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2024/3/20 周三 教师资格证培训教师资格证培训 第五章第五章 学习理论学习理论12024/3/20 周三学习的基本理论第一节第一节 概概 述述1第二节第二节 SR的联结学习理论的联结学习理论2第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论3第五节第五节 人本主义的学习理论人本主义的学习理论5第四节第四节 掌握学习和指导学习理论掌握学习和指导学习理论422024/3/20 周三1 学习概述v学习现象在人和动物中是普遍存在的。马戏团的动物学会了许多连人都难以完成的动作警犬可以学会识别毒品鹦鹉学舌人的一生都在不断学习：“活到老，学到老”v学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。32024/3/20 周三综合的观点综合的观点 学习是个体在后天生活过程学习是个体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过或内部心理的比较持久的变化过程。程。行为主义行为主义 学习是由练习或经验的获得而引起的相对持学习是由练习或经验的获得而引起的相对持久的行为变化。久的行为变化。认知学派认知学派 学习是人的倾向（学习是人的倾向（disposition）或能）或能力（力（capability）的变化，这种变化能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。够保持且不能单纯归因于生长过程。1 学习概述1.1 什么是学习42024/3/20 周三1.2 对学习的理解人和动物的学习人和动物的学习广义的广义的学习学习学生的学习学生的学习最狭义最狭义的学习的学习人类的学习人类的学习狭义的狭义的学习学习1 学习概述52024/3/20 周三从内容上从方式上从性质上v个体经验社会经验v直接经验以语言为中介v消极被动积极主动1.3 人的学习与动动物学习的区别1 学习概述62024/3/20 周三1.4 学生学习的特点1 学习概述 以掌握间接经验为主以掌握间接经验为主1 组织计划性组织计划性2 有效性有效性3 年龄差异性年龄差异性4 面向未来性面向未来性572024/3/20 周三1 学习概述1.5 学生学习的意义1.6 学习过程的构成要素82024/3/20 周三知识的学习知识的学习智力技能的学习智力技能的学习动作技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习社会行为规范的学习1.7.1 学习的类别1 学习概述92024/3/20 周三加涅按加涅按学习结果学习结果的分类的分类智慧技智慧技能的学能的学习习认知策认知策略的学习略的学习态度态度的学习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信言语信息的学息的学习习1.7.2 学习的类别1 学习概述102024/3/20 周三布鲁姆的分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习1.7.3 学习的类别1 学习概述112024/3/20 周三奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习1.7.4 学习的类别1 学习概述122024/3/20 周三 布鲁姆的分类布鲁姆的分类我国的分类我国的分类加涅的分类加涅的分类广义的知识观广义的知识观认知领域知识言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”智力技能智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事社会行为规范态度的运动技能领域动作技能（4）运动技能（3）情感领域认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控132024/3/20 周三 建立一定的认知建立一定的认知地图。地图。刺激与反应的联刺激与反应的联系是间接的，以观系是间接的，以观念、意识为中介。念、意识为中介。重视学习的内部重视学习的内部过程与条件，重视过程与条件，重视人的主观能动性。人的主观能动性。形成形成S-RS-R联结。联结。刺激与反应之间刺激与反应之间的关系是直接重视的关系是直接重视学习的，无观念、学习的，无观念、意识的中介。意识的中介。外部条件与过程，外部条件与过程，忽视内部过程与条忽视内部过程与条件件 学学习习是是情情感感与与认认知知相相结结合合的的整整个个精精神世界的活动。神世界的活动。学学习习过过程程是是学学生生的的一一种种自自我我发发展展、自自我我重重视视，是是一一种种生生命命的的活活动动，而而不不是是为为了了生生存存的的一一种种方式。方式。联结理论联结理论认知理论认知理论人本主义人本主义2 学习理论三大类别142024/3/20 周三2.1 联结派学习理论2.1.2 巴甫洛夫与华生的经典条件反射理论2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论联结派学习理论2.1.1 桑代克的“试误联结”学习理论2.1.4 观察学习与班杜拉的社会学习理论152024/3/20 周三2.1.1 桑代克的“试误联结”学习理论162024/3/20 周三2.1.1 桑代克的“试误联结”学习理论饿猫实验172024/3/20 周三桑代克的迷笼实验182024/3/20 周三桑代克的迷笼实验192024/3/20 周三学习的实质在于形成学习的实质在于形成S-RS-R联结联结1联结通过试误过程而建立联结通过试误过程而建立2 试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。2.1.1 桑代克的“试误联结”学习理论202024/3/20 周三v教育心理学的鼻祖 v“试误说”v学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结v学习的过程：尝试错误的过程v三条主要的学习律：效果律 准备律（应用律、失用律）练习律2.1.1 桑代克的“试误联结”学习理论212024/3/20 周三巴甫洛夫（1849-1936）vIvan P.Pavlov:巴甫洛夫(1849-1936)，前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。2.