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解读语文课程标准（2010）修改稿 全日制义务教育语文课程标准自2001年公布实验以来，至今已有10年，十年的课程改革实验可谓轰轰烈烈，如火如荼，有收获，也有困惑。目前，义务教育语文课程标准修订工作组公布了2010年08月修改稿，现将2010年修改稿与2000年实验稿进行对比解读：总体印象：1.更加回归语文本质语言文字2.更能彰显语文课程特性工具性与人文性统一3.更能体现“以人为本”和“与时俱进”的思想4.更加具有指导性和可操作性关键词：语言文字 文化品位 语文素养 听说读写 多读多写 识字写字具体解读：一、目录这部分略加修改，调整部分顺序，新增两个字表，具体修改如下：1.在“实施建议”部分将“教材”改为“教科书”，这样的表述更准确。教材是课程的重要成文，是课程家族中的基本单位。形象的讲，教材是一部分课程内容的物化形态。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书，教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。教科书是教材，但教材不仅仅就是教科书。2.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面，这样的顺序调整，突出了重点教学建议和评价建议。因为对语文课程实施者教师来说，所关注的是如何进行语文教学，如何评价学生的语文学习，至于如何编写教科书主要是教科书编写人员的事，与广大一线教师关系不大。3.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。新增这两个字表进一步突出了识字写字的重要地位。随着现代教育技术的普及，英语教学的普及，我们的母语教育有所弱化，特别是识字写字有所淡化，目前许多学生学英语投放的精力远远超过语文，注重了电脑打字，忽视了书写训练。无论是小学生，还是中学生，甚至是大学生，他们的汉字学得很不扎实，文章中错别字较多，汉字书写极不规范，书写能力有所下降。为此，新课标修改稿新增两个字表，旨在突出识字写字在语文课程中的重要地位。二、第一部分 前言这部分改动较大，突出了语文课程特点，更加回归语文本质，进一步彰显工具性与人文性的统一。1.在“序言”中将“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”修改为“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”在“课程的性质与地位”部分增加了“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。”的表述。这样的改动具体指明了语文课程应怎样发挥作用，发挥哪些作用，明确提出了义务教育阶段语文课程的任务，这是对语文课程本质的回归。在这里最能引起我关注的词语是“语言文字”和“文化品位”。语言文字。“着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力”“ 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，这是对语文课程性质的重要阐释，也揭示了语文课程最主要的矛盾，即人与语言的关系。“祖国语言文字”是语文的基本内涵与核心元素，也是语文教育的逻辑起点与最终归宿。新一轮语文课程改革已经10年，综观小语课堂，可谓五光十色，多姿多彩，语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之新颖，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印象：语文教学一天一个新花样，学来学去学不像！语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是文本人文价值思想内涵，一会儿是文本的语言元素表达方式，都要挖掘。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得不长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？深度语文、简单语文、情智语文、诗意语文、智慧语文、文化语文、本色语文让人眼花缭乱，教了多年的语文老师被忽悠得不知道语文课该教什么，该怎么教，学生在语文课堂上该学什么，该怎么学。有人说，佛家人生三重境界：第一重界看山是山，看水是水；第二重界看山不是山，看水不是水；第三重界看山还是山，看水还是水。我想，语文教师对小学语文的认识也有三重境界：第一重界看小学语文是小学语文；第二重界看小学语文不是小学语文；第三重界看小学语文还是小学语文。小语姓“小”，语文姓“语”， “语文”一词最先由叶圣陶先生提出，意即“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”。 这就是说，语文科既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言。另外语文还有两种解释，一指语言和文字，一指语言与文学。无论怎样解释，其核心和本质只能是语言。有专家说，语文教师在课堂上仅仅关注课文“说什么”，不是语文课；即使着眼于“怎么说”，却旨在把握“说什么”，也不是及格的语文课；只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。（举例说明，灰椋鸟沙漠中的绿洲教学课件展示语言文字的训练）文化品位。