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第二章游戏与学前儿童发展2024/3/18 周一12024/3/18周一游戏的价值体现在两个方面：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。22024/3/18周一现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本活动形式是什么？游戏不仅因儿童身心发展的需要而产生，而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展，实现着它重要的发展价值。这是现代学前教育理论告诉我们，现代学前教育以游戏为学前儿童的基本活动形式的科学原理。32024/3/18周一第二章游戏与学前儿童发展第一节游戏与学前儿童身体发展第二节游戏与学前儿童认知发展第三节游戏与学前儿童情绪发展第四节游戏与学前儿童社会性发展42024/3/18周一第一节游戏与学前儿童身体发展一、游戏与基本动作的发展二、游戏与运动能力的发展三、游戏与儿童身体生长发育游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。52024/3/18周一*游戏与儿童动作的发展*游戏是成熟引导下的动作自发练习基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作发展过程：无萌芽低水平熟练动作技能生理成熟自发练习有意训练游戏爬的游戏走和跑的游戏跳的游戏抛掷游戏操作游戏62024/3/18周一生理成熟自发练习专门训练幼稚动作熟练动作动作技巧成熟游戏教学任何动作都是从幼稚的新动作到熟练的动作再到完善的动作技巧72024/3/18周一讨论：幼儿园游戏与体育教学的区别：体育教学：游戏：单一动作的机能性训练多种动作的综合性练习同一目标的要求不同水平的发展追求的是动作目标的即时性在不断重复的活动中小步递进82024/3/18周一游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可以通过小故事联想记忆：老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的基本动作和技能，这样可以增加儿童对户外环境的适应能力，也可以促进身体生长发育，这可给孩子带来愉快满足的心情。92024/3/18周一比如：儿童进行角色游戏和象征比如：儿童进行角色游戏和象征比如：儿童进行角色游戏和象征比如：儿童进行角色游戏和象征游戏时，需要开动脑筋并且动手游戏时，需要开动脑筋并且动手游戏时，需要开动脑筋并且动手游戏时，需要开动脑筋并且动手展示。展示。展示。展示。比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，需要具备基本图画能力和简单事需要具备基本图画能力和简单事需要具备基本图画能力和简单事需要具备基本图画能力和简单事物认识能力。物认识能力。物认识能力。物认识能力。比如：比如：比如：比如：小朋友做完游戏后都会很小朋友做完游戏后都会很小朋友做完游戏后都会很小朋友做完游戏后都会很高兴，同时期待下一次的游戏高兴，同时期待下一次的游戏高兴，同时期待下一次的游戏高兴，同时期待下一次的游戏。促进身体促进身体促进身体促进身体生长发育生长发育生长发育生长发育发展基本发展基本发展基本发展基本动作和技能动作和技能动作和技能动作和技能户外游戏增强户外游戏增强户外游戏增强户外游戏增强适应能力，有适应能力，有适应能力，有适应能力，有益于身体健康益于身体健康益于身体健康益于身体健康游戏游戏游戏游戏对学对学对学对学前儿前儿前儿前儿童身童身童身童身体发体发体发体发展的展的展的展的作用作用作用作用带来愉快和满带来愉快和满带来愉快和满带来愉快和满足，保证健康足，保证健康足，保证健康足，保证健康比如：在天冷时老师可以带领小孩比如：在天冷时老师可以带领小孩比如：在天冷时老师可以带领小孩比如：在天冷时老师可以带领小孩在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，还能增强体质适应寒冷。还能增强体质适应寒冷。还能增强体质适应寒冷。还能增强体质适应寒冷。102024/3/18周一第二节游戏与学前儿童认知发展（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用的实证研究（二）游戏促进学前儿童认知的发展112024/3/18周一（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用的实证研究1游戏与创造性2游戏与发散性思维3游戏与问题解决4不同的游戏与不同的问题解决122024/3/18周一1游戏与创造性心理学家科琳亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。132024/3/18周一2游戏与发散性思维心理学家邓斯克与席尔曼在1973年首次就游戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用进行了研究。得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结构的形成与发展。142024/3/18周一3游戏与问题解决心理学家西尔瓦等人，在1976年就游戏对儿童解决问题作用进行了研究。西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。152024/3/18周一4不同的游戏与不同的问题解决心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不同类型的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。指出：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。162024/3/18周一儿童游戏智力发展作用的实证研究可以通过顺口溜串联来记忆：科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关；邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展；西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验；佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。