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射理论222024/3/20 周三2.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射理论232024/3/20 周三巴甫洛夫的经典条件反射原理食物分泌唾液铃声无条件联系条件联系242024/3/20 周三经典条件作用的形成252024/3/20 周三经典条件作用的形成262024/3/20 周三无条件刺激经典条件反射无条件反射UCSUCSUCRUCRCSCSCRCR条件刺激条件反射2.1.2 巴甫洛夫的经典条件反射理论272024/3/20 周三v相传徐文长小时侯放荡不羁，他舅舅每次来家里，总是要指责他，甚至会痛骂一顿，时间久了，徐文长感到心理特别不舒服，于是决定教训一下舅舅。每次舅舅进屋与家里人说话时，他就会到后院里，对着舅舅骑的驴子恭恭敬敬地作上一揖，然后用皮鞭痛击驴子。连续几次后，等舅舅骑上驴子准备离开时，徐文长对着舅舅很有礼貌的一揖，然后驴子就暴跳起来，把舅舅摔得鼻青脸肿，舅舅到死都不知道是怎么回事。v试找出故事中的US、UR、CS、CR 故事：揖驴282024/3/20 周三经典条件反射的强化类化类化概念概念分化分化消退消退恢复恢复高级条件高级条件反射反射292024/3/20 周三2.1.2 华生的经典条件反射理论v恐惧实验（艾波特）v认为有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间的联系或联结v条件刺激与无条件刺激在时空上的结合v“替代联结”学说302024/3/20 周三学校恐惧症312024/3/20 周三考试恐惧症322024/3/20 周三2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论332024/3/20 周三2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳箱342024/3/20 周三斯金纳箱(Skinner box)352024/3/20 周三2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论v行为：应答行为与操作行为v模式：R（刺激）S（反应）v学习：是有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化，提高行为发生的频率，形成反应与情境刺激的联结v强化联结学说362024/3/20 周三经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应类型反应类型 S-R型型R-S型型强化的性质强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化不是奖赏 强化伴随者反应强化伴随者反应，强化是奖赏强化是奖赏 反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信信 号号 学学 习习情情 绪绪 学学 习习 简简 单单 的的 技技 能能 学学 习习 经典条件反射与操作条件反射的区别372024/3/20 周三2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论强化理论v强化：增强某个反应发生概率的一种程序v强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物（正强化，负强化，惩罚）v强化时间：连续式：即时强化 间歇式：固定时距、变化时距 固定比例、变化比例382024/3/20 周三2.1.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论程序教学v程序教学v程序教学应遵循的原则v程序教学的优点392024/3/20 周三强化原理的应用：行为塑造与矫正 行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：v代币奖励v行为塑造v全身松弛v系统脱敏v厌感制约402024/3/20 周三2.1.5 班杜拉的社会学习理论v攻击实验v观察学习：个体能够通过观察榜样或他人的行为，而获得学心。v观察学习的四过程v三元交互论v自我效能感：对自己行为的主观推断412024/3/20 周三好好学习，天天向上422024/3/20 周三学习雷锋好榜样432024/3/20 周三榜样的力量是无穷的！442024/3/20 周三 榜样榜样功能价值功能价值观察者的特征观察者的特征情感诱发情感诱发注意注意过程过程保持保持过程过程运作再运作再现过程现过程动机动机过程过程 外部强化外部强化 替代性强化替代性强化 自我强化自我强化 符号编码符号编码 认知组织认知组织 体能体能对再现的自我观察对再现的自我观察精确的反馈精确的反馈观察学习的四过程452024/3/20 周三模样的模仿方式直接模仿直接模仿直接模仿直接模仿综合模仿综合模仿综合模仿综合模仿象征模仿象征模仿象征模仿象征模仿抽象模仿抽象模仿抽象模仿抽象模仿简单的模仿学习方式简单的模仿学习方式较复杂的模仿学习方式较复杂的模仿学习方式性格或行为代表的意义性格或行为代表的意义抽象的原则抽象的原则462024/3/20 周三三元交互论个体个体P环境环境E行为行为B单向的相互作用B=f（P，E）部分双向交互作用部分双向交互作用B=f（P E）个体、行为、环境三者之间的关系472024/3/20 周三自我效能感量表测试v如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。v即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。v对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。v我自信能有效地应付任何突如其来的事情。v以我的才智，我定能应付意料之外的情况。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况选择。1、完全不正确 2、尚算正确 3、多数正确 4、完全正确482024/3/20 周三v如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。v我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。v 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。