义务教育语文课程标准（2011年版小学）解读.doc

义务教育语文课程标准（2011年版）解读解读新课标，落实语文教学本真主讲 金鹅小学 曾庆会老师们：大家上午好！先自我介绍一下，我是金鹅小学的曾庆会。非常荣幸能有机会和大家一起来学习修订后的课程标准。2012年的秋期，修订后的课程标准开始实施，这是继2001后，我国课程改革推进中的又一次浪潮。修订后的课程标准，对教师的专业化水平要求更高，内容更加的丰富，每一个点都可以成为一个专题。今天，我们此行用半天时间，分两个专题和大家共同学习，时间有限，水平有限，所以，只能起到一个抛砖引玉的作用。学习之前，有三句话和老师们共勉：1、只有走进语文课堂，才能享受做语文教师的幸福。2、思想让人强大，思考让教师伟大。3、做一个有思想的语文教师，让你的语文课堂更精彩。从现在开始，就要用你的思考来听我的费话，结合自己的教学实践，那才是真正的教学真理！本次专题的题目是：解读新课标，落实语文教学的本真解读课题课题的关键词是：“解读”、“落实”、“本真”“关键字”：“读”、“落”、“真”“读”：之前谈得多的是学习如何读文本，今天这“读”是要谈我们老师怎样读课标。“落”：学习了新标，我要思考怎样把课程改革的精神实质、修订后的课标内容落到教学的实处。“真”：不做花架子，真真实实地搞语文教学。“宗旨”：“吃准目标，夯（hng）实基础，指导学习，鼓励创新”。鉴于以上的思考，确立了专题的主要内容，分三个方面：一是初读新课标；二是探语文教学本真，找修订中的关键点；三是思行结合，落实课文课堂。 义务教育语文课程标准（2011年版）解读读好新课标，要分为三个层次的阅读：一是初读；二是细读；三是研读。我给大家讲的课题就是初读新课标；后面钟琴老师给大家讲的是针对于修订后课标具体内容进行细读；研读，就要靠大家以后对课标各个板块，从不同的切入点进行研究性的学习。下面，进入第一个内容“初读新课标”：一、初读新课标首先来认识一下，两个版本的课程标准：蓝色这个是2001年颁布的实验稿，这个实验稿一用就是10余年；黄色这个版本是2011年版的修订稿，我们即将学习的就是这个版本的新课标。从三个方面认识新课标：(一)、义务教育语文课程标准修订的基本情况1、10年课改总结（1）有的在艰难地起动、变化，有的我行我素。有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。（2）课改的某些“亮点”没有得到体现：比如，综合性学习、学业水平考试、选修课的实施等等，都是新的事物，很多学校并没有很好地实行。（3）应试教育总的状况没有改变，学生的学业负担甚至更重了。（4）学习一篇文章。这篇文章是参与新课标修订的首席专家写的，为大家呈现的是摘录的其中一部分。 例1，不要输在起跑线上这篇文章反映了课改期间的真实状况，各个阶段学生的学业负担都在加重。2、义务教育语文课程标修订的背景2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），明确提出与时义务教育语文课程标准（2011年版）解读俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。3、义务教育语文课程标修订的历程义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。为此，教育部特别设计了以下工作程序。一是开展实验情况的调研。2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。二是确定修订的原则和重点。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育,德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。三是加强力量，建立机制。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准修订组。四是组织开展修订工作。2004年，为落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。2007年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。2010年教育规划纲要颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。五是广泛征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。4、义务教育语文课程标修改内容的基本情况课程标准的各个部分都作了修订，修订幅度有所不同。从课程标准的构成部分来看，改动幅度大的地方主要有：（1）“实验稿”和“修订稿”整体内容对照分析。例2，前后课标内容对照表义务教育语文课程标准（2011年版）解读对比可发现，在实施建议部分，顺序上作了些调整，附录部分增加了两个字表。识字、写字教学基本字表，义务教育语文课程常用字表。（2）前言部分修改原有“前言”导语部分完全删除，2011年版稿完全重写。例3，前言导语对比这个前言的内涵，集中到一点，就是阐述语言文字运用的时代要求。这种阐述，实质上是对课程性质的一种反复的说明和强调。课程性质的表述的重要的补充。（例4，课程性质修订对比表）比较中可见：a、删去了“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文是重要的交际工具”，此表述欠准确。“语文”包含语言文字和语言表达两个方面的内容。语言文字才是最重要的交际工具。b、增加“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 课程标准（2011年版）稿尤其突出运用语言。学习语言包括：理解语言和运用语言两个层次。c、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一表述没有改变。(3)“课程理念”和“设计思路”也有较多的修改。（第二部分解读）(4)课程目标与内容。“总体目标与内容”、“学段目标与内容”在内容方面和语言表述方面也有较多修改。（第二部分解读）(5)实施建议。“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上也有较大的调整。“教材编写建议”有所补充。（第二部分解读）(6)附录。附录1：“优秀诗文背诵推荐篇目”：包括中国古代、现代和外国优秀诗文，这里推荐了古诗文136篇（段）。其中1-6年级75篇，7-9年级61篇。