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女娲补天

白水洋小学 胡春秀

预设目标：
1．会认5个生字，正确读“塌下、挣扎、熄灭、冶炼、”等词语,会写冶炼.
2. 初步了解课文内容，学习用四字概括小标题并借用小标题来概括课文的主要内容。
　3．学习把课文读成一幅幅画面，在品读语言文字中真切体会天塌下来的可怕景象,知道女娲补天的原因,读出第一自然段韵味。
【教学重难点】体会天塌地陷后可怕的场面。
一、激趣谈话, 了解神话题目结构
1．上课之前，我们先来玩个看图猜故事的游戏,好吗?(出示课件)
2、真棒!全被你们猜出来了!看来猜故事难不倒你们. 那看看这些神话故事的题目，你有什么发现呢？
3、盘古----开天地，夸父---追日， 谁呀?干什么?（前面交代了人物，后面交待了事情）是啊，神话故事的题目往往会告诉我们谁做了什么?
二、板书揭题, 质疑课题
1、这节课，老师也带来一个神话故事与大家分享：女娲补天，（跟着老师一起写课题，注意“娲”字下面是个“内”）（板书：女娲补天）齐读课题（女娲补天） “补”，你在生活中见过补什么？（补衣补裤，补鞋子……那你见过补天吗？）
你看这课题就渗透着浓浓的神秘色彩。
2、质疑课题。当你看到这个题目，你最想知道什么呢？（生说师板书）
预设:女娲为什么要补天？（板书：起因）
女娲是怎么补天的？（板书：经过）
女娲把天补好了吗？（板书：结果）
三、初读课文，整体感知
(一) 师:爱思考的孩子会读书！现在请你们轻轻打开课本130面, 大声、自由地朗读课文，读准字音，读通句子，生字新词多读几遍。一边读一边思考刚才提出的问题。（课件出示自学要求）
1、 生自由读文。
师: 课堂上最美的声音就是同学们的读书声了。 同学们读得这么认真，肯定很有收获，快自由读读这些词，看看你跟他们交上朋友了没有。先自由读——
2、检查自学情况。
zheng    xi   
挣扎    熄灭 围困  燃烧
ye lian   ta
冶炼    塌下
（1）指名读,”挣扎”的”挣”是翘舌音，你读得真准，大家一起来读一读。
（2）齐读第一行，你发现了什么？(他们都有相同偏旁)这样的词你还知道哪些？
（3）指名读第二行。你读的又准确，又响亮！“冶”这个字，不常见，你也读对了，真了不起。我们一起来读。什么是冶炼呢？
(4) 冶炼出示图片感知——看了图片,你有什么发现?
通过高温燃烧等方法从矿石或其他原料中取得所需要的金属，就是冶炼，所以这个“炼”字是“火”字旁。
（5）“冶炼”，也是本课要写的生字，写的时候特别要注意什么?谁来当小老师提醒大家?对,这一笔不是竖钩而是横折钩。（笔画变红）
过渡:我们班的同学,真棒!读生字、写生字都难不倒你们!现在生字新词摘掉帽子躲到课文中你还会读吗？
出示句子：（边读边概括小标题）
（1）远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。
（指名读）评：你不但读正确读通顺了，还读出了可怕的感觉。这种可怕的景象用一个词去形容，那就是——天塌地裂 （词卡）
（2）她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在在洪水中的人们。（你能不能也用一个四字短语来概括吗？）求雨熄火 造船救人（词卡）谁能帮助他？你真棒！
（3）她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。 寻五彩石（词卡）
（4）五彩石找齐了女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 读准，概括——炼石补天（词卡）
3、同学们可真厉害，瞧，我们刚才将这些句子读成了这么几个词。你们发现了没有，这些词语还能概括一个自然段的主要内容，当成小标题。不动笔墨不读书，你能把它们写在相应的段落旁边吗？
4、小朋友们，现在你能用上黑板上的几个词语简单地来说一说课文主要讲了什么吗？
小结：恩!刚才这位同学说得真好。你是怎么来概括课文的主要内容的？（借助小标题、起因经过结果、题目）一个故事都有它的起因经过结果，你能根据这个再来概括一下课文的主要内容吗？（板书：主要内容）可见将把事情的起因、经过和结果连起来简要地说一说，就可以概括课文主要内容的方法。（板书：+ + =）
三、聚焦原因,品读“可怕”
1、那女娲补天的原因，在课文的哪里？（第一段）一边默读一边找出相关的句子划出来。
2、交流：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（1）你真了不起，一下子就找到这么重要的句子。
（2）师：听了他的朗读，你觉得怎么样？（板书:可怕）
3、自由读读这几句话，如果让你来用一个词来概括,你会用哪个词语?
