教学设计第一课.doc

第 课时

教学目标
知识与技能：加深理解乘法的意义，能正确区分乘法与加法的区别。能根据所学乘法口诀解决生活中简单的实际问题。
问题解决与数学思考：通过观察、讨沦、互动等活动，进一步理解乘法的含义，明确“几个几”用乘法，“几和几”用加法。
情感与态度：感受数学与生活的联系，培养分辨能力。
教掌重难点
重点：用乘法和所学乘法口决解决实际问题。
难点：能够正确地区分加法和乘法的意义。
教掌准备
课件、口算卡、方形纸片。
教学设计
教学过程
一、铺垫助学
师：在学习新课前，我们先来做一组乘法题，看看大家对乘法口决掌握得怎么样。
l．说算式，并说口诀。（口算卡）
2×3=4×4=3×3=3×4=5×6=4×5=
2．看图列式。
二、顺思导学
（一）贴近生活，激情导人
师：看来大家对旧知识掌握得都很好，老师很高兴，那大家能不能用旧知识来解决新问题呢？今天我们来学习“用数学”。（板书课题）小精灵聪聪在参加聚会的时候，遇到了以下数学问题：
1．出示问题（教材例7）：
问题1：有4排桌子，每排5张，一共有多少张？
问题2：有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？
2．引导观察。
师：观察这两个问题，你知道了什么？它们有什么不同吗？
引导学生读题，让学生学会搜集题目中的有效信息。
（二）自主学习，探究体验
1．引导探究。
引导学生分析解决问题1。
(l)直观理解。
指导学生拿出手中的方形纸片，让学生想一想，摆一摆，并列式解答。同桌交流。
(2)学生汇报。
指名上台板演，重点引导学生理解：知道了有4排桌子，每排5张，求的是一共有多少张，也就足要求4个5是多少，列乘法算式5×4=20（张）。
教师板书：5×4=20(张)
(3)抽象提升。
师：想一想，用乘法解决的问题有什么特点？
引导学生抽象理解：求几个几是多少，可以用乘法解决。
2．自主探究。
引导学生自主探究解决问题2。
(1)几何直观理解。
引导学生独自用方形纸片摆一摆，学生列式解答。
(2)指名学生板演。
学生板演并汇报：5+4=9（张）。
3．分析对比，生生互动。
师：用加法解决的问题有什么特点？两道题中都有4和5，有什么区别吗？
预设：学生会从以下几个方面汇报。
(1)4和5的意思是不一样的。
(2)问题1中要把4个5加起来，问题2中把4和5合起来。
(3)求几个几要用乘法，求几和几要用加法。
4．检查订正。
引导学生说说要检查解答的对不对应该怎样做。
学生可能从图的角度或者算式的角度来检查。
同桌互查。同桌之间互相检查，教师及时订正评价。
三、应用促学
以闯关游戏的形式完成下面的练习。
1．基础练习。
(l)完成练习十四第1题。．教师指名读题，学生独立完成，集体订正。
(2)完成练习十四第2题。学生独立完成，教师指名汇报。
(3)对比第1题和第2题，说一说你发现了什么？
2．变式练习。
(l)完成练习十四第4题。教师引导学生认真读题，发现每道题的不同。同桌交流，集体订正。
(2)完成练习十四第5题。引导学生说想法，即为什么列加法算式？为什么列减法算式？指名汇报。第(3)题，同桌互相提问并解答。
3．拓展练习。
(1)完成练习十四第8题。引导学生先数“森”的笔画是几画，再思考“森”和“木”字的关系，组织学生小组讨论，汇报交流。
(2)完成练习十四第11题。鼓励学生用不同的算法列式，并能说出自己的理由。学生投影展示汇报，集体订正。
四、梳理评学
师：今天的这节课你有什么收获？
先组织学生同桌之间互相说本节课的收获，再让一名学生上讲台总结自己本节课的知识收获与情感收获。