1-6年级的背诵篇目都是诗歌；7-9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。附录2： “关于课外读物的建议”：例举的书目有所增补和调整。附录3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表：本表是识字、写字教学的基本字表，共300字，按音序排列。这些字构形简单，重现率高，若的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字，都作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5：义务教育语文课程常用字表：本表共收常用汉字3500个，分为字表一和字表二。其中，字表一2500个字；字表二1000个字。提供这样的字表，便于在教材编义务教育语文课程标准（2011年版）解读写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。(7)结构体例与标题。课程标准的结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致。如，“前言”部分的“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”的标题及相关内容。“实施建议”四个部分的排列顺序。但有的地方，语文课程还是根据本学科的特点来安排，课程标准里未设“内容标准”这一类，不强求与别的学科保持完全统一，语文课程标准里“内容”与“目标”融在一起；标题则采用“课程目标与内容”，下面一级标题未采用按内容划分的“分目标”的名目，而是按学段提出“目标”，称为“学段目标与内容”；“总目标”则称为“总体目标与内容”。（二）、“修订稿”对“实验稿”的充实与调整的内容1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。2、进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。3、进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。长久以来，无论是教学大纲，还是课程目标都没有直截了当地回答“课程是什么？”的问题。这一次修订，给出了明确的答案，是60多年来我国第一次对课文课程性质下的定义。关于“课程性质”的表述作了如下修订：语文课程是一门学习语言文字运用的综合、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（课文课程标准2011）强调课程的目标和内容聚集于“语言文字的运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。5、针对语文教学和社会语言文字运用中突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。其中，前两个方面的问题既存在于中小学学生之中，也存在于成人之中。义务教育语文课程标准（2011年版）解读此次课程标准的修订，强调要转变汉字教育的理念，加强写字与书法指导，调整了有关“目标”，如，在识字与写字目标与内容中第一、二、三个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。另外，对于毛笔字的教学，在第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”；在第三学段要求“能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”最后，还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学与评价的建议。（三）、语文课程修订的基本思路语文课程标准的修订坚持了“实验稿”中的基础思路，同时又根据需要，有所补充和发展。1、坚持语文课程对于“工具性与人文性的统一”的价值追求，坚持“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的课程目标体系。2、坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点，积极探索语文教育的规律。4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养-养成”的课程基本模式。6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各个环节中，把读书放在头等重要的位置；注意积累、感情和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7、坚持为断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。二、探语文教学本真，找修订中的关键点（一）、紧扣语文课程的核心任务学习语言文字运用语文教学必须由“人文唱主角”向“语言文字为中心”转变。在教学中如何凸显学习语言文字的运用为中心？1、吃准学段目标：例5，阅读教学目标；例6，习作教学目标义务教育语文课程标准（2011年版）解读2、把握教材的语言特点教师要善于根据教材特点，从教材中找准语言训练点，设计教程。例7，陶罐和铁罐例如，陶罐和铁罐一课，大部分篇幅是对话，语言描写生动，可以选择文中对话作为语言学习的重点内容。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。教师可引导学生反复朗读对话，体会铁罐和陶罐所表现出来的不同性格，从而感悟出每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。五下桥一文，是一篇获奖小小说，写作技巧富有艺术性，写作特色非常明显，值得学习。可以选择一课三品作为主要教学内容，体会语言描写的妙处。例8，桥第一部分（“一品”）环境描写品读第一部分的环境描写。第一自然段用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫，对人物形象有渲染和烘托作用。例9，桥第二部分（“二品”）细节描写品读第二部分的细节描写。从细致传神的动作、神态、语言描写中感悟老支书的高大形象。例10，桥第三部分（“三品”）课文结尾的设置悬念品读课文第三部分。课文第三部分，写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。3、重语言文字的运用我们要有意识地将阅读教学与写作教学交融，促进读写结合。