v 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。v无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。492024/3/20 周三结果解释v信心分数越高说明自信心越高 v110 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。v1020 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。v2030 你的自信心较高。v3040 你的自非常高，但要注意正确看待自己的缺点。502024/3/20 周三习得性无助感v塞利格曼1967年的研究v习得性无助感：（Learned Helplessness）指一种学习得来的无能为力状态。512024/3/20 周三3 认知结构学习理论3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论认知结构学习理论3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论522024/3/20 周三苛勒的顿悟学习实验532024/3/20 周三 格式塔的完形学习理论黑猩猩解决问题实验542024/3/20 周三 托尔曼的符号学习理论552024/3/20 周三潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。托尔曼的符号学习理论562024/3/20 周三学习是类目及其编码系统的形成过程v类目（category）v编码（code）v编码系统（coding system，即“认知结构”）。3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论572024/3/20 周三 学习可以分成三个环节 新知识的获得知识的转换知识的评价3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论582024/3/20 周三v学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。3.33.1.1 布鲁纳认知发现学习理论人类学人类学使用工具使用工具语言语言社会组织社会组织长期儿长期儿童教育童教育了解世界了解世界的强烈愿望的强烈愿望592024/3/20 周三发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：v由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。v着重于学习过程而不是着重于学习结果。提倡发现学习3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论602024/3/20 周三这这男人男人吃过吃过他的他的午饭午饭一个一个男该男该偷了偷了一辆一辆自行车自行车这这狗狗曾追赶曾追赶我的我的猫猫我的我的父亲父亲刹住了刹住了这辆这辆车车一阵一阵风风吹落了吹落了他的他的帽子帽子教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order）612024/3/20 周三发现学习的优越之处v 充分调动学生的积极性主动性。v 探索利用材料的方法。v 发展学生解决问题能力与创造力。v 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论622024/3/20 周三 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。重视学生直觉思维的发展3.1.1 布鲁纳认知发现学习理论632024/3/20 周三直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说642024/3/20 周三3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论v 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。v理论核心：根据学生原有知识进行教学。652024/3/20 周三1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得有意义学习的条件3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论662024/3/20 周三v 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。v 概念学习：掌握一类事物的关键特征。v 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。有意义学习的类型3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论672024/3/20 周三 同化的含义：v同化是有意义学习的心理机制。v同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化理论3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论682024/3/20 周三同化的类型v类属学习（下位学习）(苹果水果)A.派生类属学习 B.相关类属学习v总括学习（上位学习）(水果苹果)v并列结合学习(苹果橙子)3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论同化模式692024/3/20 周三 先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。先行组织者3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论702024/3/20 周三v组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联；v组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现；v注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。