第 课时

教学目标
1.通过观察比较，使学生初步体会从不同的位置观察物质所看到的形状是不一样的，使其辩认不同位置观察到的简单物质的形状。
2.引导学生经历观察物体的过程，发展学生初步的空间观念，使其感受局部与整体的关系。
3.让学生在活动中感受数学与生活的联系，培养学生合作交流的习惯。
重点：结合实践活动体会从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不一样的。
难点：感悟观察位置的区别，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
教学过程
一、情境创设
师：同学们，你们拍过照吧！外出旅游，生日聚会肯定拍过不少漂亮的照片，刘老师旅游的时候也拍了三张照片，看，拍得还不错吧！
出示从正面、侧面、后面拍出的三张照片。
二、体验感知
师：你发现这三张照片有什么不同吗？
学生发表见解。
师：你们想不想也当一回摄影师，现场给刘老师拍出正面照、侧面照、后面照？瞧，老师把相机都带来了。在拍照之前先想一想站在老师的什么位置来拍能拍出这三张照片？
学生思考。
师：谁愿意来拍？（指一名学生）你想拍哪张照片？
学生选择。教师指名学生到前面拍照片。
师：好，老师坐在这儿，你选位置来拍吧！
学生选择位置拍照。
师：你是站在老师的哪个位置拍到这张照片的？
学生给大家介绍，全班作出判断。
再找两名学生到前面模拟拍照，让学生描述是从什么位置拍的照片。
师：我们一起看看他们三个拍的照片，和他们说的位置一样吗？
教师通过大屏幕展示照片，引导学生再次观察。学生体会观察的位置不同照片也不同。
师：刚才这三位小摄影师选择了不同位置给刘老师拍出了正面照、侧面照、后面照，在生
活中很多时候都会在不同位置观察物体，观察到的形状会是怎样的呢？这节课我们就一起来学习从不同位置观察物体。
板书课题：从不同位置观察物体
三、观察探究
1．观察活动一：人、物不动。
师：看，老师给你们带来了什么礼物？（出示小猴子）
师：小猴子可爱吧！小组长也拿出你们组的小猴子放在桌子的正中间摆正，放好了就不要动了。
师：现在小组里的同学围坐在小猴子的四周，想一想，你坐在它的什么位置？从你坐的位置上仔细观察小猴子，你能看到小猴子的哪一面？如果看到的是正面就在答题纸上找到正面图在下面写“正”；如果看到的是侧面，就找到侧面图在下面写“侧”；如果看到的是后面，就找到后面图在下面写“后”。写完了就和小组里的同学说一说你看到的是小猴子的哪一面。
学生小组活动，教师参与到小组活动中，个别指导。
师：哪个小组来汇报一下你们观察的结果？
指一个小组进行汇报。
师：每个同学说一说，你是在小猴子的哪个位置看到了小猴子的哪一面？
教师根据学生的回答及时拿小猴子演示。
师：刚才这个小组都在观察同一只小猴子，怎么观察到的小猴子的形状不一样啊？
给学生一点思考的时间，然后让学生交流汇报。
根据学生的回答教师及时给予评价。
教师小结：通过刚才观察小猴子的活动，让我们发现从不同位置观察同一物体，观察到的物体的形状是不一样的。
2．观察活动二：物动，人不动。
师：还是观察小猴子（教师出示小猴子），现在你在小猴子的哪个位置看到了它的哪一面？
（指名汇报）
师：如果把它的头调过来（教师用实物演示），你看到了小猴子的哪一面？和刚才观察到的结果还一样吗？再把头调过来（演示），观察到的结果还会一样吗？
小组里这样试一试，组长每调换一次位置，学生就把看到的图在答题纸上找到。
教师参与小组活动，及时给予指导。
师：说一说你是在小猴子的哪个位置看到了小猴子的哪一面？
指一名学生完整描述。
师：在小猴子的不同位置上观察，观察到的形状一样吗？你能解释这是怎么回事吗？
学生先在小组里说一说，然后全班交流。
教师小结：看来物体的摆放位置不同了，我们观察到的物体的形状也就不一样了。
3．观察活动三：人动，物不动。
师：请各小组的小组长把小猴子在桌面上放好。
教师出示小猴子正面图。
师：你站在什么位置上能看到图上的小猴子？观察你们小组的猴子，找准位置，自己站一站。
学生以小组为单位开始活动。
教师分别出示小猴子侧面图、后面图，学生找准观察位置站一站（教师深入到各小组当裁判）。
四、反馈提升
师：刚才我们一起观察了小猴子，想一想，我们是怎样进行观察的？在观察物体的过程中，你发现了什么？
全班交流并总结。
五、拓展应用
1．找一找。
师：这节课我们都在观察小猴子，看这四位小朋友他们在观察小熊猫（出示教材第68页例1的图），他们观察的位置一样吗？
师：你知道小亮、小明、小红、小芳分别是在小熊猫的哪个位置看到哪幅图的吗？
指名学生到前面完成，其他学生在教材上作答。
师：他们都在观察小熊猫，怎么观察到的小熊猫的形状不一样啊？
根据学生的回答，教师板书：观察位置不同看到的形状不同
2．完成教材第68页的“做一做”。
师：你能判断谁在卡书的哪个位置看到了卡车的哪一面吗？
学生在教材上连一连，集体订正。
3．说一说。
出示练习十六第1题。
师：仔细观察，四只小动物分别在大象的什么位置观察？右边的照片分别是谁拍到的？
学生独立完成，教师指名订正。
4．连一连。
出示练习十六第3题，指名完成。
六、课堂总结
师：这节课马上就要结束了，利用最后几分钟的时间老师要给大家讲一个摸大象的故事。从前，有四个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长得什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”
师：同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观察物体时应该从多个角度、全方位的观察，观察的过程中需要特别注意细节，才能比较准确地描述物体。

