也谈中小学信息技术课自主学习.doc

也谈中小学信息技术课“自主探究式”教学实践研究与思考摘要：“自主探究式”教学已经在中小学各门学科中普遍应用，极大地促进了学生的学习主动性和创造思维。它尤其注重学生的自学探究能力的培养，在教育教学中运用自主探究教学，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。教师应该给学生留有更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，有利于拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。本人试从课堂教学方法与模式的角度，就如何在信息技术课中构建“探究诱思自学互动合作学习”的自主探究性教学进行的实践研究与思考浅谈一下自己的看法。关键词：探究诱思 自学互动 合作学习一、对中小学信息技术课“自主探究式”教学实践的研究信息技术的发展是日新月异的。为培养出具有信息处理能力的人才，提高信息技术课的教学质量，激发和保持学生学习的兴趣，促进新课改理念中学生的合作性学习，必须注重培养学生的自主探索的学习能力。 所谓自主探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提升学生的主体地位，促使学生能动地进行创造性学习活动，主动获取知识的能力和创新思维。让学生自主互动学习是其内在的需求，信息技术知识的获得必须要靠学生自己动手去探索发掘。也只有这样才能适应“新课改理念”的要求，培养出具有创新意识的合格的建设者和接班人。自主探究教学模式应遵循的原则（1）、探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。（2）、集体性原则：自主探究式教学要关注所有学生的全面发展。在教学实践中应分层次教学，因材施教。（3）、主体性原则：即树立“学生本位”，创设民主、平等的课堂氛围。在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体，发现的主体，注重激发学生学习的主动性。（4）实践性原则：在教学中要注重学生的实践体验和实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。在实践教学过程中“自主探究式”教学具体可分为三个阶段：探究诱思 自学互动 合作学习。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时注重创设诱思情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的诱导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行自学互动，最后分组合作完成学习任务，通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动地学习，成为学习的主人。自主探究教学模式应遵循的意义 1、 在信息技术课中，充分发挥学生学习的自主性，开放课堂，能培养学生的想象力和创新意识。 2、信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，化静为动，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，以自主探究学习为主，能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提高课堂效率。 3、在信息技术课中，让学生进行自主探索学习，以实践操作为主，能提高学生的动手操作能力，还有利于培养学生合作学习的意识和能力。进入21世纪后，随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。本人在教学实践中尝试“自主探究式”教学法，收到了明显的教学效果，具体表现在：一、创设诱思情境，激发了学生自主性学习欲望。兴趣是最好的老师，在学习过程中起着催熟剂作用。为激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性、互动性，教师应精心创设诱思情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设诱思情境的方法很多，如一段动画、一首歌、一篇精美诗文等都可以起到诱发兴趣的效果。本人在讲授初中信息技术课“WPS文档中图形的插入与编辑”这一课时，首先准备一个自制的“两只小鸭游公园”课件。播放前，首先让同学们讨论一下，即将展示的图片上会有哪些内容，然后根据同学们的讨论开始播放。只见图中两只小鸭嘎嘎地正在碧绿的湖面上划船，岸边秀丽的风景让游客流连忘返，还有天空中翩翩起舞的蝴蝶，和着船桨划水的哗哗声，一切的一切都是那么舒爽、恬然。最后，由一只美丽的小鸟由左向右牵出了本课题目：“WPS文档中图形的插入与编辑”。这生动的画面，优美的声音，马上就吸引住同学们的视觉和听觉，使他们的注意力一下子就集中到了新课上。二、明确任务，提高了学生自主学习的能力。在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。如在讲到“搜索引擎”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读课文，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的以及常见的提供搜索引擎服务的网站有哪些等。在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为“搜索引擎的使用”的实际操作学习打下了良好的知识基础。