172024/3/18周一科琳科琳科琳科琳 亨特亨特亨特亨特通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和绘画条件组。绘画条件组。绘画条件组。绘画条件组。通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的类型不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、迁移性。迁移性。迁移性。迁移性。创造性创造性创造性创造性（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造性能力存在正相关）性能力存在正相关）性能力存在正相关）性能力存在正相关）发散性思维发散性思维 （有助于引发多（有助于引发多样性联想态度）样性联想态度）问题解决问题解决问题解决问题解决（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解决问题成败的压力）决问题成败的压力）决问题成败的压力）决问题成败的压力）儿儿儿儿童游童游童游童游戏智戏智戏智戏智力发力发力发力发展作展作展作展作用的用的用的用的实证实证实证实证研究研究研究研究 不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决（不同游戏对儿（不同游戏对儿（不同游戏对儿（不同游戏对儿童解决不同类型童解决不同类型童解决不同类型童解决不同类型问题的作用）问题的作用）问题的作用）问题的作用）西尔瓦西尔瓦西尔瓦西尔瓦通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解决问题，或是很快放弃问题。决问题，或是很快放弃问题。决问题，或是很快放弃问题。决问题，或是很快放弃问题。182024/3/18周一游戏在学前儿童智力的发展的作用可以通过串联关键词来记忆：只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展和加深儿童的认识，才能促进其语言、想象力和思维能力的发展。192024/3/18周一（二）游戏促进学前儿童认知的发展1游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2游戏促进儿童语言的发展；3游戏促进儿童想象力的发展；4游戏促进儿童思维能力的发展；5游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦的心理氛围。202024/3/18周一比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着“高高高高”、“低低低低”、“上上上上”、“下下下下”的方位概念。的方位概念。的方位概念。的方位概念。比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。比如：比如：比如：比如：游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景。扩展加深事物扩展加深事物扩展加深事物扩展加深事物的认识，增加知识的认识，增加知识的认识，增加知识的认识，增加知识 想象力发展想象力发展想象力发展想象力发展思维能力发展思维能力发展思维能力发展思维能力发展游戏游戏游戏游戏对前对前对前对前儿童儿童儿童儿童认知认知认知认知发展发展发展发展的的的的作用作用作用作用提供轻松愉悦提供轻松愉悦提供轻松愉悦提供轻松愉悦的心理氛围的心理氛围的心理氛围的心理氛围比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定游戏的主题和情节，他们相互商量是游戏的主题和情节，他们相互商量是游戏的主题和情节，他们相互商量是游戏的主题和情节，他们相互商量是玩玩玩玩“过家家过家家过家家过家家”，还是，还是，还是，还是“捉迷藏捉迷藏捉迷藏捉迷藏”。语言发展语言发展语言发展语言发展比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。212024/3/18周一补充资料布鲁纳的研究告诉我们，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏中出现的。他以一个3岁孩子第一次使用条件句的例子为证，“如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你”。如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的。222024/3/18周一不同年龄儿童的语言游戏2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合4-5岁充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习表达能力5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则232024/3/18周一2岁3岁孩子问：这是什么？妈妈答：这是电风扇。孩子：电风扇干什么？妈妈：电风扇可以吹出风来。孩子：吹风干什么？妈妈：有风就凉爽啦。孩子：凉爽干什么？妈妈：人不热就舒服啦。孩子：舒服干什么？妈妈：舒服人就开心啊。孩子：开心干什么？242024/3/18周一3岁4岁在傍晚时候的一个教室里，几个孩子正坐着无在傍晚时候的一个教室里，几个孩子正坐着无聊地等爸爸妈妈来接，突然一个孩子指着顶墙上漏聊地等爸爸妈妈来接，突然一个孩子指着顶墙上漏过水的痕迹，高声叫起来：过水的痕迹，高声叫起来：“看，黑色的墙。看，黑色的墙。”另另一个孩子说，一个孩子说，“是黄色的墙是黄色的墙”。又一个孩子说。