幼儿园老师对幼儿的评价艺术.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼稚园教师对幼儿评价艺术,奉化市阳光艺术幼稚园田雁艳,1/53,一、评价概念、方式,二、评价对幼儿产生心理效应,三、利用评价艺术目标作用,四、当前教育评价工作中存在一 些偏见,五、怎样提升教师对幼儿评价艺术,2/53,一、评价概念、方式,3/53,1、,评价概念,教师对幼儿评价就是依据幼儿教育目标利用教育评价任务和方法，对幼儿了解、认知、品质与社会等方面发展进行。作为一个价值评判过程，对教育教学含有监控、反馈和调整功效，是教育教学必不可少步骤。纲要中也明确指出：“教育评价是幼稚园教育工作主要组成部分，是了解教育适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩。是教师利用专业知识审阅教育实践、发觉、分析、研究、处理问题过程，也是教师自我概念主要路径。”,4/53,2、,评价方式评价方式普通有两种：表彰、批评，即必定评价和否定评价。,5/53,在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意评价。教师在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢教育时，总时要进行评价。教师惯用评价方式有表彰和批评两种。当教师在活动中表彰或批评时，就等于给予幼儿作出了必定或否定评价结论。这就会对幼儿心理造成一定影响。幼儿心理学表明：幼儿生长发育虽十分快速，但还未完善，幼儿可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿活动欲望强烈，但自我保护意识微弱。幼儿心灵稚嫩纯洁，但尤其轻易遭到伤害。幼儿认识能力水平较差，对自己行为往往缺乏自我评价能力，但会对教师有一个特殊信任和依恋，经常以教师表彰或批评作为自己行为准则和认识自己依据。教师对幼儿评价一言一行都会在幼儿幼小心灵产生巨大影响，对幼儿身心能否健康发展发挥着主要影响。所以，作为幼儿教师，在组织幼儿各种活动中，更应重视利用评价艺术。依据幼儿身心发展特点，正确把握表彰与批评尺度，做到更加好促进幼儿身心健康发展。首先，教师应该尽可能在多必定评价基础上，使评价语言详细化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚态度去评价，注意适当方式方法。科学灵活地利用表彰和批评能更加好促进每个幼儿身心健康发展，这里所说科学和灵活利用就是我们每个教师做必须掌握评价艺术。,6/53,二、,评价对幼儿产生心理效应,7/53,幼稚园指导纲要指出，教师对幼儿评价目标是促进每一个幼儿身心健康发展。这就要讨教师要依据幼儿心剪发展特点，科学灵活利用表彰和批评这两种评价伎俩，以到达更加好促进每一个幼儿身心健康发展。表彰与批评是教师评价最直接方式。表彰是指，教师经过语言或行为表示对幼儿或幼儿行为优点重视、称赞、赏识等。有语言赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范行为做出否定，到达给幼儿带来苦恼内心体验。从而约束、影响幼儿行为一切刺激。如冷落、为难、责备、训斥等等。表彰和批评作为教师教育幼儿一个必要、有效伎俩，可对幼儿行为、心理产生导向和激励作用。但表彰和批评这两种评价方式实施又是非常复杂，并非在任何情况下都能够产生主动心理效应。假如利用不妥，就会产生负效应。,8/53,（一）教师利用评价对幼儿产生心理正面心理效应。,评价是教育与纠正幼儿品性一个有效伎俩，它能帮助幼儿区分好与坏，允许和禁止，正确使用这种方法能够巩固幼儿良好行为和主动心理，让幼儿养成情愿而主动听话。经过评价，成人告诉幼儿行为标准和教师对幼儿行为期望。幼儿会明白自己为何会得到表彰，自己哪些做法是好，哪些仍需要改进，对于未来能否以及怎样得到表彰，幼儿可作出一定预测和控制。幼儿能够依据教师评价来规范自己行为。评价就会对幼儿心理和行为起到主动强化作用。,9/53,、表彰对幼儿产生正面心理效应,教师利用表彰能够提升幼儿自我认识。心理学表明：幼儿评价带有一盯依从性。正确利用表彰能够培养幼儿自尊心，主动性、激发幼儿参加活动兴趣。幼儿有着主动上进心，希望作个好孩子。教师对其进步进行必定和表彰，能够使幼儿行为得到维持。