第 课时

教学目标
1．经历观察的过程，认识从不同位置观察物体，所看到的形状是不同的。
2.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。
3.学会辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形。
4.借县动手操作，发展空间观念和与同伴合作的意识
教学重点
重点：在实际的观察活动中，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
难点：学会辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形。
教学设计
教学过程
一、创设情境，复习旧知
教师出示一个哆啦A梦。
师：同学们，它是谁啊？
生（齐答）哆啦A梦。
师：看它多可爱啊，他在向大家问好呢。让我们一起走进哆啦A梦的奇妙的世界。哆啦A梦说：“同学们，你们看看这是从我哪个角度照的照片？”

（课件出示哆啦A梦正面、侧面、后面的照片）
学生分别说是从哪个角度照的，全班判断。
二、观察体验，理解运用
1．观察长方体。
师：哆啦A梦说：“同学们真聪明，能认出我前面、侧面、后面长什么样。现在我要考考大家，你们能认清这个长方体的正面、侧面和后面都是什么形状吗？”
教师边模仿哆啦A梦的口气说话，边从“百变口袋”里拿出一个有两个面是正方形的长方体在讲桌上摆正让学生观察。
师：现在以小组为单位，拿出你们手中的长方体，分别从正面、侧面、后面观察是什么图形？看完后和小组里的同学说一说你在长方体的哪一面看的，看到的是什么图形。通过观察，你有什么发现吗？注意长方体的摆放方向要和老师摆放的一样。
学生小组活动，教师对小组进行指导。
2．互动交流。
师：哪个小组来汇报一下你们小组观察的结果？
指定一个小组上前汇报。
教师随学生汇报出示相应的图形。
预设学生可能从四个方面汇报：
生1：我从正面看，是一个正方形。
生2：我从左面看，是一个横着的长方形。
生3：我从后面看，也是一个正方形。
生4：我从上面看，是一个竖着的长方形。
师生总结：从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不一样。
3．同时观察正方体、圆柱、球。
师：哆啦A梦说：“同学们真聪明，这都难不倒你们，那你们来看看这三个立体图形从正面、侧面、上面看分别是什么图形？”教师边说边从“百变口袋”里同时拿出正方体、圆柱、球，依次摆好，并要求小组内的立体图形摆放方向和教师的学具摆放方向一样。
小组讨论交流，教师指定一个小组向全班汇报。
三、解决问题，提升思维
1．问题挑战。
师：同学们特别善于观察，哆啦A梦和你们一样观察得非常仔细。但是哆啦A梦在观察中遇到这样一个问题，你们一起来帮帮它吧！
出示：

学生猜测，可能是正方体、长方体。
2．自主探索。
(1)确定条件。
师：刚才大家是猜测的，到底是什么图形呢？首先我们来看一看，通过哆啦A梦看到的，我们知道了什么条件呢？
引导学生明确思维的条件：看到一个面是正方形。
(2)合作探究。
师：在我们认识的几种图形中，哪种图形具备这样的条件呢？
课件出示图形：
师：把你的想法在小组里说一说，要说清楚，让同学听明白。
学生小组交流。
(3)尝试解决。
师：结合刚才观察到的经验，动脑思考，在你认为可能的立体图形下面画上“√”。
教师出示表格：
从正面看
看到的立体图形可能是

