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英语“自主学习”习惯的行动研究
当前我国基础教育正在以课程改革为切入点推动素质教育的落实，作为素质教育的重要组成部分，良好的学习习惯是一个从“自觉”、“自强”到“自动”的实践过程，该过程和谐发展着学生的心理素质与生理素质，渐而成为一生的财富。
小学阶段是英语学习习惯养成的关键时期，特别在小学中低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强。同时，作为外语课程中的主要语种之一，英语一直是我国基础教育阶段重要的必修课程。我国《英语课程标准》明确指出：基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。然而，我国目前小学生学习英语过程中，教师重视语法讲解、家长强调词汇记忆等传统型英语学习的现状并没有得到有效改善，小学生实际运用英语的能力、主动学习英语的习惯还有待明显改变，哑巴英语、畏惧英语、厌恶英语的现象值得教师和家长的重视和反思。所以加强对小学生英语自主学习习惯研究成为学校、教师、家长义不容辞的责任。
国外对该领域有着不同视角的研究，主要有认识论角度（如：彼得斯)、心理学角度（如：艾仙克、乌申斯基）、教育学角度（如：福泽谕吉）、社会学角度（如：伯格）等。1980 年代初， Henry Holic 把自主学习的概念引入外语教学以来, 国外外语界对自主学习展开了大量的研究。
国内学者对英语自主学习的讨论始于1980 年代后期。早期研究主要集中于介绍和评价国外相关理论，近几年研究范围扩展到对中国学生外语自主学习能力的现状调查，培养学生自主学习能力的实证研究以及探讨自主学习中的教师角色定位等。用行动研究方法认识英语学习习惯培养的重要性，在我国开始于1990 年代中期，当时外语教育界主要集中于介绍和评价国外教师行动研究的相关理论依据及其对教师发展和中国教学的启示，而针对教学中的问题开展调查研究、改进教学实践的行动研究为数甚少。
我国目前的自主学习研究基本上都是在批判传统教学模式和理念的基础上，强调学习者自主的重要性，相对忽视了对教师、家长介入的必要性和重要性的论证与研究。
本研究认为，教师、家长应当在培养小学生自主学习英语方面发挥更加积极的作用，为小学生提供自主学习英语的语境并逐步培养他们形成良性循环的学习习惯。有鉴于此，本研究以行动研究的方法，结合教师的教学实践，家庭的教育模式，探讨教师、家长有效介入对培养学生自主学习英语能力、养成良好习惯的作用。本研究以“行动研究”为视角，在文献研究的基础上，结合多年教育教学工作经验，调查分析小学生英语学习习惯培养的情况和主要影响因素，用典型事例阐述行动的过程和经验，梳理出小学生英语“自主学习”习惯培养的五种方法:榜样示范法、说服教育法、行动锻炼法、评价强化法、家校合作法。