语文课程为什么强调文化品位，这是与当前语文教学的文化味、语文味逐渐散失的现状有关的，当然，这也跟现在社会的发展越来越功利化、越来越缺少文化修养有关，许多电视娱乐节目、网络媒体文化品位不高，甚至有点低俗、庸俗、媚俗，国家对此也引起了足够的重视，大家也看到，现在很多的大活动，都强调了中国传统文化的渗透或展现，比如：2008年8月8日举行的北京奥运会开幕式，从不同角度展现了具有五千年灿烂文明历史的中国文化，“文房四宝”“画卷”“丝路”“礼乐”“戏曲”“文字”等文化意象的展示，使世界各国人民深刻感受到了中国文化的博大精深，极大地激发了中国人民的民族自豪感；2010年上海世博会，无论是中国馆和外国馆的建设都体现了十分明显的“中国元素”，这标志着中国文化的发扬及其与世界文化的融合；2011年1月12日在纽约时代广场播放的中国国家形象宣传片更是一次当代中国文化、中国精神、中国人形象的展示。近两年来，中国经典文化的重新崛起，“经典诵读”活动的次第开展，也正表达着中国人重返心灵积淀深处、重回精神家园的迫切愿望；近段时间以来，以重庆为中心的“唱红”运动，在“争议”声中愈演愈“热”，其“红”遍全中国的态势，我们认为，也正是新时代中国人对中国精神价值的再次追寻。什么是文化品位？随着人们物质生活和精神文化生活水平的不断提高，文化品位的问题也就越来越被纳入到社会公共话语的视野。文化品位是人们物质和精神生活发展到一定程度的产物，它必须建立在当事人主体一定的文化修养之基础上，而且是其物质和精神文化生活相对充实和丰富的结果。从内在结构上看，文化品位主要由日常生活品位、艺术审美品位和价值理解品位三方面构成。那么，一个人的文化品位主要是由哪些因素决定的呢？大体上不外乎文化教养、知识结构、个性爱好、精神气质、心态感觉、家庭背景、社会阅历、人生经历、生活环境这些方面。另外，年龄、性别、职业、收入等因素也在某种程度起到作用。“语文教材特别是那些文质兼美的经典性教材都是人类优秀文化的结晶，如果看不到它的文化内涵，不能充分挖掘他的文化意蕴，语文教材的功能和价值就无法得到充分体现。”(曹明海、陈秀春语文教育文化学) 于漪老师说：“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，他们无声地记载着这个民族的物质和精神的历史。学语言，必然与文化血肉相连。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚力。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，这个形体不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”(聚焦在文化认同上) 2008年8月我撰写的论文提升学生的文化品位在小学语文教学发表，我认为，语文课程是文化课程，是承载人类文化的，文化是语文教育的灵魂，是语文教学的命脉。小学语文肩负着提升儿童文化品位的责任和使命。小学语文课堂应注重营造浓郁的文化氛围，以文化浸染学生，提升学生的文化品位，丰厚学生的文化底蕴，培养学生高品位的文化素养。入选小学语文教材的多数文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。只要我们深入挖掘蕴藏在语文教材里的文化元素，用文化点化学生的情感和智慧，语文课堂则隽永清新、深邃厚重。如一位老师教学清平乐村居最后是这样设计的：学了清平乐村居，我们被宁静和谐的乡村生活深深陶醉，让我们记住了这首词的作者辛弃疾。我们一定很想了解这位了不起的词人，那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝，去看看词人波澜壮阔的一生。（出示）介绍词人：辛弃疾，号稼轩，爱国词人，与南宋朝廷当权派发生了冲突，怀才不遇，42岁被罢免，长达20年之久，64岁被再次起用，不久罢归，68岁病逝。在这40余年间，大半不受重用。清平乐村居是作者42岁遭受排挤、打击、罢免后退隐江西上饶闲居农村时所写。词人一直期望把一生贡献给统一祖国的事业，表面上悠闲自得，内心却愤愤不平，复杂矛盾。就在离上饶不远的地方，就在写这首词的前后一段时间，词人辛弃疾还写了另一首清平乐。（出示）清平乐独宿博山王氏庵/绕床饥鼠，/蝙蝠翻灯舞。/屋上构风吹急雨，/破纸窗间自语。/平生塞北江南，/归来华发苍颜。/布被秋宵梦觉，/眼前万里江山。有人提出，清平乐村居不是词人现实生活中的村居，而是他理想生活中的村居，你怎么看？请读读这两首词，说说你的看法。辛弃疾一生写下了大量的爱国词作，他继承并发展了苏轼开创的“豪放派”词作风格，给我们留下了大量的优秀词作稼轩长短句。这是词人留给我们的宝贵遗产，也是我们中华民族的宝贵文化遗产。以上设计将清平乐村居的学习置于文化的大背景下，引入文化资源，渗透文学教育，给学生以传统文化的熏陶。无论是词人自身的阅历，还是词人自身的情怀；无论是词作的语言风格，还是词作蕴含的深邃意蕴，都给学生以文学的濡染和文化的浸润，提升了学生的文化品位，丰厚了学生传统文化的积淀。2.将“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”修改为“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”这样的改动细化了指导思想，与原文相比，更能体现以人为本、与时俱进的思想，更强调了奠基作用。“努力提高学生的语文素养”揭示了语文课程的核心任务，“语文素养”一词在新课标修改稿中多次出现，是语文课标中的核心概念。什么是“语文素养”？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。3.在“课程的基本理念”中增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展”“ 多读多写，日积月累”“ 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”“应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；”等等表述；.在“课程的设计思路”中增加了“语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。”