又一个孩子说“是是绿色的墙绿色的墙”，“红色的墙红色的墙”，“咖啡的墙咖啡的墙”，“奶奶油的墙油的墙”“”“奶油蛋糕奶油蛋糕”“”“奶油大饼奶油大饼”“”“奶油房子奶油房子”，“奶油王佳杰奶油王佳杰”（一个小朋友名字），（一个小朋友名字），“奶油苏奶油苏明明”（又一个小朋友的名字），（又一个小朋友的名字），“王佳杰坏王佳杰坏”，“苏明大坏苏明大坏”，“你大大坏你大大坏”“”“他最最大大大大坏他最最大大大大坏”“”“达达达达开摩托车达达达达开摩托车”“”“开汽车开汽车”“”“开飞机开飞机”“”“开大炮开大炮”叫声此起彼落，声音一个比一个高，叫声此起彼落，声音一个比一个高，不时夹杂着一阵阵笑声。这是一种语言竞赛游戏，不时夹杂着一阵阵笑声。这是一种语言竞赛游戏，练习的是词汇的组合。练习的是词汇的组合。252024/3/18周一4岁5岁“我爸爸的汽车好大好大，比房子还大”，“我爸爸的汽车更大，可以坐一千一万个人”；“我是大力神，可以把你们统统打死”，“我有魔法，一口就可以把你们全部吃到肚子里去”；这个年龄的孩子就是常常聚在一起，以这种充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习了表达能力。262024/3/18周一5岁6岁这时候孩子喜欢玩一种荒诞的语言游戏，例如模仿一些流传于街头的荒诞儿歌，这些儿歌往往压韵而朗朗上口，易于孩子们一呼百应一起传唱。他们也喜欢用颠倒的形式来对一般教材中的儿歌进行改造，如：小狗喵喵，小猫汪汪，小鸭子喔喔喔，大公鸡嘎嘎嘎。又如一个幼儿竟然把小白兔的儿歌念成“小白兔，黑又黑，两只耳朵掉下来”。从这些语言游戏中可见，儿童通过对比和类比的方式来进行语言创作，体现了语言的幽默和机智，从而练习了语法规则。直至入学后，这种语言游戏仍然在继续。272024/3/18周一第三节游戏与学前儿童情绪发展一、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验二、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心三、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感四、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感282024/3/18周一*实现了儿童情感的发展*一、在游戏中得到情感满足游戏行为的情感驱力：模仿爱戴、尊敬、羡慕的人；模仿妒忌、愤恨、畏惧的人；模仿低于自己身份的人。二、游戏中宣泄情绪活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪，游戏给压抑的情绪以一个正常合理的发泄渠道。292024/3/18周一三、最大的自制力在游戏中产生儿童的自控能力在游戏中强于在现实中游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的302024/3/18周一四、在游戏中体验成功感在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。成功感促进了理智感的发展，因为：成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一步认知活动的强化力量。312024/3/18周一五、游戏中的审美情感体验1、每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽建筑艺术、戏剧艺术、音乐舞蹈艺术、绘画艺术、雕塑2、游戏表现形态中的审美体验结构游戏好看吗？运动性游戏真带劲啊！角色扮演游戏假的呀322024/3/18周一游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用小故事串联来记忆：小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小白兔很聪明的（丰富情感体验），觉得小白兔很漂亮（发展美感），最终成功演绎了这个角色并获得了老师的表扬（发展成就感和自信心），很快就忘记了课间跟小朋友的不愉快（消除消极情感）。332024/3/18周一比如：在比如：在“理发店理发店”“”“商店商店”中当服务员中当服务员的幼儿，尽职尽责地为的幼儿，尽职尽责地为“客户客户”服务，客服务，客人的感谢使他们的满足溢于言表。人的感谢使他们的满足溢于言表。比如：当幼儿利用游戏材料做出成果时，会产生比如：当幼儿利用游戏材料做出成果时，会产生比如：当幼儿利用游戏材料做出成果时，会产生比如：当幼儿利用游戏材料做出成果时，会产生自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏自豪感，享受成功的快乐。如果失败了，在游戏是也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以是也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以是也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以是也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。重玩。重玩。重玩。丰富情感体验丰富情感体验丰富情感体验丰富情感体验发展成就感发展成就感发展成就感发展成就感和自信心和自信心和自信心和自信心消除消极情感消除消极情感消除消极情感消除消极情感游戏游戏游戏游戏对学对学对学对学前儿前儿前儿前儿童童童童情情情情绪绪绪绪发发发发展的展的展的展的作用作用作用作用比如男孩玩黏土时一系列使劲地比如男孩玩黏土时一系列使劲地“挤挤”、“压压”、“捏捏”、“摔摔”的动作就是宣泄，的动作就是宣泄，宣泄完脸上会露出一种满足和痛快的表情。宣泄完脸上会露出一种满足和痛快的表情。发展美感发展美感发展美感发展美感比如通过唱歌或跳舞等游戏，能培养孩子的比如通过唱歌或跳舞等游戏，能培养孩子的艺术细胞，发展其审美观。艺术细胞，发展其审美观。