在政治学科教学中注重能力的发展.doc

在政治学科教学中注重能力的发展
基础教育课程改革中对教学目标是三维的立体目标，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项相互关联的内容。政治课程标准从理念到设计、从目标到实施都有突破性的进展，其核心是“全面提高学生的思想政治素养”。在新课标背景下，政治教师必须更新教育观念，树立正确的知识观、能力观，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，优化教学策略，改进教学方法。
在一般人眼中，所谓知识，也就是课本上的现成知识。其实不然，新课程标准中所强调的知识，应该还包括教师本人的知识储备和师生互动后产生的新知识，只有把书本知识、教师知识、创新知识融合在一起后，才可以说完成了知识目标。因此，我们应该重视在教学中注重学生能力的培养。
在课堂教学中，在知识传授的同时培养学生的能力，是我们做教师义不容辞的责任。尤其在高二哲学的教学中，应该让学生提高自己的抽象思维能力。
首先，我们要搞清楚知识与能力的关系。
传授知识与培养能力的关系问题，是国内外教育界长期争论的问题。但是后来达成了共识：掌握知识（含技能）是发展能力的基础。而在我们政治学科中同样如此，例如，在哲学方面要坚持一切从实际出发的方法论，学生对这一方法，论理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的实践越明确，越有利于他们抽象思维能力的发展。如果离开客观实际去谈发展能力，则能力就成为无源之水，无本之木，当然也有可能陷入唯心主义。所以，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分。
其次，我们应该知道怎么做到在教学中来培养学生的能力。
教学实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。因此，我们应该从下面四个方面来培养学生的能力：
第一，变“讲授知识”为“主动求知”
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
而变“讲授知识”为“主动求知”，其目的是让学生摆脱教师那种满堂灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。
第二，重视培养学生初步的抽象思维能力。
按照新课标的要求，普通高中政治教学要培养学生初步的抽象思维能力。抽象思维能力的培养需要有两个方面的基础，一是必要的知识基础；二是观察能力、自学能力方面的基础。因此，要培养学生的研究能力，首先要认真打好这两个方面的基础，在这样的基础上，再通过介绍大量的史料和重视科学方法教育来培养学生初步的研究能力。
第三，让学生有信心表现自我，并且能够在学习中做到互相交流。
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
除此以为，还可以让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。这也就联系到下面的第四方面。
第四，变“运用知识”为“实践创新”，一切从实际出发。
其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
作为政治教育重要目标之一的思维能力是一种综合能力。从内涵上讲，思维能力是个体完成思想活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，它既包括政治学科所要求的学科能力，即读、写、想能力，也包括以认知能力为主要内容的一般思维能力，如观察力、注意力、思维力和记忆力等等。培养抽象思维能力的具体步骤方法的选择和创造，必须依据政治学科的特点和性质，关注以下几个方面：
一、抽象思维能力是存在于主体内部的一种心理结构，它不可能依托外部包括政治教师的直接传递。抽象思维能力的非传递性决定了它的培养和发展必须通过学生主体自身的心理操作活动来构建，以不断扩展或形成新的心理结构。二、从发展角度看，抽象思维能力的发展过程就是心理结构不断重组和变异的过程。这种内在发展机制要求政治教学要切合学生的心理结构水平，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。三、抽象思维能力的综合性又决定培养它要放弃像数学那样的线性顺序安排，努力在广度和深度上体现思维能力的逐级递进。四、抽象思维能力的实践性还决定培养抽象思维能力的主要途径就是实践活动。高中政治教材不再以文体为中心编排内容，而是结合能力培养目标和内容本身的实际组织框题，强化按能力目标提出的具体行为标准。
最后，为学生知识与能力之间的转化创造条件
知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生抽象思维能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。哲学知识和抽象思维能力之间的转化是需要具备一定的条件的。并不是学生的学习活动对抽象思维能力发展的影响起促进作用，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。因此，作为政治教师在抓好“双基”教学的同时，要创造多种有效的条件和方式，把传授知识和发展能力统一起来，使学生成为有知识和有智慧的一代新人。
一个人如果是学富五车，才高八斗，但只是因循守旧，不敢去开拓创新，那么只不过是书橱而已。在未来社会的严酷竞争中，在科学技术日益发展的今天，使我们的学生具有各种能力是有着重要意义的。要培养学生的创新精神，掌握抽象思维能力，就需要我们做教师的在日常的教学中注意培养学生的敢于怀疑的精神，要不唯书、不唯上、不迷信权威，时刻充满着强烈的求知欲、好奇心，具有坚定不移的探索精神，同时更要具有为真理而献身的精神。这样，对于我们的教育事业来说，对于培养祖国社会主义现代化建设所需要的人才来说，都将是极其重要的。