正方体
（ ）
长方体
（ ）
圆柱
（ ）
球体
（ ）
学生动脑思考，独立解决。
师：把你们选择的结果在小组内统计。
教师选择几个小组进行汇报，发现大多数同学选择的是正方体，选择长方体的票数很少。
师：通过统计的结果，你有什么新发现吗？
学生可能会对选择长方体持怀疑态度。
师：我们让选择长方体的同学说一说他们的理由吧。
指名汇报，引导学生理解：有可能是长方体。
最后教师确定只看到一个面是正方形，那么这个立体图形既有可能是正方体，又有可能是长方体。
师：如果只看到一个面，我们不能确定是什么立体图形。所以以后观察物体的时候，要多从几个方向看一看。
四、练习验证，反馈提升
l．连一连。教材练习十六第5题。
学生独立思考，小组交流，展示汇报。
2．互动游戏：我说你来猜。
师：在生活中我们会看到各种各样的物体，如冰箱、文具盒，等等。回想…下，当你从正面看到这些物体时是什么样子的？后面呢？左面呢？右面呢？
学生随教师的提示，思考、想象。
师：谁来说一个。
指名汇报，如我从正面看到电冰箱的样子是长方形的，等。
师：这样，我们做一个互动猜一猜的游戏。
(l)找同学说看到物体的样子，其他同学猜猜他是从什么位置看到的。
(2)找同学说从什么位置看到什么物体，其他同学猜猜他看到的物体的样子。
学生互动交流。
五、梳理建构，细化积累
师：通过这节课，你有哪些收获？
（学生畅谈自己在知识、能力、情感等各方面的收获。）

第 课时

教学目标
知识与技能：经历7的乘法口决的方法，培养迁移、类推能力。
情感与态度：培养探索精神和合作交流意识，体验编制口诀的成就感，增强学好数学的自信心。
教学重难点
重点：编制7的乘法口诀
难点：熟记7的乘法口诀
教学设计
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.创设情境：请同学们看大屏幕！（课件出示喜羊羊）
羊村里的小羊们正在进行全能比赛呢！
第一关：速算（课件先后出示五言绝句和七言绝句）：一共有多少个字？
(l)白日依山尽，
黄河人海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
师：快速计算，这首古诗一共有多少个字？
你是怎么算的？用了哪句口诀？（四五二十）四、五各表示什么意思？
(2)李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
师：这首古诗一共多少个字？你是怎么想的？
一行7个字，一共有4行，那就是算4个7是多少。
想一想，要用到几的乘法口诀？
揭题：今天这节课我们就来学习7的乘法口诀。
二、探究规律，编制口诀
1．学生试编。
师：猜，7的乘法口诀会有几句？
师：除了这一句，7的乘法口诀还有哪些？你能不能根据以前编口诀的方法编出7的乘法
口诀？同桌合作试试看！有困难的同学可以借助小棒来帑忙1
2.小组合作，尝试编口诀。
3．交流汇报：你们编的口诀是什么？你是怎么编的？
学生汇报所编的口诀。
追问：
(1)五七三十五，这句口诀什么意思？五和七分别表示什么？三十五是怎么想出来
的？……
(2)整理排序：7的乘法口诀一共有多少句？我们一起把这些口诀整理好！
怎么整理？（按第一个字的先后顺序整理）
一七得七
二七十四
三七二十一
四七二十八
五七三十五
六七四十二
七七四十九
4。读记口诀：和同桌读一读这些口诀！观察7的乘法口诀，你发现有哪些特点？
预设：(l)每句口诀第一个字是从一到七。
(2)得数都是比上一句口诀的得数多7。
5．根据这些口诀，你能写出乘法算式吗？请你马上写在口诀的旁边。
追问：(1)根据四七二十八，写出来的算式是什么？
(2)七七四十九的算式怎么只有一道？
(3)你能看着算式说出口诀吗？试试看1
6．背一背：刚才我们编了7的乘法口诀，还发现了口诀的特点，写出了对应的乘法算式！同学们真厉害！下面，你能很快地记住这些口诀吗？同桌合作背一背7的乘法口诀。
(1)你觉得哪句口诀特别好记？
(2)哪句特别难记？有什么好方法可以容易地记住？
学生交流记忆口诀的方法。
三、应用口诀，解决问题
1．全能比赛第二关：对口令大比拼。
小羊们的第二关比赛，就是对口令，谁来试一试？
（课件出示口令）
三七( ) 六七( )
四七( ) 二七( )
( )七三十五 ( )( )四十九
2．全能比赛第三关：抽题回答。
(1)美羊羊：一副七巧板里有7块图形，3副七巧板一共有几块图形？
你是怎么想的？用的口诀是哪句？
(2)喜羊羊：为锻炼身体，每天早上跑两圈，一个星期7天可以跑几圈？
你用了哪句口诀？怎么计算？
(3)懒羊羊：每只七星瓢虫背上有7个点，6只七星瓢虫背上一共有多少个点？
你是怎么算的？
3．联系生活，介绍常识。
(1)7的乘法口诀在生活中的应用可真多，想一想，你在哪里也发现用7的乘法口诀计算的问题了？
学生思考、联想。
(2)生活中和7有关的事物非常多！像刚才大家说的一个星期有7天，彩虹有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫7种颜色，音乐的音阶有7个，等等。
四、课堂总结
今天这节课你有什么收获？
五、作业布置（两项任选一项）
A.和同学玩对口令的游戏。
B.找一找，生活中计算些物体的个数、在哪些情况下可以用7的乘法口诀？