342024/3/18周一第四节游戏与学前儿童社会性发展一、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力二、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人三、游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会角色扮演的能力四、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质五、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志352024/3/18周一*游戏与儿童社会性的发展*一、在亲子游戏中建立早期依恋关系亲子关系同伴关系婴幼儿需要从依恋关系中获得安全感和信赖感亲子游戏的特点：情感为纽带亲子游戏强化了婴儿与照料者之间的依恋关系亲子游戏的发展价值初步的规则、互动式回应、基本信任感、动作和认知362024/3/18周一二、游戏群体的社会化趋势从独自游戏到合作游戏的发展过程：没有玩伴意识个体行为意识到同伴的存在模仿行为；玩伴关系的建立互动行为；玩伴之间的协调合作行为。独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏从独自游戏到平行游戏，再到联合游戏直至合作游戏，这是儿童社会性日益成熟的表现。372024/3/18周一三、游戏的“去自我中心化”作用1、在游戏的矛盾冲突中不断调整自己游戏使儿童有机会接触同伴之间对共同游戏背景的不同理解2、游戏规则具有公正互惠的作用在交往的成功失败中理解和遵守规则3、角色扮演使儿童得到了换位思考的机会在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度382024/3/18周一案例罗森曾做过这样一个实验，让孩子玩过家家游戏40天后进行测验：先给孩子看一大堆物品，有男人的领带、女人的袜子、玩具车、大人图书、娃娃等，然后让他们（1）假装自己正在一个卖这些东西的商店里；（2）假装自己是一个父亲（或母亲、教师、哥哥等）为自己买一些东西，问他们分别会为自己选什么？结果表明，做过40天过家家游戏的儿童比未做过这种游戏的儿童，更能较好地作出符合人物身份的选择。392024/3/18周一游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以通过一个小故事联想记忆：幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（提供交往机会，发展交往能力），她主动耐心教不会跳的小朋友跳（克服自我中心化，理解他人），成为了小老师（学习社会角色，增强角色扮演能力）。她自己觉得同学之间要互帮互助（掌握行为规范，形成良好道德品质），同时她要严格要求自己，起到带头模范作用（增强自制力，锻炼意志）402024/3/18周一问题：游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。说明游戏可以促进哪方面的发展？（社会性）总之，游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童进行社会交往的起点。412024/3/18周一比如：角色游戏比如：角色游戏“娃娃家娃娃家”时，幼儿商量时，幼儿商量分配角色，有当妈妈的、有当爸爸的、有分配角色，有当妈妈的、有当爸爸的、有当奶奶的，每个儿童各尽其责。形成一个当奶奶的，每个儿童各尽其责。形成一个小集体的共同活动。小集体的共同活动。比如：儿童游戏中，一般是女孩子当比如：儿童游戏中，一般是女孩子当“妈妈妈妈”，男孩子当，男孩子当“爸爸爸爸”。比如：在比如：在“老狼老狼几点了老狼老狼几点了”游戏中，当游戏中，当“老狼老狼”的幼儿在回答几点时不能回头看，的幼儿在回答几点时不能回头看，其他幼儿只听到其他幼儿只听到“老狼老狼”说说“天黑了天黑了”或或“1212点点”时，才能转身往回跑。时，才能转身往回跑。发展交往能力发展交往能力发展交往能力发展交往能力学习社会角色，学习社会角色，学习社会角色，学习社会角色，增强角色扮演能力增强角色扮演能力增强角色扮演能力增强角色扮演能力 掌握行为规范，掌握行为规范，掌握行为规范，掌握行为规范，形成良好道德品质形成良好道德品质形成良好道德品质形成良好道德品质 游戏游戏游戏游戏对学对学对学对学前儿前儿前儿前儿童社童社童社童社会性会性会性会性发展发展发展发展的的的的作用作用作用作用增强自制力，增强自制力，增强自制力，增强自制力，锻炼意志锻炼意志锻炼意志锻炼意志 比如玩过比如玩过“牵盲人过马路牵盲人过马路”游戏的幼儿，游戏的幼儿，在生活中遇到盲人或老人过马路时，可在生活中遇到盲人或老人过马路时，可能就会主动去帮助他们。能就会主动去帮助他们。克服自我中心克服自我中心克服自我中心克服自我中心化，理解他人化，理解他人化，理解他人化，理解他人比如：孩子扮演比如：孩子扮演“妈妈妈妈”时，一方面她清楚时，一方面她清楚知道自己不是知道自己不是“妈妈妈妈”，但另一方面她又能，但另一方面她又能够从母亲角度看问题，学会改变自己看问题够从母亲角度看问题，学会改变自己看问题的角度，克服的角度，克服“自我中心自我中心”。422024/3/18周一同步练习432024/3/18周一一、单项选择题1.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童()A.生理发展的需要B.认知发展的需要C.社会性发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要A.生理发展的需要442024/3/18周一2.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（）A.学习B.自我服务性劳动C.游戏D.作业C.游戏3.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的()A.身心全面发展价值B.认知发展价值C.行动发展价值D.情感发展价值A.身心全面发展价值452024/3/18周一4.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童()A.认知发展的需要B.社会性发展的需要C.生理发展的需要D.自我表现、自我肯定的需要D.自我表现、自我肯定的需要462024/3/18周一5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童游戏的前提是()A.与外界环境保持平衡与协调需要的满足B.认知水平需要的满足C.基本生存需要和安全需要的满足D.社会性与自我发展需要的满足C.基本生存需要和安全需要的满足472024/3/18周一6.学前儿童的基本活动是()A.上课B.作业C.游戏D.自我服务劳动C.游戏7.