认识人民币教材分析(2).doc

第五单元《认识人民币》教材分析(一下）
“认识人民币”这一单元的教学内容与过去“元、角、分”的教学内容相比有较大的突破。过去的教材以学生认识各种面值的人民币和会进行简单的计算为主。现在的教学内容是在认识人民币的基础上学习使用人民币，在买东西的过程中进行简单的计算。在教材编写方面，过去的教材把学生认知起点定格为零，脱离购物活动教学人民币的知识。现在的教材尊重并充分利用学生已有的生活经验，在认币、换币和取钱、付钱、找钱等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能。
下面是本单元教材的内容结构： 
小面值人民币（1元、1角、1分）相邻单位间的进率 
5角、2角，5分、2分  小面值换币，小金额付钱与找钱 
大面值人民币（2元、5元、10元、20元、50元、100元）大面值换币，较大金额的付钱与找钱 
实践活动（在自办的“小小商店”里进行购物活动解决实际问题，积累购物经验） 
从表中可以看到，教材编排是很有层次的。先教学小面值的人民币，再教学大面值的人民币，是合理的认知线索。先教学1元、1角和1分，因为它们是人民币的主币，元、角、分是人民币的单位；后教学其他面值的人民币，这些都是辅币，分别由若干个1元、1角或1分组成的。还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动，能培养解决实际问题的能力。 
1 利用已有经验，设计多种活动，帮助学生逐步认识各种面值的人民币。 
学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，部分学生还有购物的经验。 
教材充分利用这些资源，组织本单元的教学，引导学生主动学习数学知识。 
第６８页利用小朋友在商场门口的画面，引出本单元的课题。前后共3次提问“你认识下面的人民币吗”，引导学生观察各种面值的人民币，在交流中互补，在合作中学习，避免了教师讲、学生听的单一教学方式。“想想做做”第６９页第1题、第７１页第1题根据价钱把物品与相应面值的人民币用线连一连，不仅再次认识人民币，而且联系物品的价钱，感受了人民币的面值。 
教材没有对元、角、分间的进率采用灌输式教学。第６８页插图中笔记本1元钱，引导学生认识到“付10角也是可以的”，从生活经验中提炼出1元＝10角，并类推到1角＝１０分。再通过第６９页的图示，帮助学生理解进率。 
在学生知道1元＝１０角以后，教材通过“试一试”在换钱活动中巩固进率。1张1元币可以换2张5角币，5张2角币可以换1张1元币，因为2个5角与5个2角都是10角，也就是1元。第7２页第3题先通过1张5元币可以换5张1元币，体会几元就是几个1元。然后进行大面值人民币的换钱活动，让学生联系已有的数学知识和生活经验进行思考，并验证换的钱是否正确。有了换钱的经验，才能在购物时合理付钱。 
2 付钱的方案往往有多种，要看自己有哪些面值的人民币，从而灵活选择比较简便的
方案。 
买东西要付钱。教材第7０页“想想做做”第3题，让学生思考从1张5角币、2张2角币、5张1角币里怎样拿出5角钱。这道题取钱的方案很多，可以取同一种币（1张5角或5张1角），也可以取几种币合起来（2张2角与1张1角、1张2角与3张1角）。第5题“怎样付8角钱”的问题能使学生明白，付钱时要根据自己有哪几种面值的人民币，并选择比较简便的方案。付几种不同面值的钱是比较难的，第7０页第2题和第7１页第2题为此作了铺垫。 
第7０页第4题“1元钱可以买哪几样东西”、第7３页第6题“可以怎样付钱”、第7题“10元钱可以买哪些东西”等问题能让学生知道，付出的钱可以刚好与所购物品的价钱相同，也可以略多于物品的价钱，同时还要根据自己有哪些面值的人民币灵活地确定付钱方法。如果付出的钱多于物品的价钱，应该找回一些钱。为此，教材里安排了一些算找回多少钱的练习。如第７０页第4题、第7２页第4题。 
教材让学生在付钱的问题中进行简单的判断和推理，发展思维能力。第7２页第5题提出买1个单价48元的足球，都付10元的人民币，应该付几张的问题，再次体会应付的钱不能少于、尽量接近物品的价钱。这题如果付40元显然是不够的，付60元是不合理的。第7３页第8题也以付钱经验为基础，在寻找正确答案的过程中还要进行简单的计算。 
3 在购物活动中经历买东西的过程，积累经验。 
认识人民币的教学，课堂应该是开放的。初步学会使用人民币是本单元的教学要求，参加购物实践是认识人民币的最好方式。第7３页第9题引导学生走进商店了解物品的价钱，观察他人的购物过程，体会买东西时的主要活动，为自己购物作准备。 