在我们做调查中表明，许多教师都认为表彰是在教育中利用最多评价之一。幼儿喜欢教师表彰，往往会因为教师表彰而做得更加好。其它幼儿见到搭档被表彰时，则会以他为榜样来纠正自己行为。这就有利于提升幼儿自我认识。帮助幼儿树立自尊心和自信心，激发幼儿兴趣，保持乐观情绪。防止幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。从而形成主动心理效应。,10/53,、,批评对幼儿产生正面心理效应。,幼儿是需要接收教育未成熟人，轻易形成不符合社会要求行为、认识和态度。因而教育者又必须利用批评方法，帮助幼儿改变错误行为、认知和态度，形成主动健康心理。,11/53,（）,批评能促进幼儿认识自我，提升耐搓能力,。,一味利用表彰，不批评、不处罚这种教育是残缺。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师批评，而不去幼稚园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格形成是不利。（）批评能使幼儿形成更加好行为习惯。当幼儿发生不良行为时，教师利用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生后果，从而约束幼儿言行，恪守一定规则。比如：在区域活动中，假如幼儿出现不懂规则，破坏正常活动开展时，教师适时适当批评，阻止幼儿不妥行为，会到达事半功倍作用。,12/53,（二）,教师利用批评对幼儿产生负面心理效应。,教师利用批评对幼儿规范和抑制及对心理效应是显而易见。但批评实施是非常复杂，假如利用不妥就会产生负面心理效应。,13/53,表彰负面心理效应。,过多表彰或不恰当表彰会使幼儿产生依赖心理。教师不适时、不适当表彰，会使幼儿产生对表彰依赖心理。把能受到老师表彰作为对活动目标，以寻讨教师关注。心理学研究表明，对某一行为连续表彰，会使幼儿形成对表彰依赖。一但表彰降低时，幼儿则会产生活动不主动、产生消极心态。过多表彰，使幼儿创造性受到抑制。教师经常对某一行为进行表彰，会让幼儿形成只要老师喜欢，愿意就主动做，得不到老师表彰就是不正确。,14/53,批评负心理效应。,过多或不适应批评，会对自尊心强幼儿起反抗表现。一些幼儿会转移反抗情绪，将其怒气发泄到他人身上。胆小幼儿则会引发恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能造成孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为，过多批评，易让幼儿产生厌恶感，假如幼儿做错事，罚他离开教室则会引发幼儿心中对教室，对幼稚园厌恶感，教师过多批评某幼儿则会影响师幼关系，使其与搭档产生距离，形成孤立。,15/53,三、教师利用评价艺术目标作用,16/53,（一）,利用评价艺术目标：促进每一个幼儿身心健康发展,1、帮助施教者深入、客观、全方面地了解幼儿发展现实状况。,经过评价能够愈加深入地了解幼儿。幼儿发展评价是利用科学程序编制研究工具，利用各种研究方法、伎俩，对幼儿发展进行系统评价并依据得到大量信息进行分析。所以，不论是孩子外显行为还是内心品质发展，都能够经过评价而比较深入地了解。,经过评价能够愈加客观地了解幼儿。日常与孩子观察、接触，没有以某种客观指标作为依据，而且对孩子行为产生背景、原因等原因也难以全方面了解，所以取得观察印象含有主观性。这种印象会使施教者对幼儿行为产生错误判断。评价则是一项目标性很强活动，需要依据事先制订客观指标进行观察和评价。所以，客观性也会大大地提升。,经过评价能够愈加全方面地了解幼儿。评价指标本身包含幼儿很多方面发展要求，系统评价能够最大程度地排除偶然原因影响，帮助施教者掌握幼儿发展全方面信息。经过评价，施教者不但能够了解幼儿每首先发展水平和特点，而且能够对各方面发展之间联络进行综合分析，从而把握幼儿整体发展以及各方面发展相互影响与相互作用。,17/53,2,、帮助家长了解幼儿发展情况,家庭在幼儿发展中含有不可替换主要作用。近年来，越来越多家长对孩子教育问题比以往任何时候都更为关注，他们在重视对孩子实施教育同时，也愈加讲求科学性、实效性。评价不但能够帮助家长了解孩子进步与不足，还有利于家长了解幼儿教育目标、内容，树立正确教育观念，为幼儿营造一个科学教养环境。3、为改进教育过程提供依据。