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随堂听课小结
杨佳祥
为了进一步了解我校“主动——和谐”教学模式下“小组合作学习”的推进情况，学校课改小组成员对名师工作室教师以及在今年青年教师课赛中获得一、二等奖的教师进行了随堂跟踪听课，现将我听课情况小结如下：
本次听课我听了陈红萍、左晓梅、白鸿雁、覃楠、刘梅五位老师执教的五节语文课，总体上来说五节课都体现了小组合作学习的精神，值得借鉴的地方很多。
1、每个班都组建了合作学习小组，小组与小组之间基本平衡，小组成员之间互相搭配，合作学习时互相取长补短；组内有一定的分工；
2、合作学习之前都有自主学习，体现了学生的主体地位；
3、合作学习有比较明确的学习任务，学习时间比较充分；
4、合作学习之后都有展示交流。
除了以上优点，五节课也存在一些不足：
1、部分课堂小组合作学习浮在表面，重形式，轻实质；
2、一些小组组内分工不明确，后进生参与的广度和深度不够，部分课堂一节课大多是小组长或者汇报员在说，成了优生的课堂；
3、部分课堂合作学习的问题设计不合理，对学情掌握不够，学生能独立完成的也拿来合作，为合作而合作；相反，对核心问题或是个体难以完成的问题却不合作学习，教学缺乏深度。
4、对学生的评价注重个体评价，忽略小组评价。
通过本次听课，自己在小组合作学习方面不仅学到许多好的方法，也促使我对小组合作学习有了新的认识和思考。
1、小组合作学习是一个大的概念，主要是通过以小组为单位的学习方式和评价机制，促使学生在小组内共同学习，互相促进，一起发展；
2、合作学习要有明确的目的，要解决什么问题，要合理地设计问题。一般说来，语文的小组合作学习的目的一是探讨课文的关键问题或个人难以解决的问题，二是交流自主学的成果；
3、合作学习要在充分自主学习基础上开展，实践证明，自主学习越充分，合作学习的效果越好，所以要留给学充分自学的时间和合作学习的空间；
4、合作学习的关键在于组织。教师要明白自己该做什么，学生该做什么，尤其是小组长应该怎样组织学生开展学习和交流。
5、对交流展示的情况要及时评价，特别是注重对小组的评价。
小组合作学习是科学的学习方式之一，但并不是唯一的，应该结合学情、教学内容、学习目标等采用自主、合作、探究等多种学习方式，把语文学科的工具性和人文性有机结合起来，促进学生语文素养的全面提高。