《小小商店》是一次实践活动，有两部分内容：  一是在购物环境中回答几个问题（第7４页）。这些问题涉及买东西时经常进行的计算、估计和判断，都是买东西需要具备的基本能力。二是在教室里办一个小小商店，大家都来买东西（第7５页）。商品由学生带来，价钱由学生规定，买什么由学生自己选择。几名学生当营业员，负责收钱和找钱，其他学生当顾客。教材中“你能和同伴说一说买东西的经过吗”这一问题是学生参加小小商店的购物活动后，对买东西过程的回忆和反思，能帮助学生积累生活经验。
I一、教材解读
《认识人民币》是人教版义务教育所学课程标准实验教科书数学一年级下册的教学内容，属于数与代数领域的知识。本单元的内容是：认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，认识各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进行简单的计算。
   人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知，认识人民币。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。
我选择的教学内容是教材第46页－48页例1和例2的内容。教材开篇就出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱图，这些反映学生日常生活的画面，揭示了同一个主题，即一切要进行商品交换的，都要用到人民币，体现了人民币在生活中的重要作用。例1出示了我国发行的人民币的品种，并按元、角、分进行了排列。我想教材主要是让学生认识各种面值的人民币，学会对人民币进行分类，突出了以“元”为单位的人民币的种类，让学生明白以“元”为单位的人民币在我国商品交易中占主导地位。例2主题图1个2角可以换几个1角，1个5角可以换几个1角，1元＝10角，旨在通过等价的换钱游戏使学生知道人民币的单位有元和角，知道1元＝10角，以角为单位的3种人民币之间的关系以及它们的币值。
根据《新课程标准》精神，结合教学内容和一年级学生的认知规律，我预设以下三个教学目标：
1、认识各种面值的人民币，能做系统的分类整理。
2、认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，认识单位是角的人民币之间的关系。
3、初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱惜人民币，养成勤俭节约的好习惯。
4、培养学生初步的观察能力，自主探索和动手操作的能力。与人交流合作意识，培养学生用数学知识解决问题的能力。
二、教学设想
1、充分利用教材资源开展教学
教材是教学专家和优秀教师们的智慧结晶，它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律，比较好地体现了数学知识的发生、发展顺序，呈现了数学应有的逻辑顺序。一般情况下，如果自己的教学设计不能超越教材的教学效果，我不会轻易做改动。本单元开篇的3幅主题图我在设计导入新课时用了两个画面，第三个用在本课结束时。课本中各种面值的人民币在课件中依次出现，充分体现“以本为本”的思想。在充分利用教材资源的情况下，我又不依赖于教材，又对教学内容重新进行了整合，教参要求认识人民币和分类用一个课时，元角的换算用一个课时，我把两课时的内容合在一个课时完成，课前布置学生认识人民币，课堂上做检查，一方面训练了学生独立学习的能力，另一方面学生体现了教学的有效性，学生也很乐意接受。
2、着重考虑学生年龄特点和认知水平。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾精辟指出：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”准确把握数学学习的真实起点，促使学生基于自身已有积累去探求新知、建构意义，无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质价值的首要前提。一年级学生年龄小，人民币对它们并不陌生，但他们自己购物的经历可能不多，对换钱买东西算钱比较困难，语言表达能力也有限，因此我在设计问题时力求简洁明了，指向性强。学生注意力不够持久，于是我不停地变换花样，开展形式多样的活动，让所有的学生都参与，学生学习积极性高，整节课他们都学得很轻松。
3、多媒体课件辅助教学。
多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。教育实践证明，恰当选取电教媒体，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。在突破本节课的重难点时我利用生动的动画情景辅助教学起到了良好的教学效果。
4、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，必须紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
