辛亥革命教学实录.docx

辛亥革命课堂实录与教学反思一、教学设计 1、通过表格对比分析兴中会和中国同盟会的异同，通过填写教材P46表格，知道“三民主义”的含义，从而了解孙中山先生的早期革命活动，八年级历史(上)辛亥革命课堂实录与教学反思。 2、通过教师讲述武昌起义爆发的故事，播放武昌起义视频和辛亥革命新形势图，知道武装起义的经过并认识武昌起义是辛亥革命的开端。 3、通过学生演板，掌握民国纪年法，加深对中华民国成立的记忆。4、通过“人物访谈”和“欢迎国家最高领导人”两个情剧的演绎，明白辛亥革命的伟大历史功绩：推翻了清朝统治，结束了中国帝制，是一次思想大解放，使民主共和观念深入人心。5、通过探寻孙中山的革命道路和革命活动，阅读孙中山语录，感受伟人人格魅力，学习一代伟人爱我中华、百折不挠、不断进取的意志品质，继承他“振兴中华”的伟业，承担起为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。 二、教学片断实录 1、导入新课 师：今天天气有点冷，同学们要及时添加衣服啊！大家先看看老师今天这身打扮。有人说，我穿了一身中山装。你们同意吗？ 生：有的说同意，有的说不同意。 师：去看看真正的中山装。（课件显示中山装图片） 生：有些惊奇并小声议论。师：提起中山装，我们自然想起一位伟人，谁？ 生：孙中山！ 师：说到孙中山先生，我们就得谈谈他领导的一次伟大革命，什么革命？ 生：辛亥革命！师：好！我们今天一起来学习孙中山领导的辛亥革命（课件显示单元标题和课标题）2、商讨奖励办法和学习目标 师：站在知识殿堂的门口，我想大家同商量两件事（我今天带来一些小奖品，掏出一沓纸币向学生展示）这些纸币面值一分，是我国1953年发行的，现已停止流通，其中蕴含了55年的历史。同学们想不想要？ 生：（大声）想！ 师：地球上没有免费的面包，课堂上也没有白给的钞票（学生齐笑）。同学们想要得到它，就应该？ 生：积极思考，踊跃回答问题！ 师：我们来定个规矩，若有哪位同学得到一张纸币，则该同学所在小组加1分，到最后，看哪个组得分最多，成为冠军组。大家同意吗？ 生：（齐声）同意！ 师：第一件事就这么定了。要商量的第二件事就是：同学们根据课本，讨论一下辛亥革命一课中，我们应该学习哪些重要知识？ 生：一生举手回答后，教师作出肯定评价并奖励一张小纸币。师：同学们看一看，本课的知识目标可否这样制定？（课件显示） 第八课 辛亥革命 一、孙中山早期革命活动 二、武昌起义 三、中华民国的成立 四、辛亥革命的丰功伟 师：现在，就让我们跨过知识殿堂大门的门槛。重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的早期革命活动的足迹！ 3、人物采访 教师扮演记者，学生扮演起义军。采访主题：起义军参加革命的目的是什么？ 旁白：武昌起义取得初步胜利后，起义军的将士们正井然有序地坐在一个大厅里稍事休息，这时，只见一名风尘仆仆的报社记者走进了起义军。 师：我现在是什么角色？ 生：记者！ 师：同学们现在是什么角色？ 生：起义军战士！ 师：（掏出备好的话筒走进学生中，站在一名高个子学生座位前停下）这位战士，您好！我是报社记者，首先祝贺武昌起义取得胜利！您参加了武昌起义吗？ 生：参加了！ 师：您参加革命的目的是什么？ 生：清政府腐败无能，人民生活水深火热，我参加起义的目的就是为了推翻清政府！ 师：您说得真好，谢谢您！ 师：（走到另一组一名年龄偏小的“战士”前）哎！这名小战士，年纪轻轻就参加了革命，真佩服！我能问您一个问题吗？（众笑） 生：有些害羞地点头。 师：请问：“您为什么参加起义？” 生：有些紧张地站起来，满脸通红，有些不知所措。 师：您是战士，手里有枪，您怕啥呀？（众笑） 生：无语。 师：您参军是为了混口饭吃吗？ 生：摇头。（众笑）师：您参军是为升官发财吗？ 生：又摇头。（众笑）。 师：可能这个问题对你来说有些突然，您请坐下继续想一想，好吗？ 师：（在几位女“战士”座位旁停下），啊！了不起，这里还有几名女将！