三、放手实践，增强了学生自主探究的能力。自主性学习过程以先学后做、边学边做为基本特征。授课过程中，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。如在讲授“电子信箱的使用”一节时，我只是对电子信箱的含义及工作原理作了简单的介绍，介绍提供免费电子信箱的网站有哪些，然后告诉学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，申请成功一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。三节课后，我打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡他们甚至已经熟练地掌握了附件发送、多方同时发送（抄送、暗送等）的操作方法。有的学生在邮件中写到，他们非常喜欢这种自主研究（探究）的学习方式，称不仅自己能切实掌握书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力。当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。四、加强诱导，培养了学生合作学习的能力。在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。在本人的教学过程中，通过小组学生合作学习的方式效果良好。如：“网页制作”是初中信息技术的必修内容，而制作一个网页所涉及到的知识又很多，解决的办法也多种多样。在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等。我经常看到一个小组的同学，或为了某一个版块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有同学因为争论不下而来问我，我一般不会就某个问题作具体的讲解，往往只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。两个星期后，我把课堂搬到多媒体投影教室，每个小组派一名同学展示本组的成果。我被同学们的聪明才智所感动，为他们的自主探究学习能力所折服。他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点，有些细节之处是我事先都没有想到的。后来我将其中的人与自然等十个学生网页在学校网站上发布，作品受到全校师生的好评。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦。组内同学的合作学习，既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。二、对探究式教学的几点思考 1、任务设计要细化 本人在教学实践中体会到，任务设计一定要细化。“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。如本人在讲授八年级新课幻灯片制作的第1课时，是这样设计任务的：（1）当学生第一次启动PowerPoint时，会看到一个“新建演示文稿”选择框，里面有四个选项，可能有些学生就不知道该怎么办了。那教师在设计任务时，就可以考虑设置一些思考题或提示，让学生自己探索或让学生小组讨论。这样就可以培养学生的探究能力了。 （2）对于版式的设置，学生同样会不明白如何选择。教师不妨在任务中对各种版式加以说明，再设置思考题让学生判断或讨论该选择哪一种版式。 （3）任务中要求设置3张幻灯版，也就是让学生学会如何“插入新幻灯片”。教师可以在任务细化中提示：到菜单栏或工具栏中寻找“插入新幻灯片”的方法，或提示学生到书本里去找答案。也可以设置思考题：你会用几种方法插入一张新幻灯片呢？至于具体如何操作可让学生自己探索。 除对以上的三个任务进行细化外，教师还可以对任务进行扩展。任务扩展主要是对能力强的、能较好完成任务的学生，让他们得到能力延伸的机会，发展个性。 2、坚持小组合作学习 可组织学生成立学习合作小组，人数控制在四人左右，并对合作小组提出一定的要求，以施加压力，否则合作小组形同虚设。如采取对整个小组进行议价，以培养学生互相帮助的意识。在合作小组内学生不仅可以互相帮助，教师可根据某些课程内容的特点设置好任务让学生分工合作完成任务，以培养学生互动学习精神及能力。 3、加强合作交流，促进自学互助 合作交流的形式可以不拘一格，比如： （1）交流问题的发现及解决 可以让学生个人或以小组为单位，发表在探究过程中遇到的问题及解决方法，及当前仍旧存在的未解决的问题，以求大家共同探讨。通过交流可以得出同一问题的多种解决方法等，培养学生的发散思维。 （2）展示作品，交流风格 每个学生都想得到老师和同学们的注意和重视，而以往课堂上交流时间少只能展示几个学生的作品，不能满足学生的表现自我价值的欲望。集体交流时，可以先在小组内让学生互相展示作品，再推选出一至两个作品供全班交流。也可以让学生离开座位去欣赏任一个作品。通过作品的交流，学生既可以展示自我又能吸取别人的优点，开拓眼界，从而不断提高自我。 以上是本人在教学实践中得到的一些体会，当然这仅仅是本人的初步探讨，自然存在一些纰漏之处，还需在今后教学中不断探索更正。我相信在新课标的指导下，信息技术学科定能发展成为推动素质教育的标兵，为其他学科的教学提供适应时代需要的环境和技术。 参考文献： 吴永亮：浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力 朱建峰：合作学习在信息技术教学中的实践 韩希文：谈信息技术课程中学生自主性学习的培养 阿.斯米尔诺夫:心理学 作者简介：