如创设操作情境，探究人民币的分类方法，进一步加深对人民币的认识。创设游戏情境，让学生掌握人民币的兑换知识。创设问题情境，突破本课教学重点1元=10角。创设生活情境，体会人民币的实用价值，渗透德育教育的新理念　。
5、鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，动手实践。
著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，他们对数学的理解是从动手操作开始的。整节课学生都在活动中学习，如，互相认识人民币，合作分类、换币游戏、购物等，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。在活动中学习，在活动中思维、发展、归纳、新知，在思维中展开新的活动，使学生在教师的引导下逐步形成良好的数学思维习惯，发展学生应用意识，感觉数学创造的乐趣，提高交往，实践的能力。
6、注重联系生活实际解决问题。
我国著名数学家华罗庚说道：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学，”数学源于生活，生活中又充满着数学。新课标指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。整节课的设计基本上都和学生的生活实际联系紧密，换钱、超市购物都是生活中要解决的事，将其直接搬入课堂有利于学生对数学的理解，学生不再感到数学很枯燥，当然也不能为了联系生活实际而牵强地增加一些环节。数学既是生活，又不能失去它的数学味，尺度的把握很重要。
7、适当渗透数学思想和文化。
数学教学不是仅仅停留于表面的数学教学，数学有其数学思想和文化内涵。它可以改变一个人思考的方式、方法、视角。数学学习一旦使学生感受到了思维的乐趣，使学生领悟了数学知识的丰富，数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，那么数学的文化价值必显露无遗。怎样在教学中让学生感受到数学的美呢？人民币的图案和种类，人民币的历史就蕴含了许多故事，这可以作为教学的一种补充。　　　　　　　　　　　　　　　　
五、教学过程说明
一、创设悬念情境，激发学生的学习兴趣，为导入新课做准备。
师（露出神秘的表情）：今天的数学课，看看李老师给大家带来了什么？
（课件出示人民币）
生1：钱。生2：人民币。（如果有生回答人民币，教师可在黑板上板书人民币）
师：日常生活中哪些地方用到了钱？（你们在哪些地方见到过钱？）
生1：交学费。生2：买文具。生：银行。生3：乘车……
师：看来钱在我们生活中有很重要的作用，那你们知道我们国家的钱叫什么？学生马上说：人民币。教师接过话题：好，今天我们就一起来认识人民币。在黑板上板书课题：认识人民币
反思
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要创设一个能激发学生学习的悬念情境。上课伊始我根据小学生好奇心强的特点，通过简单的问话制造悬念，将学生的注意力集中到教学主题当中，激发了学生求知的欲望，顺利引出了本节课的课题。
二、认识各种面值的人民币
（1）检查课前准备情况，认识目前流通的人民币。
师：课前老师让同学们认识了人民币，你们都准备了吗？好，从抽屉内把钱袋拿出来，同桌互相认一认，看谁认得最多？
同桌认人民币，教师巡视。
师：同学们都认得很不错，现在我要考一考你们到底认识哪些人民币？
（出示1元纸币和硬币） 
师：谁认识这张人民币？你能给同学们介绍一下你是怎么认的吗？
生：我是看的数字。
生：我看的是汉字。
师：这枚硬币你认识吗？
生：认识，是一元的硬币。
师：这两个1元一样吗？
生：不一样。
师：什么地方不一样？
生：制作材料不一样。
师：一个是纸币，一个是硬币。
师：左上角的图案是什么？
生：国徽。
师：国徽是我们国家的标志，代表着国家的尊严，许多人民币上都有国徽，因此，我们应该爱惜人民币，不要在人民币上乱涂乱写乱画。继续看
课件出示2元、5元、10元、20元、50元、100元 
认50元时教师指盲点：这些小黑点你们知道是什么吗？
生：是给盲人摸的。
师：你的生活常识真丰富，这些小黑点是盲文符号，盲人是通过摸点数来判断各种面值的人民币的，人民币上印盲文符号体现了我们国家对盲人的关怀。
（课件出示以上人民币）
师：李老师真佩服你们，认得又快又准，你们是用什么方法来区分这些人民币的？（指名说）
生1：看数字。
生2：看图案。
生3：看汉字。
生4：看颜色。
师：认识人民币的方法有很多，同学们可以选择你最喜欢的方法。
师：请你们再仔细观察这些人民币，它们的单位名称都是什么？（元）
师：元是人民币的基本单位，这些都是以元为单位的人民币。（板书：元）
课件出示1角、2角、5角、
出示5角纸币和硬币