（众笑），几位女将！你们好，见到你们我们就想起秋瑾女士，令人肃然起敬！我能知道，你们参加辛亥革命的目的吗？生：（其中一女生站起来，落落大方）：“清政府已成为洋人的走狗，我们中国人必须起来推翻清朝统治，建立民主共和国，让中国强大起来！”师：讲得太好了，谢谢您！谁说“好男不当兵，好铁不打钉？”今天看看我们的起义军，个个是好样的！对不对？ 师：好，我的采访完毕，谢谢各位战士！ 4、表演欢迎主席和皇帝的仪式 请两位学生分别扮演皇帝和胡锦涛主席 其余学生扮演吉安地方官员或学生 教师扮演皇帝和主席身边的人 师：（立在门喊道）皇上驾到！ “皇帝”：（从门口进入）一脸威严走向讲台！ “官员”：（扒在桌上）：“吾皇万岁，万万岁！”帝：“（手向前一拂）平身！” 师：皇上请回宫！ 帝：（回原座位） 师：（从门口走近学生）“同学们，告诉大家一个好消息：胡锦涛主席要来看望大家了！” 主席：（从门口走进，满脸微笑，向大家招手）同学们好！ 学生：（鼓掌欢迎）“主席好！” 师：主席您请坐！ 师：（回到讲台）刚才两位领导的表演如何？ 生：（笑答）不好！师：老师觉得扮演主席的同学演得最好，当然同学们的表演也很出色。 师：刚才，我们表演了对国家最高领导人的两种截然不同欢迎仪式，其中，对主席的鼓掌欢迎并且说：“主席您好！”取代了100多前对皇帝扒着高呼“吾皇万岁，万万岁！”说明了中国人有了什么观念？ 生：平等、民主观念。 师：这是中国人在什么方面的巨大变化？ 生：思想上的巨大变化。 师：这个变化跟什么革命有关？ 生：辛亥革命。 师：大家回答得真好，下面是两道有关辛亥革命意义的填空题，同学们都来试试看！ （其余环节略） 三、教学反思 辛亥革命刚上完，我就开始在思考这次参赛的得与失。认真盘点这节参赛课，私下认为也许是以下几点得到大赛评委的认可： 1、新课导入较新鲜巧妙 良好的开头是成功的一半。在导入上我费了点心思，此次去参赛，特意穿了一套立领中山装，切合教学主题。上课伊始，一句嘘寒问暖，让学生倍感亲切，参赛课上师生间的陌生感和紧张感已削减大半。然后话题转移到自己的着装，谈及中山装，提到了孙中山，联想到“辛亥革命”，简短自然地导出了课题辛亥革命。在课堂上，我能感觉到这个新课导入很快吸引了学生目光，集中了学生的注意，引起了学生的兴趣，“活化”了历史题材，使历史课堂顿时活泼起来。后来的点评会上，评委称此导入“设计新颖，令人耳目一新。” 其中也强调了一个不经意的问题，即教师的形象。此次参赛告诉了我，教师不能不修边幅，如能结合教学内容，从发型到着装稍做讲究，也许会收到意想不到的教学效果。 2、奖励设置奖出了奇效 常思考这么一个问题：教学中如何建立一套持续有效的对学生的评价激励机制？曾有过设置“课堂奖励卡”的想法。但参赛时间紧迫，只好灵机一动，采用“已停止流通的一分钱纸币”将奖励，并将个人激励和小组竞争相结合。后来整堂课上，同学们都争先恐后举手，积极大胆发言，课堂始终处在宽松、活泼、热烈的氛围中。这不能不说跟以上奖励设置有很大关系。物质与积分奖励的办法，符合了初中学生心理特点，调动了学生参与课堂、自我展示、小组竞赛的积极性。市教研室周萍萍老师总结发言时，说：“很高兴看到有教师别出心裁地采取奖励措施。” 但我深知，物质奖励的举措只是参赛课的小妙招，常态下的课堂教学，如何设计既能发挥即时性效用又能发挥延时性效用的评价办法，有待在以后的教学中与同仁进一步探讨。 3、活动表演掀起高潮 初中历史教学，要把课堂还给学生，把时间还给学生，这已成历史教师的共识。但如何落实这些理念，并非易事。单说创设历史情境、表演历史短剧等活动，就大有学问。这次参赛课中的活动设置表演，我遵循了以下几个原则：（1）教师是活动的组织者、参与者。如分配角色、进入角色、退出角色，都离不开教师的有效组织，正所谓“教师搭台，学生唱戏”。教师有时退居幕后，也不能袖手旁观，更不让学生随心所欲。（2）尽量把主演的位置交给学生，把评判权交给学生，教师不要越俎代疱。（3）活动的设置要为突出教学重点或突破教学难点服务。不能为活动而活动，否则“活动表演”变成了一场“无厘头”的“闹剧”。