“可怕”你看到了哪些可怕的画面？
预设一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。 2-3人
（1）这是一个怎样的窟窿啊？（黑黑的）课文第三自然段也写到了这个窟窿，找出来，读一读。（天上的大窟窿还在喷火）这火喷到山冈上，山冈上燃烧起熊熊大火。这火喷到田野上，田野上燃烧起熊熊大火。这火喷到村庄里，村庄里燃烧起熊熊大火。这火喷到房子上，房子燃烧起熊熊大火。这火喷到大人，小孩，老人的身上，他们的身上也燃烧起熊熊大火。着实让人可怕！
（2）师：天上的大窟窿在喷火，而地面上又是如何的呢？（板书 天 地）
（3）孩子们，当你坐在教室里，突然，你的前面出现一道几十米深沟，你探一下头，此时你感觉怎么样？（哎呦，好可怕呀）请带着这种感觉读一读。你也像他这样读一读?（指名）深沟只有一道吗？（一道道）当你的前、后、左、右，一条条，一道道交错着的都是那万丈深渊时，你又有什么感觉?（太可怕了）再读。
还看到什么可怕的画面?谁再来说？
预设二：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 2-3人
（1）是啊，（引读）山冈上燃烧着——熊熊大火，田野里到处是——洪水。
（2）这熊熊大火，这喷涌的洪水，又让你想到了哪个词？（是啊，真是—水深火热）天塌地裂，水深火热，真可怕呀！更可怕的是——
预设三：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（1）读着这句话，哪两个词直接跳入了你的眼帘？（“围困”“挣扎”）
看着这两个词，你仿佛看到了什么画面？
人们被什么包围呢？此时，“大口框” 就好比是山岗上那熊熊大火, “韦”“木”就好比被大火围困在当中人们。人们想向左边逃跑,可左边——(全是大火,逃不了)人们拼命地向右边逃跑,可右边——(也是大火,逃不了)人们着急地向前面逃跑,可前面——(照样是大火,逃不了)人们发疯似的向后面逃跑,可后面——(还是大火,逃不了)师:是啊,无论人们往哪边逃跑,都被包围了，没办法出去啊，这就叫——围困。
透过挣扎一词，你仿佛看到什么？（人们吓得抱住一团，有的人被水冲走，用手打水，用手紧紧拉着亲人不让他们被冲走……）
你又仿佛听到什么？人们哭喊、孩子在哭喊。人们在水中挣扎着，想逃离可怕的洪水……可是每时每刻都有亲人葬身火海，或是被洪水吞没，，每时每刻都是妻离子散的悲痛。
4、是啊，此时此刻，我们和女娲的感觉是一样的，出示：天哪，太可怕了！
5、指导朗读：天塌地裂，水深火热，人们被围困，人们在挣扎，多么可怕呀。你能用朗读再现当时可怕的场面吗？（自己试试。指名读3人，适当评价）
评1：你用朗读让我们感受到了天塌地裂的可怕情景。
评2：多么悲惨的一幕啊！
评3：这真是空前的大灾难哪！
我们一起来试试：师引读：是呀！天太可怕了！第1组读——远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。是呀！地太可怕了！第2组读——地被震裂了，出现了一道道深沟。是呀！山冈太可怕了！第3组读——山冈上燃烧着熊熊大火。是呀！田野太可怕了！第一组读——田野里到处是洪水。人们的处境更可怕！一起读——许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
这简直让人不敢想象，难怪女娲会这样惊叹男生读——天哪，太可怕了！
女生读——天哪，太可怕了！
6、小结写法：同学们，你们发现这一段话写作上的特点了吗？
（1）课文在写补天之前可怕的样子时，先概括地说“天哪，太可怕了！”然后分别写了天、地、山冈、田野以及人们处境的可怕。这种手法是先总后分。（板书总——分）在分述部分，也有一定的层次的，看先写天地，再是山冈、田野最后写人们的表现。
（2）再齐读这段话。(课文用这些生动的语言，向我们展示了如此可怕的画面，我们再来一起来读一读,记一记。)
7、比较体验，升华可怕
（1）同学们，在课文第一自然段中除了这组可怕的画面，你还看到其他的画面了吗？
（课件出示）自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
（2）指名读(2人) 这又是一幅怎样的画面?是啊!欢歌笑语, 快乐幸福.联系生活实际,想象一下当时的情景,（看板书）那时的天会怎么样？那时的地会怎么样？那时的山冈会怎么样？那时的田野会怎么样？那时的人们又会怎么样呢？谁来说一说。这样的画面带给你的感受是？（幸福，快乐）
（3）仿写这段话
这么甜蜜的生活，这么快乐的日子，让我们动笔把它写下来吧！
课件出示：呵，多美好啊！天空 .大地 .山冈上 .田野里 。大人们 .小朋友们 。
（4）交流反馈（注意用词和修辞手法）
你肯定是个特别会观察的孩子!
你肯定是个爱读书,词汇量这么丰富!
四．回归文本,设疑结课
是啊，人们的生活多么快乐，多么幸福啊! 是啊，人们的生活多么快乐，多么幸福啊! 可是突然在一天夜里天塌地裂，人们从此陷入水深火热之中。这是那么可怕呀！面对人类的这次大劫浩，人类的母亲女娲会如何来拯救她的孩子呢？我们下节课再来学习。
附板书：
女娲补天
天 地
起因
+ 可怕！ 山冈 田野
经过
+ 人 人
……
结果 总 —— 分
=
主要内容