浅析全日制义务教育语文课程标准的阅读教学目标.doc

浅析全日制义务教育语文课程标准的阅读教学目标全日制义务教育语文课程标准根据各年级特点，分别就“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块制定了教学目标。阅读在语文教学中具有重要地位，为写作和口语交际提供素材，也为综合性学习奠定基础。基于阅读在语文教学的重要性，新课标为语文阅读教学设立了总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”另外，还设定了阶段性目标，四个学段：12年级，3-4年级，5-6年级，7-9年级。每个学段的阅读目标相互联系，层层深入，循序渐进，下面就课标中的阅读标准简单谈谈我个人的认识：一、 阶段性阅读教学目标的特点：1. 重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的独特感受和体验；第一学段中“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，第三学段中“描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、崇敬、向往、同情等感受”，以及第四学段“对课文内容有自己的心得”、“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”，这些都在强调学生自己，这就充分发挥了学生的自主性和能动性。多年来，我国中小学的语文阅读教学要求学生归纳课文主要内容、中心思想和段落大意，以致学生学习任何一篇课文时都机械化的想到：“文章共分为几个段落，每个段落讲述了什么，最后，作者的中心思想是通过对某件事物的叙述，表达了作者怎样的情感”。这就使得文章阅读格式化，一体化，就像一潭死水，毫无生气。新课标更注重学生自己对课文的体会，是要学生“对课文内容有自己的心得”，这就意味着语文学习告别了公式化的归纳总结，学生能够对作者的创作意图，思想情感有自己体会，不再需要一概而论。 2.重视学生情感态度价值观的培养；第一学段第六条这样表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命”，第二学段第五条中有：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，第三学段提出：“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，第四学段从欣赏文学作品角度，要求“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这些都体现了阅读中主体情感的投入，有利于学生情感的培养，也是语文教学“人文性”的体现，对阅读教学具有重要意义，然而在具体实施上可能有些困难，这就需要教师把握好语文“工具性与人文性”的统一。 3.注重阅读兴趣和阅读习惯的培养；就阅读兴趣而言，第一学段第一条明确提出要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，兴趣是最好的老师。通过“借助读物中的图画阅读”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的诗词”，使学生对阅读产生兴趣，这对学生以后学习和发展都很有帮助。培养良好的阅读习惯，也是新课标阅读目标的重要内容。第一学段第二条“学习默读，做到不出声，不指读”，第二学段第七条“学习略读，粗知文章大意”，第四学段“养成默读习惯”、“较熟练的运用略读和浏览的方法”，这些目标都有利于学生养成良好的阅读习惯，具有一定的阅读技能，这不管是对语文学习还是日常生活中信息的获取都有重要意义。在网络科技高速发展的今天，文本阅读依然占据着重要作用，如果没有阅读习惯，不具备一定的阅读方法和技能，将来很有可能会在语言交流，人际交往等方面吃亏。 4.倡导自主、合作、探究的阅读方式；第三学段提出“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，第四学段要求“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。鼓励学生的自主学习，进行合作、探究性阅读，这是语文课标的基本理念的体现，同时也适应了语文教育的发展方向，适应了社会对创新性人才的需求。 5.注重积累。总目标中提到“有较丰富的积累，形成良好的语感”，在阶段目标中对积累的具体体现是对阅读量上的要求：一方面倡导扩大阅读面，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；另一方面，规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万，第四学段不少于260万字，并明确规定“每年阅读名著二三部”，九年累计阅读应达400万字以上。实际上，九年达到这个标准，并不是很难。 