第 课时

教学目标
1．让学生经历编制8的乘法口诀的过程，了解8的乘法口诀的来源。
2．使学生理解8的乘法f：诀的意义，能记住8的乘法口诀，并能用乘法口诀进行简单的计算。
3．使学生会用8的乘法口诀解决简单的实际问题。
4．通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识的能力。
5．使学生获得成功的体验，培养学生学习数学的兴趣。
教学准备
从学生已学过的乘法口诀入手，既复习了旧知识，又为学习新知识做好铺整。

多媒体课件、口算模型。
一、创设情境，引入新课
1．师生对口令。
师：三七( )。
生：二十一。
师：( )( )十二。
生l：三四十二。
生2：二六十二。
2．抢答。
4×5= 6×5= 3×2=
3×4= 7×4= 5×7=
7×6= 6×7= 3×7=
4×8=
师：4×8你是怎样算出来的？
生1：我是4个8加起来的。
生2：我是8个4加起来的。
师：同学们可真聪明！上面的练习中有十道题，全做对的同学请举手。那你们就是今天的口算小能手。如果我们学习了8的乘法口诀，4×8这道题算起来就容易多了。今天我们就来一起探索8的乘法口诀。（板书课题）
二、探索学习
师：听说我们要学习8的乘法口诀，有一只快乐的小
狗一蹦一跳地来到了我们的课堂。（课件出示）
师：它是怎样跳的呀？咱们一起观察一下。
（课件演示）
师：请观察：小狗第一次从0跳到了几？接下来它要顺着
数轴继续跳，每次跳的长度与第一次相同，第二次会跳到( )，第三次呢？为什么？

生：小狗第一次从O跳到了8，第二次跳到16，因为8+8=16；第三次跳到24，因为8+8+8=24……
师：根据小狗连跳的情况，你能编几句口诀吗？先想想，并把你编的口诀写到练习本上，然后再与同桌交流。（指名两个学生把自己编的口诀写到黑板上。检查学生编口诀的情况，订正出现的问题。）
师：对于他们俩编得口诀，你有什么意见吗？有没有什么问题要问他们？
生1：没意见。
生2：他们编得挺好的，就是写得不太好。
生3：我有个问题要问他们：“五八四十”是什么意思？
生4：就是5个8加起来是40啊。
师：他们编得不错，同学们评得也很好。现在请大家观察
8的乘法口诀有什么特点。
生1：每一句的第一个数比下一句多一。
生2：每一句的第二个字都是八。
生3：积是后一句比前一句多8。
师：请用你喜欢的方式把口诀记住，时间2分钟。
（检查口诀记忆情况：对口令，同桌接背，开火车背，正着背，倒着背。）
师：请同学们完成教材第75页的填空。（“做一做”上面的填空）
（教师检查订正）
师：同学们可真棒！不但自己编出了8的乘法口诀，还能用这么快的速度把口诀记住，老师真佩服你们！根据惯例，老师非常想奖励大家，不过今天老师带来的不是故事，而是一首清新的动画激起了学生的
学习兴趣，又与新知识的学习密切结合。
让学生自己编口诀，亲身体验口诀的编写过程，并由学生把
口诀写到黑板上，培养学生自主学习的能力。让学生用自己喜欢的方式记住口诀，把民主意识带进了课堂，也培养了学生自主学习的能力。有趣的儿歌。师：看谁来到了我们的课堂上啦？是螃蟹。它最主要的
特点是什么？
生：8条腿。
（电脑出示）
一只螃蟹八条腿
一只螃蟹( )条腿，
二只螃蟹( )条腿，
三只螃蟹( )条腿，
四只螃蟹( )条腿，
五只螃蟹( )条腿，
六只螃蟹( )条腿，
七只螃蟹( )条腿，
八只螃蟹( )条腿。
（小组对答，同桌拍手说儿歌。）
三、巩固拓展
1．基本训练。
师：（拿出做好的口算模型）请同学们用8和小圆外面的一个数相乘，快速说出得数，并说出你所用的口诀。（指名几个学生操作）

