.茎叶类。如：莴苣、茭白、青菜、菠菜、芹菜、韭菜、洋葱等。
c.根类。如：萝卜、胡萝卜、藕、土豆、山药等。
（3）观察蔬菜，把它们按颜色分类：哪些是绿色？哪些是白的？还有些什么颜色？
（4）体验各种蔬菜的质感。
先让学生闭上眼摸一摸不同蔬菜，在说一说体验到的不同质感。

欣赏作品
（1）组织学生欣赏大师作品、学生作品。
（2）引导学生交流绘画作品中蔬菜的形状、颜色、质感，大师和小画家是如何表现出来的，学生自主探讨。
示范讲解
教师示范，水墨描绘蔬菜，引导学生观察，总结作画步骤。

自主创作
（1）以蔬菜为题材画一幅水墨画，最好是写生，也可以临摹或改画。
（2）可以激励学生自由选择表现对象，如在自己脑海留下深刻印象的蔬菜。菜地里带露珠的蔬菜，菜场上鲜亮的蔬菜，妈妈菜篮里的蔬菜……
板书设计：     

教学反思：
通过这节课的练习，发现有些学生入门很快，很快就掌握了中国画的最基本的蘸墨、行笔技法，虽然造型不太准确，有些幼稚，但是能表现出中国水墨画的笔墨情趣，能表现出墨色的浓淡变化。还有一些同学的作业，并不能表现出中国画的笔墨浓淡变化，有的作品都是圈涂出来的，但是有些作品表现的很大胆。
     从这节课来看，学生基础较弱，还是不能忽视教师的演示作用，这样可以让学生很直观的了解绘画技巧和绘画方法，在这节课，我还应该彻底的深入到各个小组中，发现问题及时纠正并演示。但是还应该注意的是不能把学生教“死”了，因为有些学生掌握较快，应该发挥他的创造性。让学生在学习基本的绘画技法后，鼓励学生大胆的创作，从中体会一下中国画艺术的博大精深，了解中国画的笔墨情趣。临摹在美术教学中不可少，但是很容易就限制了学生的思维，所以应该把握好这个尺度。另外，我在这节课的时间安排上还有很大的不足，学生画的时间不够长，这样就不能充分的显示教学效果，不能很好的了解学生对知识的掌握。