“目标设计着眼于注重语文素养的整体提高”等表述。语文教育是母语教育，语文课程就是母语课程。母语是一个民族在特定的历史发展过程中积淀的优秀文化，有着强烈的历史传承意义。语文教育应该重视传统语文教育的优良传统，应汲取民族文化智慧。“整体发展”“ 整体把握”“ 整体提高”“ 有机地融入”“ 相互联系”“ 和谐地发展”等等表述充分体现了语文学科的特性工具性与人文性的统一。回顾十年课改，语文课程的“工具性与人文性的统一”这一提法虽然曾遭到许多研究人员和一线教师的质疑与批判，但更多的是认同和理解。近年来，由于部分语文教育专家和一线教师的过度解读，语文课程的工具性这一特质有趋于弱化乃至边缘化的趋势，尤其是部分竞赛课、示范课、观摩课的误导，部分老师对学科性质缺乏基本的正确认识，缺乏辩证思维，矫枉过正，顾此失彼，加强了人文性，忽视了工具性；突出了文学性、欣赏性，削弱了基础性。 “工具”失落，“人文”升腾，语文教学有“去知识”“去技能”的倾向。静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”“虚，语言训练不落实；闹，学生思考不静心；杂，随意拓展内容多；散，支离破碎乱肢解；偏，弱化双基淡本色”为此，有人提出语文课要有“语文味”，语文课要打造有效课堂，提高课堂实效。也就是说我们的语文课没有语文味，不像语文课，我们的语文课高耗低效仍然存在，也有人说语文老师种了别人的地，荒了自己的田。“语文味就是语文的本色。以字词句篇为基础，以熏陶涵养为目的，养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”（叶圣陶语）“一堂好的语文课，首先得有语文味具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。”（王崧舟好课三味）语文新课标修改稿已经充分关注到这点，并对此在“实施建议”中作出了相应的阐述，进一步强化了语文学科特点，指明了学习语文的基本方法“多读多写”。苏教版教材主编张庆先生说：“学习语文无非八个字，读读写写、写写读读罢了。”著名特级教师于永正说：“要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。老师们要记住课标中的话：要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量。我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文是实打实的，姓语，就是要多读多写，我们应充分遵循语言的特点和规律，读才能得文，才能知道谴词造句的奥妙，感受祖国语言的美，表达形式的美。课堂应以读为主线，多媒体等手段为辅，如特级教师薛法根教学夜雪，教师只有一块黑板，一只粉笔，一本书，可课堂闪亮的是“因朴实而优雅实在”的面孔，简约了教学手段而并没失高效，诠释了“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教学理念。听说读写的训练是语文学习最基本也最为有效的方法方式。四者相辅相成，互为补充。教育家叶圣陶先生这样讲：“语文学习中“口头为语，书面为文，文基于语，不可偏指，故此而言之。亦见此学科，听说读写宜并重。诵习语文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”实践证明，唯有扎实听说读写的训练，学生的语文素养才真正得到提升。“多读”：阅读教学的第一要务是读。（崔 峦）读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。读既是一种语文能力，也是一种语文手段。作为能力要求做到“正确、流利、有感情、个性化”；作为手段要求做到把死的文本读“活”，把繁的文本读“简”。“多写”：在模仿中写，领悟文本表达方式；在想象中写，训练学生思维想象能力；在升华时写，激发学生情感；在感悟后写，深化对文本思想的理解。有时我们也可以把几种写有机整合到一起，既关注表达形式，有关注思想内容、情感体验。（教学课件展示厄运打不垮的信念月光启蒙莫高窟沙漠中的绿洲等课堂练笔设计）三、第二部分 课程目标这部分改动不大，适当调整了部分目标要求，突出了基础性，新增了写字要求，强调写字地位。1.在“总目标”中将“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”修改为“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神”，表述更完整、科学，与时俱进，突出强调了“健康的审美情趣”“ 发展个性”“ 合作精神”。将“语文学习”修改为“学习语文”，如此调换语序，指向的是过程中的情感态度。将“掌握最基本的语文学习方法”修改为“初步掌握学习语文的基本方法”将“初步掌握科学的思想方法”修改为“学习科学的思想方法”这样的修改降低了要求，体现了基础性，更符合实际。将“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”修改为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”整段在语序和表述方面有较大调整，更体现基础性，新增内容，量化了积累量。2.在“第一学段”目标中新增了“写字”，强调了写字习惯的重要性，将“学习独立识字”放到段首，强调了独立识字的重要性。将“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”修改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”在识字写字的数量上相对降低了难度。将“学习默读，做到不出声，不指读。”修改为“学习默读”，从尊重学生的年龄特征和认知规律的角度出发，对默读的具体要求不作明确规定了。