另外，课标也很重视平时的积累。各学段也都提出了相应的积累要求，积累生词、优美语句及精彩片段等等。其次，背诵也是积累的一种好方式。新课标中要求四个学段总共背诵优秀诗文240篇（段），并在附录中列出了古诗词篇目120篇，这些都是为了鼓励学生注重积累。二、 阶段性阅读教学目标的内在联系：全日制义务教育语文课程标准在总目标下根据不同学龄的学生生理和心理特点，制定了四个学段的目标，各学段目标有各自的特点，如第四学段明确了文学样式和表达方式，并提出了科技作品、议论文的阅读要求，这些都是前三学段没有的，也是符合初中生特点的。总的来说，各学段的目标是相互联系的，存在着由简到难，由浅入深，循序渐进的规律。 例如，第一学段要求的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段的要求是“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意方面的作用。能借助字典。词典和生活积累，理解生词的意义”；同样，在第三学段提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”；在第四学段“在通读课文的基础上理清思路。理解文章的主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。同样，在默读、诵读、背诵等方面都是遵循了由简单到复杂，由浅入深的规律。在此就不做多做赘述了。当然，各阶段目标也可能会存在递进关系不明确的时候。例如目标中对朗读的要求：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而第三学段和第四学段都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“学会用”、“用”、“能用”这几个表示之间似乎没什么明显的区别，特别是“用”和“能用”之间，可以说是没有区别，这种没有区别度的表述给人重复累赘之感。那么应该怎样表述呢？我认为，在朗读的过程中“正确、流利、有感情”这三个要素是互相作用的，密不可分的，不管是哪个年级，朗读都要读准字音，会断句、停顿，有感情，不然就不称之为朗读了，所以，可否将目标改成“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“学会用普通话正确、流利、有感情的朗读”、“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读”？三、 阶段性阅读教学目标的不足：研读了全日制义务教育语文课程标准的阅读目标后，我认为其内容要求有以下几处可能有欠妥当：1.对阅读兴趣的表达欠缺强调： 在第一学段第一条提出要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，体现了新课标对阅读兴趣的重视，然而在之后的三个阶段对“阅读兴趣”只字不提。我认为阅读兴趣从开始培养到养成是一个很重要也是很困难的过程，需要反复提及，高度重视，否则不管其他阅读目标制定得再完美，学生对阅读不感兴趣，其他目标也就成了竹篮打水。而且，随着学龄的增加，阅读内容会变长变难，很有可能使阅读兴趣减退或消失，这就需要在目标中不断被提及，使得教师重视对不同学段学生阅读兴趣的培养。 2有些目标难易程度与学龄不符： 有的要求过高，相对该学段学生能力而言偏难，如第三学段“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，小学生要利用图书馆和网络，先不说很多学校没有相关设施和条件，就算有，“探究性阅读”是否有些偏难了呢？中国的学生与国外的不同，要从小学就能利用网络进行探究性学习，还有很长的路要走。 也有的目标内容要求偏简单：如对标点符号的使用。我认为，标点符号的使用是基础知识，也是很简单的知识，必须在低年级就要了解掌握，否则阅读写作就无从谈起。而课表中第三学段（5-6年级）还在强调要“体会顿号逗号、分号句话的不同用法”，这显然是偏简单了。如果到小学快毕业的时候还不知道“顿号逗号、分号句号的不同用法”，就太离谱了。又如，第三学段第五条中“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，我认为是偏简单的，第二学段的学生就有能力辨别文章的时间或空间写作顺序，体会作者的这样排序的意图。另外，我认为在第二三学段就可以阅读一些浅易的文言文，不用等到第四学段。古人从能说话时就学三字经百家姓千字文，到五六岁已经可以吟诵诗词了，所以从小开始阅读一些浅易的文言文，对学生将来的发展很有好处。作为一名免费师范生，在以后的阅读教学中，我们一定要充分考虑到全日制义务教育语文课程标准阅读教学目标的特点和不足，充分发挥教师在教学中的主导作用，从整体上把握新课标的阅读教学的总目标和阶段目标，重视学生的主体地位，通过培养学生的情感价值观，使学生养成良好的阅读习惯，有丰富的知识积累，并根据不同学生的特点进行教学，只有这样才能使语文阅读教学灵活多样，趣味十足。