本课中的“人物采访”和“欢迎主席和皇帝的仪式”表演中，我尽力遵循以上原则，学生也表现出极大兴趣，几乎是全班参与，表演主角的学生生龙活虎，座位上的同学喜笑颜开，使课堂氛围高潮迭起，且学生活而不乱，动而有序，在欢声笑语中获得了教育，受到了启发，巩固了辛亥革命的重要知识，理解了辛亥革命的历史意义。与会评委点评时，称该课“双边活动优”。 初中历史课堂教学中活动的设置需要一定创新思维，怎样依据课本硬梆梆的几行文字，设计出有效的活动，有时要苦思冥想，甚至绞尽脑汁，显然不是一件轻松的事，但每至思考至豁然开朗境界，或见学生欢天喜地参与活动，欣喜之情不可言表。 4、教学语言不落俗套 如果说历史教学内容象人的身体，那么教学语言则是人的衣着打扮，人尚且“三分长相，七分打扮”，则古朴的历史教材内容更需不落俗套的教学语言作媒介，搭建学生心灵与历史相通的桥梁。富有情感的语言能舒缓学生紧张疲惫情绪，营造轻松活泼的课堂氛围；优雅别致的语言能吸引学生的注意，激发学生格调高雅的审美情趣。本课教学中，我穿插使用了形式多样的教学用语，例格言：“不想当将军的士兵不是好士兵”，孙中山的警言等；俗语：“好男不当兵，好铁不打钉”等；口语化用语：“造反就造反，你能咋的？”；“你有枪，你怕啥？”文学语言：“让我重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的革命足迹。”“革命党屡战屡败，屡败屡战，毫不气馁！终于迎来一场波澜壮阔的革命高潮。”“孙中山先生是一本让世人读不完的史书”“课堂小天地，天地大课堂”“如今，中国人民正披星戴月追赶世界先进者的足迹；中国正满怀热忱融入全球化的时代大潮，先生“振兴中华”的百年梦想正在变成现实！你听，世界为北京奥运的喝彩！你看，太空中我航天员的漫步！不正是中国已开始崛起的标志吗？”以上教学语言的使用，避免了课堂语言的呆板、枯燥，使语言生动起来，有助于对学生的知识、情感教育。 当然，课堂语言的修炼非一朝一夕之功，需平时博览群书、博采众长，正如苏霍姆林斯说的那样：“要用一辈子的时间来备一节课”。唯其如此，方能在课堂上，左右逢源，出口成章。教学语言的锤炼，永无止境！综上所述，辛亥革命一课的教学，是以新课程理念为指导，以活动为主线，以评价激励为主要动力，以情境体验和多媒体教学为主要手段，以落实“三维目标”为追求，尽管忝获此次比赛一等奖，但不足之处也显而易见：1、对各教学环节的时间分配没有把握好，导致该课后段略显匆忙并拖堂2分钟 原因有二：（1）教学设计不尽科学合理，活动设计多，头绪纷繁；加之辛亥革命一课知识点、重点、难点又多，故教学时间紧迫；（2）课堂驾驶能力仍有欠缺。尽管我在该课中有个细微几处应机处理较好，表现出一定的教学机智，但在课堂的宏观管理上没前瞻性。在“孙中山早期革命活动”教学环节中，学生积极性刚被调动，举手发言此起彼伏，我欲罢不能，只好一一满足，用去了较多时间。而此环节不是教学重点，应及时引导学生进入下一环节的学习，不必作过深的挖掘。故在以后的教学设计中，应更多地为突出重点、突破难点而动脑筋；在课堂教学中，应提高课堂调控管理能力，必要时适当调节教学进展速度。 2、未充分体现学生的合作或探究学习 本课以情景体验学习、自主学习为主。尽管课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？让历史教学更多地体现历史学科特色？恐怕还得在学生学习方式的转变上狠下功夫。例如：在现有大班制条件下，如何有效开展学生的合作学习和探究学习，这对我来说还是一个较陌生的课题。3、历史教学中的对比联系有欠缺 例：辛亥革命与戊戌变法性质的对比；袁世凯先后在戊戌变法与辛亥革命中的表现对比；辛亥革命历史意义与戊戌变法历史意义的对比等，都是引导学生加强新旧知识对比（联系）建立知识网络的好素材，但我在教学中因时间匆忙，可惜忽略过去。 水平所限，该课中更多不足有待同仁提出批评指正。虽然课堂允许出错，但不可以课后无反思。我愿意在不停的教学反思中，不断提高自己的教学水平。