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第一层次的需要是（）A.与外界环境保持平衡与协调的需要B.认知水平的需要C.维持生命、安全和机体生长发育的需要D.社会性与自我发展的需要C.维持生命、安全和机体生长发育的需要482024/3/18周一8根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括()3-78A身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要B理解环境的需要和影响环境的需要C社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬（认可）的需要D最佳觉醒水平的需要和探究的需要答案：C9.根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要可分为几个层次？()3-76A.三B.四C.五D.六A.三492024/3/18周一10.游戏活动发展了儿童的基本动作和()3-81A.基本技术B.基本体能C.基本机能D.基本技能B.基本体能11.游戏对学前儿童_发展起到积极的作用。()3-97A.情感 B.情操C.情趣D.情绪A.情感502024/3/18周一12在1966-1970年间，进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究,发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关的心理学家是()3-82A.邓斯克 B.科琳亨特C.西尔瓦D.中野茂B.科琳亨特13.游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童进行社会交往的()3-96A.起点B.发展条件C.途径D.能力A.起点512024/3/18周一14心理学家科琳亨特的研究发现，无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比，更缺乏（）3-82A.快速眼动睡眠B.游戏训练C.交往安全D.好奇心和冒险精神D.好奇心和冒险精神15心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对（）3-85A.儿童思维集中发展的作用B.儿童情感发展的作用C.儿童社会性发展的作用D.儿童身体发展的作用A.儿童思维集中发展的作用522024/3/18周一16游戏能够促进儿童智力的展主要体现在几个方面，不包括（）3-86A游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识B促进儿童语言的发展C促进儿童想象力的发展D有助于儿童性别角色的形成D有助于儿童性别角色的形成17学前儿童的基本活动是（）3-96A.科学教育活动B.日常生活活动C.游戏D.上课C.游戏532024/3/18周一18.根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要包括（）3-77A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需要B.社会性交往需要、自我实现需要、尊敬需要C.身体活动需要、基本生存需要、安全需要D.社会性交往需要、影响环境的需要、安全需要A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需要542024/3/18周一19.心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是（）3-98A.练习游戏的主要优点B.运动游戏的主要优点C.规则游戏的主要优点D.想象游戏的主要优点D.想象游戏的主要优点20.一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的（）A.认知需要B.生理需要C.社会性需要D.身心发展需要B.生理需要？552024/3/18周一二、多项选择题1.20世纪60年代以来，心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明，游戏与以下哪些因素存在着相关？()A.创造性B.发散性思维C.健康D.问题解决E.审美ABD562024/3/18周一2.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是()A.身体活动的需要B.社会性交往的需要C.自我实现的需要D.尊敬（认可）的需要E.认知水平的需要BCD572024/3/18周一问答题1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三个层次九个方面分别有哪些内容？3、游戏可以满足儿童的哪些需要？4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什么？5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？582024/3/18周一案例分析题592024/3/18周一1结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义。”等等。3-74答：“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。602024/3/18周一2、幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。“怎么一天就上这么两节课？”“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？”“怎么这么多的游戏？玩？我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？”“我们去找老师问问看”。请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。612024/3/18周一答：这如同“游戏就是瞎玩，没有任何意义”一样，都是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。62