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对学生个体“转变”策略的尝试

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须承认差异，根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。” 所以，我们针对不同学生存在的不同问题，就需要“对症下药，逐一解决”。
一、“桀骜不训、惹是生非”的学生——理解+尊重+鼓励
我认为，人有个性并不是坏事，我们要尊重他人的个性。教育，是要让学生发扬自己的个性的同时，把自己变得更加完美，而绝不是抹杀了孩子的个性，把所有的学生都变成一模一样的机器人。所以教育“桀骜不训、惹是生非”的学生，我采用以下方法：
首先，用你的理解，换取他的信任。作为教师，我们要学会理解而不是“批评指责”。我们面对的是十三四的学生，他们的思想其实很成熟，想的事情也并不少。我们唠唠叨叨的“大道理”，其实他们早就知道；我们面红耳赤的指责，他们也不会理睬；我们所有强硬的手段，在他们那里根本就行不通。所以，我们想要收买他的心，就必须先学会“理解”——学会站在学生的角度看问题，学会用他们幼稚的心想问题，学会帮他们说话。让他觉得老师是和他“一伙的”。此时，心与心的距离拉近了，你的“理解”自然就会换取他的“信任”。他信任你了，自然你的每一句话他都会当做“圣旨”来听。这时，我们就需要把批评变成指导，我想，此时他们一定会欣然接受我们的指导。
其次，用你的尊重，换取他的尊重。教育这样的学生，我一向本着先礼后兵的原则。当他犯错后站在我面前时，我就会告诉自己“冷静、不发火”。先和声细语的问清楚事情的原由，再让他们找出其中自己存在的错误。对待坚决不承认错误的人，此时也一定要耐心引导，面对“温和的老师”，他会毫无防备的招认，此时我们便可以抓住时机，进行教育。但这时要切记讲究语言的艺术。教育的时候不能挖苦、不能人身攻击，更不能拿“找家长”这样的话来吓唬学生。让他懂得你的先礼后兵是对他的尊重，你的教育是为了他好。这时我相信他也会尊重我们，接受我们的教育。
最后，用你的鼓励，换取他的转变。“每一个学生身上都有他的闪光点！”这是我最近听到的最多的话。同时，我也认为这是事实。即使“桀骜不驯，惹是生非”，可还是会有他的闪光点。此时，我们要抓住每一个可以鼓励他的机会，以小化大，多频率的进行表扬。哪怕是不太明显的优点，我们也要大肆渲染的夸奖。此时，他被我们忽悠“懵”了，我们就成功了。他这时一定认为：老师天天夸奖我，我在班里同学们面前，我就是“好学生”了。我不能做坏事，我不能惹是生非让老师和同学们看见。所以他会让自己快速的“转变”。那么，我们的教育就成功了。
例：我们班的一名男同学，在小学曾是 “打仗惯犯”，是学生所谓的校中“老大”。升到初中后也是“赫赫有名”，初一四个班级中无人不知不晓。就连高年级的学生他也敢招惹，从不示弱。新初一开学没几天，他就率领初一3名男生去打初二8名男生。当初二班主任向我告状时，我才知道我班有个“混世魔王”。因为我与学生之间都还很陌生，所以我需要他对我的信任。我知道，如果我冒然的批评指责，对于他来说一定是“对着干、不服气”。所以我采用“顺毛驴”的方法，站在他的角度，假装理解他的做法——讲义气。他最初站在我面前的时候是仰着头，一副“爱咋咋地的表情”。对所犯错误供认不讳，还小声的嘀咕“大不了一顿打呗，能咋的……”可我当时并没有发火，而是和声细语的问他“怎么回事呀？为什么打起来了？受伤了没有啊？……”当时的他很是差异，忽然把扬起的头低下了，用疑惑的眼神看着我。然后有些结巴的说，“我们没受伤……”然后一字一句的道出了事情的经过。这时，我再让他自己找错误，他也很顺从的一一找出。接着我就顺势而下，问他犯了错误该怎么办，让他自己想解决的办法。而此时的我一直很平和，他也由毛驴，变成了小猫。事情处理完了，我再教育他什么才是真正的“讲义气”，什么才是解决问题的正确方法。这时，他点头接受了，并信誓旦旦的保证不在打仗了。