,经过评价活动了解幼儿发展，在了解幼儿基础上，教育幼儿、促进教育过程改进，使教育工作更适合于每个幼儿，更有效于为幼儿发展服务，这是幼儿发展评价最根本目标。,18/53,（二）利用评价艺术作用,（1）,科学灵活评价艺术是纠正幼儿品性一个有效伎俩，能帮助幼儿区分好与坏、允许和禁止，巩固幼儿发展良好行为和主动心理。,（2）能激发幼儿学习兴趣和主动性，使幼儿感到自己进步发觉自己能力和才华，让 幼儿体验到成功高兴，从而促进幼儿发展。,（3）帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情趣防止幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。,（4）帮助幼儿改进错误行为、认知和态度，使幼儿行为更加好行为习惯。,（5）幼儿年纪决定了对世界认知很大程度上依赖于外部评价，而幼儿教师特殊地位和身份决定了他们评价直接对幼儿认知产生深远影响。,（6）深入沟通家长交流，帮助家长树立正确教育观念，为幼儿营造一个科学教养环境。,19/53,四、当前教育评价工作中存在一些偏见,20/53,1、,重表彰轻批评。一味利用表彰，不批评、不处罚这种教育是残缺。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师批评，而不去幼稚园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格形成是不利。,21/53,2、,评价目标出现偏见，教育评价成为终点而非起点。,每次活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少步骤。但教师实施评价目标却出现了偏差：有教师为了追讨教学活动形式完整，不顾幼儿操作速度不一现实；有教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价最终目标促进幼儿、教师、课程与教学不停发展落空了。评价偏离了“发展”轨道，教育评价成为了教育终点而非起点。,22/53,3、,评价标准单一，忽略幼儿发展个体差异。,教师对幼儿评价标准往往是成人化，比如美术活动，教师评价时总是注意画面是否洁净、百分比是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师范画一致等，过于强调共性和普通性，而忽略了幼儿个体差异性和个性发展”。表彰总是少数孩子,有孩子经常受到是否定性评价,造成部分孩子无法正确认识自己，产生“我不行”想法，学习兴趣和主动性受到极大影响，对人一生发展至关主要自尊心、自信心也无法正常建立。用统一一把尺子去衡量全部儿童，长此以往负面影响，对一些详细个体儿童而言是无法估量。,23/53,4、,评价内容片面，发展性功效未能全方面实现,评价内容片面首先表现在对幼儿评价中，当前评价多以知识和技能取得为主，如构图、色彩、百分比等，但对于幼儿情感、态度与价值观、学习过程与学习方法评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿“学”行为和效果，而忽略教师本身“教”艺术和实践内容。对幼儿要求多，而却反对教师本身教学行为和过程评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展功效未能全方面实现，教师专业水平和技能无法得到快速提升。,24/53,5、,评价方法单一，不能反应评价对象真实发展情况,许多教师在评价幼儿作品时，采取是现场即时评价，即通常所说相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间横向比较给出评语，重眼前作品表现，缺乏对要素细致分析，忽略个体幼儿内心真实感受和能力前后差异，造成评价真实性和人文性大大降低。这不但无法到达必要深度和广度，更无法帮助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。,25/53,（6）,重视结果评价，忽略过程性评价,纲要指出：“评价应自然地伴伴随整个教育过程进行。”在教学准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在教学实际情况中，却极少有教师进行教学前诊疗性评价，所以教师往往依据主观猜测和经验，进行预定教学设计并组织教学，从而造成幼儿在活动中主动性不高，真正意义上师生互动极难发起，教学有效性大打折扣。