将作文教学与课内的阅读教学整合。即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。例11，读写结合在阅读教学中，抓住关键句子，找到读写结合点，进行句子训练并进行词语积累。在日常的教学中可以从下面两方面入手。 （1）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互利的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，义务教育语文课程标准（2011年版）解读表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习。 （2）在阅读教学中渗透习作练习的指导叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。例如，找春天这篇课文，在学完课文后，我让学生模仿47自然段写几句话。让孩子根据那是 吧？引导孩子写春天。有的写粉红的桃花，那是春天的笑脸吧？有的写雨后的春笋那是春姑娘修长的手指吧？看到孩子这么有想象力，写得不错，于是我在原有句式基础上增加难度，引导孩子用这样的方式写写夏天，秋天，冬天这三个季节的特点，孩子们兴致高涨，体验到写作带来的乐趣。再如，坐井观天一课，青蛙跳出井口后，它看到什么?想到什么？说些什么？作者给读者留下空白，于是我就根据这个空白作为切入口让孩子从不同的角度想象，续编故事。学生思维的火花被激活了，充满童趣的话语让课堂变得生气勃勃，精彩纷呈，孩子的个性也得到了尽情地张扬。（二）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累1、落实两个“转变”走多读、多写、多积累之路，首先要求教师转变观念，在“怎么教”的问题上，由老师唱主角转变为以学生的学习活动为中心；在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转为为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。2、坚持“三少三多”我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少。”一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余时间被教师的讲解、提问、板书等活动占用。学生读得少，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了。再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话。义务教育语文课程标准（2011年版）解读因此，我们的阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”：教师少问、少讲、少演；“三多”：学生多读、多写、多练。“三少三多”包含多重含义：一是体现在时间上，学生读、写、练习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点、难点，而不要贪多求全。怎样落实“三少三多”？精心设计学生学习活动，做好“四个吃准”：一是吃准学段目标；二是吃准编写意图；三是吃准课文特点；四是吃准学生实际。另外，要综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动，精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合，适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。（课前导学预习设计）3、“破一卷”与“破万卷”并举标准（2011年版）中要求每位学生九年的阅读总量达到400万字以上，小学阶段要达到100万字，这是对“破万卷”的要求。但“破万卷”要考虑学生的实际，不能加重学生负担。这便要求我们还抓好课内“破一卷”的训练。也就是说，精选+精读+精讲=读十当百。（三）重视汉字教育要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是树立规范书写汉字意识、学习规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。关注写姿势与习惯，注重书写的育人功能。课程标准（实验稿），只在第一学段“课程目标”中关于写字姿势和习惯的要求，修订稿从第一学段到第四学段，始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。修订稿“教学建议”中，指出“按规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能的深入认识，也体现了工具性与人文性的统一。义务教育语文课程标准（2011年版）解读1、课程标准识字、写字的基本理念：多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取分进合击的思路。2、降低“量”的要求，提升“质”的过程。识字、写字量的变化：识字、写字总量不变，在学段上作了适当调整。第一学段识字量由“1600-1800”降为“1600”，写字量由“800-1000”降为“800”左右；第二学段识字量不变，写字量由“2000个左右”降为“1600个左右”；第三学段没有发生变化，识字量为“3000个”，写字量为“2500个”。介于这样的安排，新教材体现了先认先写课标附录4基本字表中的300个字。提升写字质量：课标识字、写字教学建议中提出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。（写字教学应进入课表，切实抓好3-6年级的毛笔书法指导。）3、突破“识字量大”的问题从事低年级教学的教师不停地抱怨：识字量太大，是过去的两倍。课时量固定的前提下，教学任务完成，即使完成也是草草进行。要解决这个问题必须从以下着手：明确课标，不要盲目拔高要求。课标要求：会认的字，要在不同的语文环境中，和课堂活动中反复认读，力求字音和字形能够对上号。会认的字不要求“四会”（会听、会说、会读、会写），仅仅是会认、会读就行了。在识字教学中渗透汉字构字规律认识。a、列表归纳18-20个基本笔画（一上）； b、列表归纳18个偏旁部首（一下）； c、书写规则； 在教学中总结出书写的一些规律 d、字的结构。让生字不回生。a、初次见面，留下烙印。在学生和生字见第一面的时候，一定要给学生一个比较强烈的认知过程。