虽然我知道他不可能从此就断了“惹是生非”的念头，但是只要他肯说，他想改，我对他的教育就成功一半了。之后的一个月，我见他有体育天赋，我就封了个“体委”给他。他把自己当成了班委，因此他知道当班委是同学们的榜样，不能在如从前了。让我很欣慰的是：一个患有“羊癫疯”的学生A坐在他的后桌，因为我之前说过大家不许欺负有病的A同学，没想到，他竟然听进去了我说的话。一天上课，A闲来无事，就找我班这名“混世魔王”玩，可是他怕我看见就不想理A，这时A就用钢笔在他的后脖梗处划道道（A仗着自己有病总是欺负人）。由于当时教室里很安静，他怕有声音受批评，所以就忍者没吭声。下课后他找到我，一脸委屈的对我讲诉A的劣行，要求我把A串走。当我看他后脖梗时很诧异——四五个一指长的血道子。当时我开玩笑似的说“你个傻蛋！他划你的时候，你咋不告诉老师呀？”他却说：“老师，这要是以前，我早揍他满地找牙了。可他不是有病吗，我就是想别和他一般见识了。可我实在忍不住了，……”此时，我知道他“转变”了，可是内心更多的是心疼，而不是成功转变的喜悦。之后，我特意开班会的时候表扬他的大度宽容；还表扬他作业完成的好；表扬他劳动积极……在我糖衣炮弹的轰炸下，他真的“消停”了一个学期。用他自己的话说就是“老师，我真的一直在忍着，我都改了很多了。”
我知道，他就像是一颗不定时的炸弹，随时都会引爆。所以，我会继续用我的“理解、尊重与鼓励”收买他的心，尽量把事情控制在最小的范围内发生。但现在，相信我对他的教育已经有所起色了。当然，“物以类聚，人以群分”，班里这样的学生不止他一个，一旦做好这只领头雁的思想工作，他在同学中的感召力和魄力转而可以为我所用，对其它学生的教育也就不成问题了。因此，一个班级想要有良好的班风和正确的舆论，做好桀骜不训的几个学生的思想工作可以起到事半功倍的效果。
二、“屡教不改”的学生——耐心+引导
有的学生犯错了总会嘴上说着“改”实际却怎么也改不好。其实他就没想改，固有的模式已经让他习惯了那样的错误做法。这时我们需要耐心等待，不骄不躁。他不会因为老师的斥责改变自己固有的行为，他也不会把老师愤怒的眼神记在心里。因此，我们如果和这样的学生生气，你彻底就输了。结果就是教师气得半死，学生该什么样还什么样，不会有任何转变。所以我们需要不温不火的谆谆教导，让学生知道你正在语重心长的劝导他，而不是批评他。在你一次次的教导下，终有一次会让他有所感悟。在我看来，这就像是“两万五千里长征.”，谁坚持到最后，谁就是赢家。当然了，作为教师的我们要想打赢这场没有硝烟的战争，就需要有唐僧那坚持不懈的“谆谆教导”的精神。
例：我班一男生，超级懒惰。任何劳动他都偷懒，无论扫除还是扫雪，他都是逃跑再逃跑。起初我每次都会批评教育，可是一点用处都没有，他还是在别人劳动的时候继续逃跑。后来我也不生气了，心平气和的与他聊。给他讲刚开学时他为班级得了荣誉同学们都是如何的喜欢他、佩服他。再给他讲现在他劳动时总逃跑给同学们留下的印象。经过他自己的比较、思量，再加上我反复的引导，突然有一天他主动帮助值日生扫除，让我大吃一惊。第二天他又主动要求去扫厕所，让同学们又大吃一惊。虽然我不知道他的这种转变能持续多久，但是我还是很开心。最起码我这个“唐僧”没有白当！
三、“胆小、窝囊”的学生——信心+亲近
一般，这样的学生多是学习较差的，或是单亲家庭的孩子。他们胆小怕事，不敢与老师、同学们有过多的接触。因此，常常会受到同学的欺负，对待学习也没有什么兴趣。所以我们需要帮助他们树立信心，有自信了才能更好地与同学相处，才不会有人趁机欺负她。这时老师再多些关心，多些微笑，相信他的信心会大增。在一个孩子的成长过程中，我认为帮他树立起信心要远比教给他书本上的知识点重要的多。
例：我班一女生，特别内向。上学以来我听见她说话不超过10句。她几乎不太会写字，作业写得在认真字迹也是歪歪扭扭的。可我上课时不经意的几次鼓励，简单的微笑，她竟然信心大增。令我没想到的是，有一节语文课她竟然举手发言。而且她还在班级建设中给我提出建议，让我颇为感动。
以上是我对班级中个体学生转变的尝试，谈不上什么策略，只是粗略的总结一下做法，请大家指正！谢谢！