同时，因为缺乏对幼儿活动过程中评价和指导，幼儿得不到及时点拨，造成评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我，使得以评价促发展功效也无法真正实现。,26/53,（7）,评价语言不艺术，缺乏激励性,教师对活动评价语言主要问题表现在：对幼儿作品评价语言不详细，缺乏针对性和启发性。诸如“画得不错，”“有进步”、“想想春游你看到了什么”、“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”、“你怎么画了个黑太阳”？“怎么画得乱七八糟，重画！”这类或抽象、或强加、或否定评价语言都是与发展性评价理念背道而驰，不利于幼儿全方面发展。,27/53,五、怎样提升教师对幼儿评价艺术？,28/53,1、遵照标准：,目标性标准,客观性标准,全方面性标准,静态评价与动态评价相结合标准,29/53,（1）、目标性标准,进行幼儿发展评价工作时要有明确目标。幼儿发展评价根本目标是为了全方面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展需要，最终有效促进幼儿全方面发展。,30/53,（2）、客观性标准,进行幼儿发展评价时要采取实事求是科学态度，依据客观标准评价幼儿，不能凭主观意愿或个人好恶，随心所欲地对幼儿发展进行判断。坚持客观性标准是确保评价结果真实、有效前提。,31/53,（3）、全方面性标准,对幼儿发展进行评价时要经过各种路径广泛搜集相关信息，对幼儿身心各方面发展情况进行全方面价值判断，既不能只重视对发展个别方面进行评价也不能只利用一个方法搜集评价信息，而形成片面价值判断。全方面性标准是确保评价工作科学性主要基础。,32/53,(4)、静态评价与动态评价相结合标准,静态评价是按照评价标准对幼儿已经到达发展水平进行判断，考查是幼儿在某一时间或阶段内发展现实情况。动态评价是对幼儿发展、改变状态分析与判断，重在考查幼儿当前发展较之过去进步情况，以及今后发展潜力和趋势。,不论静态评价还是动态评价，都现有优势也有不足。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到扬长避短，优势互补。详细讲，进行幼儿发展评价工作时，不但要依据评价标准对每个幼儿在各方面发展情况进行判断，更要认真分析幼儿在每一发展方面比以前有了哪些显著进步。,33/53,2、教师要努力提升教育素质，尤其是语言素质,教师教育素质主要包含教师教育观念、教育能力与教育知识三个方面。教育技能属于教育能力范围，教育技能含有实践性和可操作性。为了做到公平、客观评价幼儿，第一，教师了解、掌握并熟练利用评价方法技能，第二，教师要掌握制订详细评价工具，如观察提要等技能，第三，教师要学会利用观察、提问、访谈等方法搜集儿童发展信息技能，第四，教师要含有依据一定评价标准对结果进行分析技能，第五，教师要含有将评价结果利用于教育实践改进之中技能。,34/53,（1）重视幼儿教师心理素质和职业道德提升。,幼儿教师心理素质和职业道德是影响其对幼儿作出评价关键。首先，幼儿教师在对幼儿进行教育之中，一些幼儿教师往往十分注意教诲幼儿应该干什么，不应该干什么，却往往忽略自己榜样对幼儿潜移默化影响。幼儿模仿性强，区分是非能力又差，往往是不分好坏都模仿。在幼稚园中，教师就是他们好榜样。所以，幼儿教师应清醒地意识到这一点，加强本身品德涵养，给幼儿做出好榜样。其次，教师只有不停提升本身职业道德，树立正确职业道德观，了解并树立热爱、尊重幼儿就是尊重幼儿自尊心、人格、能力等观念。在评价幼儿时，本着对爱护、尊重幼儿标准，谨记评价目标时促进每个幼儿身心健康发展。只要这么，幼儿教师才能巧妙利用评价艺术促进幼儿心理素质提升。,35/53,（2）,建立友好师幼关系。奠定幼儿心理安全基础。,幼儿在幼稚园与教师接触时间是很多。建立友好师幼关系是开发幼儿创造潜能和为幼儿提供心理安全和心理本身基础。只有建立了友好师幼关系，幼儿信赖、乐于接收教师，让幼儿明白教师对幼儿评价师善意。这么幼儿才会更乐于接收教师评价。这就要求我们幼儿教师热爱、了解、尊重幼儿。在一日活动、教学活动中创设一个师生相互尊重、信赖、平等气氛，尊重幼儿人格，消除师幼间交往焦虑，平等相处、互谅合作，为幼儿提供一个安全心理基地，从而到达评价幼儿目标。