先行组织者的呈现要求3.1.2 奥苏贝尔的认知接受学习理论712024/3/20 周三4 掌握学习和指导学习理论4.1.2 加涅的指导学习理论掌握学习和指导学习理论4.1.1 布鲁姆掌握学习理论722024/3/20 周三4.1.1 布鲁姆掌握学习理论认知领域情感领域心因动作领域布鲁姆教学目标分类知识、理解、应用、分析、综合、评价接受、反应、评估、组织、价值的性格化整个身体的动运、直辖市细致的动作、非言语交流、言语行为732024/3/20 周三确定目标设计教材小步子学习及时反馈矫正掌握学习的掌握学习的步骤步骤4.1.1 布鲁姆掌握学习理论掌握学习理论742024/3/20 周三v 加涅：美国教育心理学家(19162004)。加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计以及教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。4.1.2 加涅的指导学习理论752024/3/20 周三4.1.2 加涅的指导学习理论信号学习信号学习概念学习概念学习原则学习原则学习问题解决问题解决多重识别多重识别言语联想言语联想刺激学习刺激学习连锁学习连锁学习学习的八阶梯762024/3/20 周三4.1.2 加涅的指导学习理论五阶段学习五阶段学习分类分类态度态度的学习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信言语信息的学息的学习习智慧技智慧技能的学能的学习习认知策认知策略的学习略的学习772024/3/20 周三 学习指导原则教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行必须通过大量有组织的学习才能培养能力教学就是教大量有组织的系统化知识4.1.2 加涅的指导学习理论782024/3/20 周三注重情感注重情感发展自我概念发展自我概念强调交往强调交往发展价值观发展价值观人本主义的教学原则人本主义的教学原则5 人本主义的学习理论792024/3/20 周三增加学生的自我意识和独立性帮助学生为自己的学习负责增加创造性发展对艺术的兴趣增强好奇心5 人本主义的学习理论人本主义的教学目标802024/3/20 周三学习理论回顾v学习理论的主要议题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件812024/3/20 周三学习理论发展轨迹试误学习试误学习顿悟学习顿悟学习经典条件反射经典条件反射符号学习符号学习操作条件反射操作条件反射发现学习发现学习观察学习观察学习同化学习同化学习折中主义折中主义建建构构主主义义人本主义人本主义822024/3/20 周三学习理论派别学习理论派别代表人物代表人物研究范围研究范围有机体有机体 学生学生试误学习理论试误学习理论桑代克桑代克 经典性条件反射学习理论经典性条件反射学习理论华生等华生等操作性条件反射学习理论操作性条件反射学习理论斯金纳斯金纳观察学习理论观察学习理论班杜拉班杜拉完形学习理论完形学习理论柯勒等柯勒等符号学习理论符号学习理论托尔曼托尔曼发现学习理论发现学习理论布鲁纳布鲁纳同化学习理论同化学习理论奥苏贝尔奥苏贝尔建构主义学习理论建构主义学习理论学习理论回顾研究范围832024/3/20 周三比较类别比较类别联结派学习理论联结派学习理论认知派学习理论认知派学习理论代表人物代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）纳、奥苏贝尔、（建构主义）经典实验经典实验试误（猫）、经典性条件反射试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）射（鼠）、观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、潜伏学习（鼠）、基本基本观点观点学习结果学习结果形成刺激与反应的联结形成刺激与反应的联结形成认知结构形成认知结构学习过程学习过程在一定条件下形成刺激与反应的在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程联系而获得新的经验的过程有机体积极主动地形成新的有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程完形或认知结构的过程主要主要特点特点学习结果学习结果简化，若干兴奋点形成的通道简化，若干兴奋点形成的通道形成反映事物联系与关系的形成反映事物联系与关系的认知结构认知结构学习过程学习过程简化内部操作，看成由此到彼的简化内部操作，看成由此到彼的联结联结复杂的内部心理加工过程复杂的内部心理加工过程学习条件学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性学生的主观能动性教学重点教学重点强调强化，用外部条件来控制学强调强化，用外部条件来控制学习过程习过程练习复习练习复习强调理解、积极思考强调理解、积极思考动机、动机、态度态度842024/3/20 周三不同的联结派不同的联结派代表人物代表人物学习实质学习实质学习规律学习规律“试误联结试误联结”说说桑代克桑代克形成形成S-R之间的联结，尝之间的联结，尝试错误的过程试错误的过程效果律、准备效果律、准备律、练习律律、练习律“替代替代联结联结”说说华生等华生等条件刺激与无条件刺激在条件刺激与无条件刺激在时空上的结合时空上的结合消退律、泛化消退律、泛化与分化律与分化律“强化强化联结联结”说说斯金纳斯金纳自发行为因强化提高了该自发行为因强化提高了该行为出现的频率行为出现的频率运用于程序教运用于程序教学理论学理论“观察观察联结联结”说说班杜拉班杜拉人类的学习都是通过观察人类的学习都是通过观察他人的行为及其结果而习他人的行为及其结果而习得的得的三元交互作用三元交互作用总体观点总体观点SR内部纷争联结派852024/3/20 周三内部纷争认知派不同认知派不同认知派代表人物代表人物学习实质学习实质格式塔学派格式塔学派柯勒等柯勒等通过顿悟达到完形通过顿悟达到完形符号学习理论符号学习理论托尔曼托尔曼通过对目标符号的认知形成认知地图通过对目标符号的认知形成认知地图发现学习理论发现学习理论布鲁纳布鲁纳通过概念化活动形成新的知识结构通过概念化活动形成新的知识结构同化学习理论同化学习理论奥苏贝尔奥苏贝尔通过同化活动形成认知结构通过同化活动形成认知结构总体观点总体观点通过积极主动的内部信息加工活动形通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构成新的认知结构862024/3/20 周三87