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浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思）
有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣 　 
兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 
 二、引导正确朗读 
学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。
 三、朗读方式灵活恰当
在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。
第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。
第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。
第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。
一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。
四、抓好配合，赢得家长的支持
有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书读百遍，其义自见，意思是书读多了，自然也就理解了，朗读课文也就流利了，有感情了。
总之，我觉得学生的朗读能力的形成不是一朝一夕的事，必须要常抓不懈，有耐心有恒心，同时采取有效的训练方式，做到多方配合，学生的朗读能力一定会提高上来的。
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优化朗读教学提高朗读能力
优化朗读教学提高朗读能力
朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可见，只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高。
　　一、优化观念，关注学习主体
　　课堂上教师要把读书的时间还给学生，指导学生通过朗读与课文直接对话，而不是以教师的分析代替学生的读书活动，也不要用繁琐的练习来剥夺学生的读书时间。
　　1.保证朗读时间。教师在课堂上要留有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音；要让学生在初步理解的基础上朗读，要有足够的时间让学生试读、练读，以便使学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可让学生还未准备好就仓促上阵；要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读效果；对于内容浅显易懂的课文，不必在分析上花费过多的时间，应让学生在读中理解，在读中感悟。
　　2.扩大朗读训练面。由于每个学生的水平、能力有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，复杂程度不同的语段要因内容而读，对朗读的评估也要因人而评，多为朗读基础比较薄弱的学生创造登台朗读的机会，让学生多一些成功的喜悦。
　　3.重视理解感悟。如果没有对课文的深刻理解和感悟，没有唤起学生的情感，而只是在朗读技巧上下功夫，学生的朗读能力是不会提高的。因此，在阅读教学中，教师要将朗读与理解融合起来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感悟，进而提高朗读能力，二者相辅相成。
　　二、创设情境，激发朗读兴趣
　　兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。为了让学生自觉地参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读氛围，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起学生阅读的兴趣。
　　1.配乐朗读。音乐是一种特殊的语言。在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如教学《飞夺泸定桥》一文，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，教师可选择琵琶古曲《十面埋伏》中的高潮部分，为课文的“攻天险”部分配乐。那扣人心弦的旋律，可以形象地衬托出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使学生仿佛身临其境，受到强烈的形象感染，达到对课文深入理解的目的。
　　2.角色体验。角色体验朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。有的文章内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师可通过巧妙的创设情境，激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想像的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们的眼前，从而领会作者要表达的思想感情。如教学《葡萄沟》一课，在理解的基础上，教师可以这样引导：“新疆是个好地方，葡萄沟里的葡萄让人陶醉，谁愿意做个小导游，向同学们介绍一下葡萄沟？” 学生听后情绪高涨，跃跃欲试，这时教师再顺势引导学生要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，这样便激发了学生读的欲望，兴趣盎然地投入到朗读中。
　　三、教给方法，提高朗读能力
　　朗读训练是培养学生语感最有效的方法。培养学生对语言文字的敏锐感受力，是小学语文教学的一项重要任务。教师应结合课文进行朗读方法的指导，使学生在反复的朗读实践中，深化朗读体验，提高朗读水平。
　　1.带着问题朗读。在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。
　　2.发挥想像朗读。朗读一旦离开了丰富的想像，既难理解文章的内容，又难发展语文能力。在朗读训练中，教师应把培养学生的想像能力放在重要位置。如教学《月光曲》一课时，教师可以运用投影、配乐朗读相结合的方法，让学生边读边体会贝多芬的乐曲所表现的意境，让学生展开积极的想像。
　　3.指导朗读方法。小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，是语文教学重要环节。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；其次是能理解地读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；再次是有体会地读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。从朗读的音调来看，要指导学生掌握语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。从朗读的形式来看，可根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。通过教师的切实引导，加强训练，学生才能逐步熟练地掌握朗读的方法技巧，提高朗读能力。