,36/53,（3）,提升教师语言素质,语言并不是一个孤立现象，它和思想品德、文化素质等亲密相关。幼儿教师语言素质首先是一个师德 涵养问题。古人云“言，必声也。”一个品德高尚教师，他语言应该是热情洋溢肺腑之言，能够促进幼 儿智力开发，能够激发幼儿学习兴趣，能够培养幼儿健康向上情感。其次是专业知识涵养和语言训练修 养。教师要尽可能扩大知识面，掌握幼儿教育规律和发展，不停搜集专业信息，博采众长，以提升自己知识 水平和专业水平。同时注意积累词汇，加强语言基本功训练。只有这么坚持不懈地努力，才能提升语言科 学性和艺术性。学好用好普通话是语言训练一个主要内容。教师必须掌握好普通语音、词汇，克服方言土 语干扰。假如我们不注意纠正，就会给下一代造成不小损失。,37/53,（4）,提升教师评价语言水准和品位,有些人说：教师充满魅力评价语言，虽不是蜜，但能够粘住学生；虽不是磁，但能够吸引幼儿。多姿多彩，恰如其分评价语言是触抚、涤荡学生心灵一溪活水。它让我们看到是幼儿一张张阳光灿烂脸，听到是幼儿欢声笑语，体悟到是幼儿个性张扬。切记：每一句话背后都是一颗心。关注评价语言就是精雕细刻地去塑造儿童心灵每一个最微小部位。,38/53,提升教师评价语言水准和品位,A、评价语言形式,按照评价语言形式，能够将教师评价语分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。/简单评价是指评价语言中只包含评价成份，但不包含针正确详细行为。概述评价是指评价语言中包含了针正确详细行为，不过表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为详细原因，即建立在分析幼儿行为基础上进行评价。强化评价是指在分析评价基础上附加一些特殊奖励或处罚评价；包含让全班儿童一起表彰，奖励小奖品，拥有一些特权等。在评价幼儿时候，教师更多使用分析评价，少用简单、概述评价，把事情来龙去脉，清楚通知幼儿，更轻易使得幼儿形成主动自我概念,。,39/53,提升教师评价语言水准和品位,B、教师评价语言存在哪些问题呢？一是教师不做评价，任幼儿猜谜语、兜圈子，直到答到教师所谓标准答案为止。二是教师乱评价，把幼儿错说对，正确说错，答得精彩不予表彰，答得不太好却乱奖赏。三是教师假评价，教师虚情假意，言不由衷“嘿嘿，你真棒”统一模式在全国各地惊人地一致，真像是从同一模子里制造出来。,40/53,提升教师评价语言水准和品位,C、怎样提升教师评价语言水准和品位呢？,一要提升教师文化底蕴和品位；二要增加对学生人文关心、由衷赞美；三要掌握一定数量评价语言，方便组织活动时 灵活、恰当地利用。,41/53,评价语言要做到：,评价语言要发自内心。,评价语言要生动、恰当。,评价语言要有针对性，要反应出幼儿好在哪儿，错在哪儿。,要善于从幼儿错误讲话中捕捉正确原因。,评价语言要充满激励性功效。,评价语言要符合幼儿年纪特点，富有童趣。,评价语言要考虑幼儿个性特点。,42/53,评价语言要发自内心。如幼儿提出了他人提不出有价值问题，我走上前往，握住他小手，注视着他双眼，赞美道：“你真聪明，能发觉他人发觉不了问题，多了不起呀！”,评价语言要做到,43/53,评价语言要生动、恰当。,评价语言生动，就是指把一些抽象含糊艺术语言用详细、生动、符合幼儿年纪特点语言表示出来。如大班绘画“我们幼稚园”，教师引导幼儿“看哪张画上房子画得很平稳，不会坍毁，住在里面感觉安全？”“哪张画上门窗画得整齐？”就是让幼儿从绘画形象去观赏作品；“哪张画上画出幼稚园东西最多，摆地方看起来又很舒适？”就是从构图是否丰富饱满，合理去评价作品；“哪张画得很大，线条又整齐又清楚？”这是从线条表现力去评价。因为教师经过一些详细评价内容、标准来帮助幼儿。,评价语言要做到,44/53,评 价 语 言 要 有 针 对性，要 反 映 出 幼 儿 好在 哪 儿，错 在 哪 儿。,评价语言要做到,45/53,要善于从幼儿错误讲话中捕捉正确原因。有位老师问孩子：“是飞机飞得快还是汽车跑得快？”他认为飞机比汽车快是常识，而孩子偏偏答道：“汽车跑得快！”碰到这种情况，我们该怎样评价孩子呢？这位老师生气地批评孩子：“你这是怎么回事，当然是飞机快。”孩子也不让步，涨红了脸争辩说：“就是汽车快，我坐在汽车上，看见窗外树飞快往后跑，看看天上飞机飞得好慢，汽车就比飞机快。”我们成人看来，孩子回答是完全错误，甚至错得让人生气。但孩子靠自己直觉来判断谁快谁慢，他年纪小，还没有发展到用理性思维境界，我们能直接说他错了吗？