生1:1×8—8，口诀是一八得八。
生2:6×8=48，口诀是六八四十八。
生3:5×8-40，口诀是五八四十。
生4:4×8=32，口诀是四八三十。
师：刚才的练习同学们做得真棒！（出示下列题目）下面咱们来个口算比赛：看谁做得又对又快！
1×8= 2×8=
6×8= 7×8=
3×8= 4×8=
5×8= 8×8=
师：请10名同学报数，全报对的同学也是今天的口算小能手。（出示下列图片）
师：一共有多少只杯子？

生1：32只。
生2：4×8=32（只）．8×4=32（只）。
师：口算题没难倒小朋友们，下面的填空你会填吗？（电脑出示）
( )×4=32 8×( )=56 ( )×( )=24
（ ）×（ ）=24的设计比较好。
生l：第一个填写8，四八三十二。
生2:8×7=56．七八五十六。
生3：3×8=24，三八二十四。
生4：我还能填！4×6=24．因为四六二十四。
师：真好！你想得很全面1
2．拓展学习。
师：今天来上课的一共有多少个同学？请你根据同学们今天的座次情况列出算式，然后小组讨论，看哪个小组的办法多！（当时学生的座次情况是有8行学生，有4行每行7人，另外4行每行8人）（小组汇报）
密切联系学生的生活 实际进行练习，使数学与学生的日常 生活联系起来，渗透了生活中处处有数学的理念。

生l：8×8-4。
生2:7×8+4。
生3:8×4+7×4。
师：同学们可真聪明！在日常生活中还会有许多问题等着我们去解决，只要大家用心思考，就没有解决不了的问题。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么？怎样学到的？学得高兴吗？
生：学习了8的乘法口决，通过自己编口诀学会的。这节课我学得非常开心。
师：那么到现在为止，我们就学完l～8的乘法口诀了。好，下面请同学们拍手把我们学过的乘法口诀背一遍，横着背，从“一一得一”到“八八六十四”。