将“童谣”改为“儿童诗”，纠正了文章体裁的提法。将“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”修改为“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”尊重了不同的个性体验。将“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”修改为“积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”重视了张扬个性，鼓励大胆表达。将“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”修改为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。”对表达自己意思提出“清楚连贯”的要求。3.在“第二学段”目标中将“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”修改为“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”减少了400个，相对降低了难度，体现了不同要求。将“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”修改为“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”细化目标，指明方向，突出独立识字能力的重要性。新增“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”仍然重视写字姿势和书写习惯，相对第一学段是能力达成阶段。在这一学段明确提出默读的要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”新增“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐” “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”重视了学生质疑，提出了学习优秀诗文的学习要求。4.在“第三学段”目标中新增“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”对书写姿势和书写习惯的要求从不放弃，增加了写字审美体验和要求。将“在阅读中揣摩文章的表达顺序”修改为“在阅读中了解文章的表达顺序”要求更明确。将“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”修改为“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”表述更为科学严谨。将“能写简单的纪实作文”修改为“能写简单的记实作文”“纪实”“记实”一字之差，前者为大型新闻报道，后者为一般记述事实作文，表述更准确。将“40分钟能完成不少于400字的习作。”删除，对习作不再做具体量化要求。四、第三部分 实施建议这部分修改最多，新增了许多内容，“教学建议”和“评价建议”更注重语文课程特性，分学段提出了许多建议，针对性和操作性明显比2000年实验稿有所增强，对一线教师语文教学具有现实指导意义。1.在“教学建议”中新增内容：“引导学生掌握语文学习的方法”强调了语文学习方法，“授之于鱼，不如授之以渔”，叶圣陶老先生说：“教是为了不教！”在语文教学中要注重学法指导，因为方法比知识重要。“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识” “应认真钻研教材”“ 努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。”体现了与时俱进的科学思想，强调了钻研教材，强调了语文教学效率，没有课前的认真钻研教材，就没有课堂的高效率。教师对教材进行钻研是教学过程首要和最基本的环节。它可以解决两个主要问题，一是把握教材主旨，二是传授语文知识。主旨是作者或编者渗透于教材中的精神力量，它将给予学生另一种有意义的精神体验，从而获得形成人生观与价值观的沉积。这是作者以自身的人格思想赋予学生的人文关怀，也是编者通过搜集整理和加工编辑而形成的第一次教材，它能帮助教师打开学生认识社会，感悟生活，关注人性的心灵之窗，体现了编者对学生的人文关怀。语文知识则是教材中的学生必须掌握的知识与技能，它具体落实在字、词、句、段、篇的表现形式上，具体的年段有具体要求和侧重。在语言文字这个符号系统中，不同的符号结构规则对意思的表达和思维的呈现有着直接的影响，让学生感知和认识一些规则将会促进其表达能力的改善与提高。这就是语文中工具性的体现。人文性与工具性是相互依存的，没有主旨和思想，根本就不存在表达，如果没有表达，根本构建不起主旨与意义。所以说两者是统一的。教师对教材的钻研是主观行为，如每个人对内容主旨的理解都不一样。这是很正常的，也是值得教师对教材二次开发的地方。教参书上的分析只是某个人的理解，教师应该也有自己的理解，应该重新审视主旨并将其个性化，这是教师二次开发教材的作用与价值。一个没有开发能力的教师只能照搬照灌教学参考书上的内容，这样的语文教学，一开始就缺乏创造性，没有生命意义的基础，又怎样成为学生生命历程中的有意义的经历和体验呢？同时，对知识点的再度落实也是体现教师把握教材能力的一个方面。内容与形式关系密切，在理解教材主旨的同时，教师应该以敏锐的语感去发现语言表达形式上优秀的、得当的、特别的用法，以引起学生注意、探讨和学习。值得注意的是，课堂教学往往不是教材、教参书上提供的一两点指引所能满足的，大量的知识点需要教师发掘的。作为语文教师应该具备这种基本的能力。可惜的是，许多老师缺乏这样的能力，他们过多地依赖教材、教参的提示，而缺乏一种再开发教材的积极态度或探究能力，造成费时多而成效不大的不良后果。