学生回答：1角、2角、5角。
师：这些人民币的单位是什么？（角）
师：角也是人民币的单位。（板书：角）
出示1分、2分、5分、（生齐答或指名答）

师：它们的单位名称是什么？（分）
板书：分
师：你们在生活中用过分币吗？（没有）
师：是不是，它就没有用了呢？（生摇头、疑惑，不出声）
师：分币在市面上已经不流通了，但并不代表它没有用了，还有很多部门进行商业活动时要用到它。比如银行在计算利息时最小的单位就是以分来计算的。
师：所以我们说人民币的单位有元、角、分。
师出示样币：我的这张和你们手中的人民币一样吗?
生：老师的人民币左下角有一条红色的斜线。
师：斜线表示什么意思？（指名说）这是样币，样币是不能使用的。这位同学平时很注意生活常识的积累，我们都应该向他学习，表扬他。（掌声）

反思
认识人民币相对学生来说比较简单，为了提高学习效率，我在课前布置学生认识人民币，这个环节教学只做检查，让学生介绍认识人民币的方法，教师适当补充，不是本课教学的重点。为了下一步的分类做准备，在认识人民币的同时我在这里引出人民币的单位名称元、角、分。国徽是国家的标志在介绍人民币上的一些图案时重点介绍目的是为了对学生进行德育教育。有些老师建议我应该向学生介绍人民币的一些防伪标志，我认为没有必要，以学生的认知水平它们还做不到，大人都无法分辨人民币的真伪，何况小孩子。对于“分”的教学学生认为是古老的东西，生活中没有用到“分”，但我们不能因此而省掉这部分的教学，而应该解除学生心中的疑惑，介绍“分”的历史和作用。
（2）教师指导学生对人民币进行分类
师：同学们不仅会认人民币，那你们会把人民币进行分类吗？
师：好，下面4位同学一个小组在一起合作，将桌子上的人民币分一分，看哪个小组想出的分类方法最多？开始！
学生活动后交流展示分类方法。
师：哪两位同学愿意合作上来分一分？（指名到投影仪上操作并说分类的方法）
1、将硬币分成一类，将纸币分成一类。
2、把元币分成一类，角币分成一类，分币分成另一类。
3、可能还有按数字分的；按旧版和新版分的．．．．．．
师小结：同学们的点子真多，想出了这么多分类的方法。有的按数字分，有的按单位名称来分，有的按制作材料的不同来分。这些都是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜，更为你们积极参与的精神而叫好！李老师也将刚才的人民币进行了分类，我们一起来看看。
老师用课件展示这种分类的过程和结果。
（1）    先展示以元为单位的12种人民币（按从小到大排列）。
师：数一数以元为单位的人民币一共有几种？
生数后答：12种。
（2）    再展示以角为单位的6种人民币。
师：以角为单位的人民币有几种？
生数：6种。
（3）    最后展示以分为单位的3种人民币。

师：以分为单位的人民币有几种？
生：3种。
师：比一比哪种面值的人民币最多？哪种最少？
生：以元为单位的人民币最多，以分为单位的最少。
师：充分说明在商品买卖中使用较多的是以元为单位的各种面值的人民币。
反思
分类的教学让学生进一步加深对人民币的印象，归纳出我国人民币发行的种类面值和图案，知道商品买卖中使用较多的是以元为单位的各种面值的人民币。在第一次教学中学生的分类方法没有按单位名称分的，第二次试教认识人民币时我让学生观察出了人民币的单位名称后，才有学生按单位名称分类。所以说知识的铺垫很关键。
三、师生做换钱游戏。
1、换2角和5角的游戏
师：我们已经认识了人民币，还知道人民币的单位有元、角、分，那么他们之间有什么关系呢？一张2角可以换几个1角，一张5角可以换几个1角？
师拿出2角，再拿出5角：谁来找我换？
（点两组同学上前换钱后出示课件）

