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理解幼儿学习与发展河北八幼 房璐萌儿童对事物的理解，决定于他们的知识经验水平和思维发展水平。学前儿童，一方面由于知识经验不丰富，思维带有很大的具体性，他们对事物的理解一般是不深刻的；另一方面由于在教育影响下知识的不断积累和第二信号系统的不断发展，理解也在不断地提高和不断地深入。在整个学前期内，对事物的理解，一般是沿着以下的方向进行的。 从对个别事物的理解进到对事物关系的理解。例如，儿童在理解一幅图画的时候，首先看到的是个别的人物，以后，在成人的影响下，逐步认识到人物之间的关系，以至达到对整个图画的理解。又如，儿童理解成人的言语，也往往首先是理解成人言语中某些他们熟悉的个别的词，他把这些词跟他已有的经验联系起来。然后，在这个基础上，儿童才逐渐理解整个句子和这个句子的中心思想。 一般突出强调以下几个特点：（）以儿童的发展为目标，注重儿童的兴趣；（）相信儿童的创造力，让儿童参与活动的构想、计划、实施、评价等；（）尊重儿童的生命整体性，关注儿童全人格的发展，不是单纯的智力过程；儿童的认知与情感，社会道德成果与智力成果同等重要；（）关注儿童的个别差异。总之，这种课程关注儿童内部的冲动、要求，以适应儿童的兴趣、爱好为基点，让儿童自己去探索、去解决。认为以此能形成儿童自发的、积极的、有目的、有意识的创造性的学习活动。可以肯定的是，儿童的发展，是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。 孩子从主要依靠具体形象来理解进到主要依靠词的说明来理解，学前儿童初期主要依靠具体形象来理解事物的。词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着儿童年龄经验的发展，儿童有可能主要依靠词来理解事物。例如，小班儿童理解故事，很大程度上依靠画或儿童熟知的事物形象；而大班儿童就能领会完全用词的描述来讲故事。 从对事物的比较简单的，表面的评价到对事物的比较复杂，深刻的评价。小班儿童对事物的评价是很表面的。如；对故事中的人物，他们只能说出好人或坏人；而大班儿童则能说明很多理由，对事物做出比较深刻的评价。