其实，知识点的再度落实不仅是语文知识的学习，更是引导学生探讨课文主旨的切入点。教师在钻研教材时如果能准确找出这一切入点，将会更准确、更有效地将人文性与工具性融合起来。“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会。”对语文课程的实践性和综合性阐述更具体，强调了听说读写之间的有机联系和教学内容的整合，再次提出多读多写，突出语文学习的最主要方法。“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这就要求我们深入研读教材、教学内容，精选可以让学生受用终身的“核心知识”，紧密围绕“听、说、读、写”四个点，用教材教，充分发挥教材的语文教学价值。特级教师薛法根在教学内容取舍上提出“三个不教”：学生已懂的不需教；学生能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂不教。他在具体的操作策略上提出唱好“三步曲”：一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”强调有机整合，强调语文学科特点人文性与工具性的统一。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”强调了文化的熏陶、语言文字的规范，强调了发展思维、想象和语文综合应用能力。“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有识字写字教学基本字表，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”“重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。”明确了写字具体要求，提出了写字教学策略，强调了书写质量和练字意识，进一步突出写字的地位。写字教学。进人新时期，社会上有一种相当普遍的看法：现在电脑都普及了，让学生花这么大的工夫练字，值得吗?尤其是毛笔字，已经没有多大的实用价值，又不要人人做书法家，何必让小学生去练? 可是恰恰相反，语文课程标准并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求，相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢? “电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号，殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能， 要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是语文课程标准重视写字教育的一个重要因素。教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。记得郭沫若先生曾为人民教育杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢?因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯 注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读教学要重视编者意图，强调学生钻研文本，强调对课文的理解，对文本的尊重，对当下阅读教学不当现象提出了批评“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，对今后阅读教学提出了具体要求。“关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，”“加强平时练笔指导”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”强调了练笔指导的必要性和重要性，强调了读写结合，说写结合，突出了语文各部分教学的联系。“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”对综合性学习的内容与目标提出了具体明确的要求。“本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”“课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”，对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难度；表中提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”对语法修辞知识的教学提出了明确要求。2在“评价建议”中新增内容：“语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”“充分发挥语文课程评价的多种功能”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”“恰当运用多种评价方式”“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”“要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”“注重评价主体的多元与互动”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”“突出语文课程评价的整体性和综合性”“ 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”“写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注