师：一张2角可以换2张1角，1张5角可以换5张1角，请问：一张5角可以换几张1角和几张2角，请同桌的同学动手换一换，看有几种换法？（课件）
学生活动老师巡视。
汇报2种换法，课件展示结果。

2、换1元的游戏
师：有两个小朋友看到我们在做换钱的游戏，可高兴了！你们想不想看看他们在干什么？
课件：‘你到哪里去’ ，‘我去买一把尺，但不知道钱够不够’。‘你带了多少钱’‘10个1角的硬币，尺要一元钱’

师：同学们你们说小华带的钱够不够？
生：够。
师：为什么
动画演示1元＝10角配上声音‘10个1角就是1元’‘哦，这就好办了！’

板书：1元＝10角（学生齐读）
反思
通过不同层次的换币活动，使学生体会每种面值人民币的实际价值，在活动中亲身体验、积累生活经验，为自主探索购物时怎样付币做准备。动画课件加深了学生对人民币的单位元角之间十进关系的理解，培养了思维的灵活性。
四、模拟购物
1、师生活动
师（出示一个玩具）我这里有一个玩具想卖给你们，这个玩具值1元钱，谁愿意来买？（一名学生拿了一枚1元的硬币，老师将钱给同学们看，同学们确认是1元钱后，老师再将玩具卖给了那名同学)
师：如果同学们手上只有面值是2角的人民币，你应该带上几张呢？（很多同学拿出了5张2角，也有同学拿一张2角的，经过老师的提问后马上更正了。）
师：如果同学们手上只有面值是5角的人民币，你要带几张？(有拿2张5角纸币的，有拿2枚硬币的)
师：除了刚才的3种买法外还可以怎么买？请你把钱举起来，拿对的同学我卖给他！（学生上来买，把钱展示给同学们看）
反思
我认为这部分的教学学生特别感兴趣，针对大部分一年级学生生活实际购物体验不多的情况，特别在课堂上安排了这个游戏，在游戏中学生为了买到玩具，能按老师教学思路动手动脑，将课堂所学知识联系实际，高兴之余产生成就感，活跃了课堂气氛，师生互动、生生互动在此体现得淋漓尽致。
2、学生活动
师：我们的活动是不是很有趣？同学们想不想用你们手中的钱去买东西？好，让我们到文具店去看一看吧！（文具店情景图）我们先来了解这几种商品的价格！（橡皮、尺、铅笔、练习本、）

师（指讲台前的模拟文具店）：我们来到了文具店，这里肯定有大家想要买的东西吧！我请一名同学上来当售货员，＊＊我跟你准备了一顶帽子。（给售货员戴上帽子）师问“售货员”：你当售货员的责任是什么？（把钱看清，既不能收多，又不能付多）同学们听明白他的话了吗？
师：李老师先来当顾客，我想买一把尺和一个练习本多少钱？我还想买一支铅笔，需要加多少钱？这个售货员不错，找她买东西放心！（请一名顾客示范买东西）
师：下面的同学想不想到这里来买东西？（想）李老师有一个要求：只能买1元钱的东西，小组内的4名同学先在一起商量，1元钱可以买哪几样东西，商量好的小组小组长就可以带上钱上来买了，其他的同学当法官，看他们买对了没有？还要提醒你们，上来购物的“顾客”可要遵守秩序排好队哟!想好的小组就可以上来买了！
（学生购物，教师指导）
师：每个小组都买到自己满意的东西了吧！高兴吗？去看看小明拿着钱在干什么？