第 课时

教学目标
1. 学会用乘法口诀解决生活中的简单实际问题，并能熟练地进行计算。
2. 经历知识的探究过程，进一步提高学生收集数学信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3. 学生在学习活动中，感受数学知识间以及数学与生活间的密切联系，增强对数学学习的兴趣。
教学重难点
重点：学会用乘法口诀解决生活中的简单实际问题，并能熟练地进行计算。
难点：提高学生收集信息、发现问题、提出问题和解决问题的能力。
教学设计
教学过程
一、复习铺垫
1. 对口令。
三七（ ） 五七（ ） 二八（ ） 四七（ ） 七八（ ）
五六（ ）
2. 拉火车。
组织学生进行口算练习，后两道题让学生说一说自己的想法。
5×8 6×7 8×3 7×2 8×8 3×7 7×4
8×7 8×2 6×8 8×4 7×7 8×6+8 7×5-7
二、创设情境
师：同学们，咱们学校快要召开运动会了，老师正在准备给大家买奖品，为此我特意去了一趟超市，出示课件（只出示教材第78页主题图，不出示下面的问题及文字内容），引导学生观察并寻找数学信息。
师：仔细观察，从图巾你看到了什么？发现了哪些数学信息？学生观察主题图，交流信息。
师：你们能用学过的知识帮老师算一一算，每一类奖品要花多少钱吗？（能）
这节课我们就来解决一些问题。
板书课题：用乘法口诀解决问题。
三、体验学习
1．引导启思。
(l)出示问题。
在学生寻找信息的基础上，出示问题1：买3个文具盒，一共多少钱？
师：你发现了什么问题？你认为是求什么呢？
组织学生汇报。
引导学生认识到：求一共多少钱，就是求总钱数，或者说是求3个文具盒的总钱数。
(2)分析思路。
在学生明白求总钱数的基础上，引导学生分析解决问题的方法。
师：我们知道，求总数可以用加法求和，也可以用乘法解决，那仔细思考用什么方法解决这个问题，都需要知道哪些信息呢？学生独立思考，想一想怎么解决，并尝试自己解决。组织汇报，互动交流。
师：谁能把你的想法和同学们讲一讲呢？
指名汇报，重点理解：用乘法计算，需要知道每个文具盒的钱数和一共有几个文具盒。进一步理解用乘法解决问题的策略，即总钱数一每个的钱数×个数。
师：求一共多少钱所需要的条件都有吗？用你想到的方法计算出来。
学生独立思考后，自己列式计算。并把想法和结果与同桌说一说，同桌要认真倾听，听他说的对不对。如果你认为他说的不对，可以给他纠正错误。
(3)讲学汇报。师：谁能给大家讲一讲你的想法和结果？
学生汇报的时候要注意引导学生说一说对问题的分析，可能出现以下情况：
生1：买3个文具盒，也就是求3个8相加的和是多少，用加法解决：8+8+8=24（元）。
生2：买3个文具盒，也就是求3个8是多少，用乘法解决：8×3=24（元）。
根据学生的汇报情况进行板书：
8+8+8=24(元)
8×3=24(元)
针对这两种情况，引导学生思考：你们觉得哪种方法更好一些？为什么？（如果没有出现用加法解决的，此环节可以省略。）
(4)互动质疑。
师：对于他的回答，你们有什么问题吗？
学生可能会问：
生1：算式中的“3”表示什么？
生2：算式中的“8”表示什么？
生3：算式中的“24”表示什么？
生4：根据什么得出8×3=24?
在学生质疑的基础上，教师引导：如何知道他的解答是不是正确的呢？
组织学生对同学的质疑给出回答，最终对本题进行小结：求3个文具盒的总钱数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。
2．自主体验。
解决问题2：买7块橡皮，一共多少钱？
(1)学生独立思考后解答、汇报。
(2)组织其他同学进行质疑、交流。
(3)小结：求7块橡皮的总钱数，可以用1块橡皮的价钱乘买的个数。
3．合作学习，体验提升。
师：同学们真厉害，很轻松地帮老师解决了问题。针对这幅图，你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？
(l)学生独立思考、提问并写出算式。
(2)小组内相互交流所提问题、解答情况。一人发言的时候，其他同学仔细听，听他说的对不对。
(3)组织全班进行交流。
四、练习思考
师：同学们，你们不仅可以帮老师解决问题，还会自己提出问题并解答，真是太棒了。就连数学小博士都嫉妒你们了，要考考你们，有信心闯关吗？
1．第一关：比一比，看谁写得对又快。（教材第79页第2题）
组织订正、评价。
师：做完这些题，你有什么要提醒大家的？（看清运算符号）
2．第二关：我会说也会做。
(l)教材第79页第1题：仔细看图，组织学生先说图意，提出问题，再独立解答。汇报时也要先说图意并提出问题，再解答。
(2)教材第79页第4题
①组织学生看图，说图意；
②独立思考完成第(1)问，并汇报，说明理由。
③组织学生完成第(2)问（提问、解答），并汇报。
3．第1关：我会想。（教材第79页第5题）
(1)仔细观察，从图中你发现了哪些信息？
(2)独立思考，尝试解决他们遇到的问题，看谁的方法多。
(3)组织汇报交流，说明理由。
可能会出现以下情况：
生1：8×4+4=36(元)
生2：8×5-4=36（元）
根据汇报，板演算式，组织学生理解每个算式所表示的意义。对方法多且好的同学及时给予表扬。
五、多元收获
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？你觉得这节课谁的表现有进步？
师：其实数学就在我们的生活中，就在我们的身边，只要大家善于发现、勤于思考，生活中的很多问题需要我们用数学知识来解决。

第 课时

教学目标
知识与技能：通过本节课的教学，使学生能熟记9的口诀，并能作口诀解决有关问题。
问题解决与数学思考：通过编口诀，找规律，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
情感与态度：培养学生积极的学习情感，通过对乘法口诀的介绍，激发学生的爱国热情。
教学重难点
重点：熟练掌握9的乘法口诀。
难点：灵活运用9的乘法口诀解决问题。
一、导入
师：课前大家准备了9的乘法口诀，谁能展示你的结果，并说一说你是怎么编的。
学生展示：
1个9是9一九得九
2个9是18二九十八
3个9是27三九二十七
4个9是36四九三十六
5个9是45五九四十五
6个9是54六九五十四
7个9是63七九六十三
8个9是72八九七十二
9个9是81九九八十一
师：谁和他编的一样？（学生举手表示一样。）
学生读口诀，教师板书口诀。
师：请你找一找下面的框内的内容和哪句口诀有关系？