我们要从孩子讲话中捕捉正确原因。我们能够试着这么评价孩子：“你观察得很仔细，真会动脑筋，是个会动脑筋好孩子。但老师要告诉你，飞机比汽车快，为何呢？你长大了就知道了，你也能够去问问父亲妈妈。”这么评价既必定了幼儿观察，又把正确信息传递给孩子。,评价语言要做到,46/53,评价语言要充满激励性功效。,德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢勉励和赞美，激励性语言能使他们感受到被赏识高兴，产生自信，取得动力。幼儿发展走是“成功是成功之母”之道，教师充满真情激励语言能让幼儿不停取得走向成功动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不一样”，“你做比老师还棒”，这一句句话语就像蜜汁一样流进幼儿心田，不停勉励幼儿。在,美术,课上我教儿童画漂亮鱼，当他们都在聚精会神给“鱼”装饰鱼鳞时，我发觉天天和松松两个儿童正在讲悄悄话，我就轻轻走过去，这时松松看到我了就马上用胳膊挡住画不让我看，很显然他以为自己画得不好。“,老师,！,他不会画，还想让我帮他画！”天天抢着说，这时松松一脸惭愧地看着我，我拿开他胳膊看了看画，上面没有画鱼只有几个圆圈和几条象水草一样线，我也不虚假表彰他，也不否定他，这么会打击他对画画兴趣和主动性，只是对他说：“你看鱼身体有点相什么形状？”他看了看鱼缸里金鱼说：“像圆形！”我趁机表彰了他并告诉他：“在原有圆形基础上加上鱼尾巴、鱼鳍、鱼眼睛和鱼嘴这么小鱼就画好了，不信你试试。”松松高兴点点头，继续画了起来。在活动快结束时我发觉他画纸上画上了许多小鱼，我拿着他画给全班儿童看，并进行了表彰。从此以后松松喜欢上画画了，还总是问我什么时候上,美术,课。正是因为给予了他主动勉励评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。,评价语言要做到,47/53,评价语言要符合,幼儿,年纪特点，富有童趣,幼儿带有显著情绪化倾向，当幼儿表现不太令人满意时，教师防止用命令或责备语气，因为幼儿情绪很可能所以而受到影响。假如教师能委婉地指出来，作深入启发和引导，效果可能会更加好。当发觉幼儿手指甲在键上滑动时，我对幼儿说：“你手指宝宝摔跤了，快帮帮它，让它站站牢。”当幼儿主动捡地上废纸时，我对幼儿说：哇，你们这些小小吸尘器真能干，一下子就把废纸吸洁净了。这么方式不但保护了幼儿自尊，同时也提醒了幼儿，他们便会很快明白自己该怎样去做，快明白怎么做事正确。,评价语言要做到,48/53,评价语言要考虑幼儿个性特点,表彰与批评要注意幼儿气质与性格差异。每一个幼儿性格是不一样，对一些比较沉静、内向、胆小幼儿，更应该考究评价艺术。这些幼儿会因为来势批评长时间放不下，表现为情绪担心、抑郁、对学习活动、集体活动失去兴趣。教师利用先扬后抑评价，效果会更加好。比如：“某某，画画真不错，要是吃饭也快一点就更加好了。”这种方法，更能引发这些内向幼儿注意，而且保护了他自尊心。对那些性格外向、活泼幼儿，能够采取直言不讳方式进行，但也应注意语言选择。有些幼儿能力强，经常受到表彰，教师要注意预防这些幼儿产生骄傲情绪，教师可少表彰或不表彰。,评价语言要做到,49/53,（5）要调动体态语言与评价。,除了上面说有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖举动，能给学生身心带来愉悦和幸福，教师那灿烂笑容是开在学生心中永不调谢鲜花。,50/53,教学评价不可能是简单是非判断，而是融教师教学理念、教学经验、教学机智等于一身教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性全方面考验，是随机应变地组织、推进、深化课堂教学操作策略。评价有法，但无定法，只有不停更新教学理念，不停在实践中反思，在反思中提升，评价才能屡评屡新，越评越精，幼儿才会在评价舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。,51/53,教师充满魅力评价语言，虽不是蜜，但能够粘住幼儿；虽不是磁，但能够吸引幼儿。在活动中，它让我们看到是幼儿一张张阳光灿烂脸，听到是欢声笑语，体悟到是幼儿个性飞扬。也让教师评价语言好好“秀”一回，秀出它精彩吧！,52/53,谢谢大家！,53/53,