生：存钱。
师：你们有存钱的习惯吗？
师：你们手中的钱除了可以买自己喜欢的东西外还可以干什么？
生：捐给贫困地区的小朋友。
师：对，捐给贫困地区的小朋友，献出自己的一片爱心。老师希望同学们都能像小明一样把自己的零花钱积攒起来，积少成多后办更多有意义的事情！
反思
一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上街购物的机会很少。为了弥补学生学习上的不足，我在这里设计了一个模拟超市，让学生在购物活动中认识人民币。学会使用人民币，用多种付钱的方法去买东西，开拓思路，体现了开放性，趣味性；在掌握多种方法的基础上，找到最简便的付钱方法，体现了数学的简洁美，并体现了实用性。由于学生人数比较多，课堂上不可能每一个同学都上来购物，但又不能把课堂变成少数学生的课堂，为了解决这个问题，我把学生分成了8个组，由学生先在小组内商量1元钱可以买哪几样东西，为了不出错，小组内的每一位同学都会积极思考心里计算哪几件商品的价格是1元钱，当每一位同学都有自己的建议时，它们就会考虑，谁的更合理些或者说谁设计的买法让大家最满意，不仅训练了学生的思维，而且让学生学会了小组合作学习，也学会了互相谦让。8个小组的代表上去购物时，其他的学生当“法官”让她们监督售货员，他们也不会马虎，都在认真的计算。“小小文具店”活动，让学生仿佛处在真实的购物环境中，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，我在此准备了许多的物品，任意让学生购买。而学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品；用一定数量的钱买多种物品。这些活动让学生充分感受到了买东西的乐趣，使学生在模拟买卖物品活动中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。这是学生本节课中最大的收获。
五、课堂小结　
这节课你们学得开心吗？你学到了什么？今天我们不仅认识了各种面值的人民币，还知道人民币的单位有元、角、分，知道1元＝10角，还学会了买东西，你们真能干!这节课每一位同学的表现都很出色，我想把最热烈的掌声送给你们，愿意接受吗？下一节课我们将会继续探讨有关人民币的问题，下课！

个人思考
1、要完美的课还是要真实的课？
一直以来很多教师为了给大家展示最完美的课，经常在课前给学生进行排练，以至于我们所看到的一些观摩课失去了它的真实性，我们也只能把它作为“艺术品”来欣赏，当然很多名师的课确实给我们以很大的鼓舞和帮助。我不是名师因此驾驭课堂的能力远不如他们，此次研究课我曾经徘徊过：究竟是上“作秀课”还是给大家以原生态的课堂呢？“作秀课”毕竟很完美，而真实的课堂肯定会有许多问题。谁不渴望给大家展示好的一面？思忖良久，最后我还是鼓足勇气决定给大家上一节真实的课。我上课的学生是第一次跟我合作，此前我们根本不认识。我想只有这样才能锻炼自己的能力。尽管这节课不够完美但它是真实的，真实的才是最美的！
3、小组合作为哪般？
一年级的学生小组合作必须功在平时，教师在课堂上对他们进行合作学习方法上的指导，他们才能更好的合作学习，否则只是走过场，第一次教学时，我没有和学生沟通，当我提出让他们小组合作或同桌合作时，绝大多数学生都是自己做自己的，不知道怎样合作。这节课我设计的小组合作必须要落到实处才能体现它的价值，因此在第二次试教前，我跟学生讲了要求，告诉他们怎样叫小组合作学习，事实证明，只要方法得当，小组学习会提高课堂教学效率。
4、是否要学生对人民币进行分类？
有老师跟我提出来，不应该让学生对人民币进行分类，因为分类在这节课中没有作用，明明是认识人民币为什么还要分类呢？看起来有点风马牛不相及。我也曾考虑删掉这部分的教学，当我仔细阅读教参后觉得还是不能删。分类的教学一方面可以让学生进一步认识人民币，另一方面学习分类的方法，渗透统计的知识，为后续学习做准备。不知道大家的意见如何？
5、应不应该教给学生人民币图案和符号的更多知识？
认识人民币最基本的目的是会认它的面值，是不是仅仅局限于此？要不要进一步挖掘更深层次的思想，本节课的教学我教了盲文符号、国徽。还有很多知识都没教，比如四种少数民族语言符号，各种图案的内涵。。。。。。
在设计中教学过程当中，一定会有不足之处，请各位专家提出宝贵的意见和建议。谢谢！

注：提醒大家教学时应注意的问题
1、  学生很容易被手中的学具吸引住，教师要搞好组织教学，始终让学生跟着自己的节拍走，不然教学效果会很差，甚至失败。
2、  一年级学生理解能力有限，教师设计问题要简单明了，指向性强，这样可以避免少走弯路，
3、  课前训练学生小组合作，教会他们怎样与同伴合作学习的方法，否则合作学习只会是走形式。