9+9+9+9=36

5×9=45

9×7=63

8个9
9+9+9+9=36
生1：与四九三十六这句口诀有关系。
5×9=45
生2：五九四十五这句口诀有关系。
9×7=63
生3：与七九六十三这句口诀有关系。
8个9
生4：与八九七十二这句口诀有关系。
师：口诀中的三个数各表示什么意思？
生：口诀中的第一个数表示相同加数的个数，第二个数表示相同加数，第三个数表示得数。
师：请大家仔细观察，这9句口诀之间有什么规律？
生1：相同加数的个数一个比一个多1，相同加数都是9，得数就一个比一个多9。
生2：得数的个位是从9到1，依次减少1；十位是从0到8，依次增加1。
生3：个位和十位上的数字相加的和都是9。
教师在口诀的旁边写上阿拉伯数字，这样便于观察。
师：你们真棒，发现了这么多的规律。运用口诀中的规律，可以帮助我们记忆口诀，我们比比看谁记得最快？
二、记口诀
1．读口诀。（学生小声读一读）
2．同桌互相背口诀。
3．谁已经会背了，给大家背一背。
师：万一我忘了五九是多少，那该怎么办？
生1：就想它的上一句四九三十六，用三十六加九，或者想它的下一句六九五十四，用五十四减九。
生2：或者根据规律想，上一句得36，下一句就应该得45。
师：真了不起，你不仅能够找到规律，还会运用规律来记忆口诀。
4．教师介绍手指记口诀法。
师：因为9的乘法口诀有独特的规律，聪明的人们还发明了手指背口诀的方法。你们看：

师：谁能接着打出四九的手势？
弯下第一个手指，就表示一九，弯下第二个手指就表示二九，弯下的手指左侧表示十位，
右侧表示个位，这样组成的数是这句口诀的得数。
继续用手指来表示下面的口诀。
学生用手指演示。
三、运用口诀解决问题
1．把口诀填完整。
一( )得九 三九( ) ( )九四十五
八九( )七 ( )六十三 ( )九八十一
四( )三十六 二九( )
2．快速抢答。
师：看到18这个数，你能想到哪句口诀？
生：二九十八、三六十八。
师：看到36能想到哪句口诀？
生：四九三十六、六六三十六。
3．比一比，看淮算得又对又快。
在口算纸上二快速写出得数。
3×9= 9×5= 1×9= 2×9=
9×7= 4×9= 9×9= 5×9=
9×6= 9×8=
4．猜一猜。
师：每个小动物代表一个数，不同的小动物代表不同的数。

师：小兔子可以代表几？
生：小兔子代表9，因为七九六十三。

师：熊猫可以代表几？
生：熊猫可以代表3，因为三九二十七。

师：小狮子呵以代表几？
生：小狮子代表6，因为六九五十四。

师：鹦鹉和蝴蝶分别可以代表几？
生1：鹦鹉代表9，蝴蝶代表4，因为四九三十六。
生2：鹦鹉代表4，蝴蝶代表9，因为四九三十六。
生3：鹦鹉代表3，蝴蝶代表12，因为3个12是36。
生4：鹦鹉代表12，蝴蝶代表3，因为3个12是36。
生5：鹦鹉代表2，蝴蝶代表18，因为2个18是36。
生6：鹦鹉代表18，蝴蝶代表2，因为2个18是36。
生7：鹦鹉代表l，蝴蝶代表36，因为1个36是36。
生8：鹦鹉代表36，蝴蝶代表1，因为36个l是36。
生9：鹦鹉代表0.5，蝴蝶代表72．因为72个0.5是36。
教学点评：当学生9说出这个答案时，我惊呆了，这个学生太了不起了。其他学生没有和我达成共识，因为他们迷惑了，不知道是对是错，于是我赶快进入到其他人的角色。
师：咦！这样行吗？我们还按照乘法意义去想，36个1是36，0.5就是1的一半，那多少
个0.5就是36呢，这时，有些学生说：是72个，对，是72个。
当其他学生明白之后，我对这个想到答案的学生投出了敬佩的目光，好像在说：你真棒！真了不起！
师：你真了不起，连小数的乘法你都会了！这时，掌声响起。
又有学生说：反过来也可以。
生10:鹦鹉代表72，蝴蝶代表0.5，因为72个0.5是36。
5．计算座位。

老鹰广播员正在广播，今天晚上召开森林大会。负责森林中事务的大象正在想，我要搬这些椅子，能坐下30只小动物吗？
应该怎样列式？
生：3×9=27（把），27<30，所以坐不下。
师：再搬几把就能坐下了？
生：30-27=3（把），再搬3把就能坐下了。
大象说：“谢谢你们的提醒，我赶快去搬椅子了。”
6．套圈比赛。