教学生字时，结合声音、图象、动作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。把识字的字形和身边的事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。b、反复认读：布置预习、带拼音读、去拼音读、口头组词、找出字在文本中组成的词又读、课堂游戏活动再现等。c、及时复习巩固。遗忘的最近发展期就是第二、第三天。在第二天进行新的教学义务教育语文课程标准（2011年版）解读任务前，一定要对前一天的生字进行巩固。可采用听写、在语文环境中认读生字等。（四）强调习作的阶段性特点课程标准2011年版稿，在习作要求方面，更突出了阶段性特点。1、第一学段（1-2年级）：指导学生学习清楚、连贯地表达。标准（2011年版）写话要求：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过问答的方式引导学生把词扩展成句，把句扩展成段。（由浅入深）第一步：从课堂问答开始，训练说完整的话。学生刚入学时，回答问题往往只一两个词，如问：“你从哪儿来？”他回答：“家里。”教师应要求学生把“你从什么地方来？”连起来回答，学生才会说出“我从家里来。”有意识地严格要求他们把话说清楚、完整。第二步：有机进行扩词成句训练例，出示“爸爸、妈妈、哥哥、看书、喝茶、洗衣服”等词语让学生连词成句。 （爸爸喝茶。妈妈洗衣服。哥哥看书。）第三步：通过问答方式，引导学生扩句成段例，谈话提问：“我们的学校叫什么名称？学校里有些什么人？老师怎么样？同学怎么样？你们喜欢你们的学校吗？”一句一句回答后，让学生连起来说，并写下来：“我们的学校叫金鹅小学，学校里有老师和同学。老师很好，同学也很好，我喜欢我们的学校。”还可以让学生在适当的地方加上修饰的词语，再来读一读：“我们的学校叫金鹅小学，学校里有（漂亮的）老师和（可爱又聪明的）同学。老师很好，同学也好，我（非常）喜欢我们（美丽的）学校。”2、第二学段（3-4年级）：指导学生学会写段、短文2011年版稿中更明确地提出了中年级写作教学重点是：要求学生能够把一段话表达清楚，描写具体。段的功能举足轻重，前连词句后举篇章。写段、短文是低年级说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。因而，中年级应注重并坚持进行各种结构段的训练。1、弄清文章结构段类型义务教育语文课程标准（2011年版）解读（1）纵式结构。所谓纵式结构就是按事情或活动的先后顺序安排文章的结构。常见的纵式结构有：事情发展的先后顺序。（事情的起因、经过、结果）时间的顺序。地点的转移（空间位置变化）。（2）横式结构。把记叙或说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的结构。写一个事物的几个方面。（状物类）按总分总、总分、分总进行写作。2、有机进行结构段写作训练（1）抓住重点词句意思去仿写。有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。教师应该引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。课后，让学生仿写一段话。写之前，让学生想好写的内容，写段时，注意运用表现主要内容的重点词句在，把一段话写具体。（2）抓住顺序去观察。在明确了“写什么”的基础上，引导学生细致观察，观察中要有一定的顺序，要有重点。如，看图写话，教师可引导学生按从人到景，从整体到部分，从景到人，从中心到四周的顺序去观察。（3）抓住要素去叙述。（4）抓住事物的特点写具体。3、第三学段（5-6年级）：指导学生学会写篇高年级着重练习写篇的训练。2011年版稿着重指出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读笔记，学写常见应用文。”因此，高年级的作文训练，应以高年级教材中口语交际与习作的内容为重点，着重研究如何通过听、读活动，获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法等。高年级加强读写结合训练。不仅要教学生几篇课文，而且结合课文教给学生一定的写作方法。在教学过程中，帮助学生按读好、写好一篇记叙文的要求，掌握读与写的七条对应规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的方法。七条规律是：（1）从读中学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读中归纳中心，作文结合练怎样表达中心；（3）从读中分段，概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读中学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读中学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读中学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读中学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。义务教育语文课程标准（2011年版）解读（五）强调“引导学生钻研文本”2011年版稿，对阅读教学提出了新要求：1、提出了两个“防止”：一是“防止用集体讨论来代替个人阅读”； 二是“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。两个防止与引导学生钻研文本的精神是一致的,这是针对教学现状提出的要求.近几年的语文教学常常出现用集体讨论代替个人阅读的现象,学生极少阅读，就开始热热闹闹的讨论起来。学生对文本极少体会、极少思考，就让学生快速回答问题。学生没有经过反复阅读、体会和感悟，对文本讨论出来的都是浮于浅表的蜻蜓点水，甚至天马行空、过度发挥，脱离文本无数远。上两种现象,都不利于学生读好文本.针对阅读教学中的这两种现象,2011版稿特意提出了这两个防止.例12，学习一篇文章与分析式阅读说再见当然，并不是不加分析，而是防止过度分析。2、增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”“引导学生钻研文本”，是指教师要指导学生认真地、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。（1）处理好钻研文本与拓展延伸的关系课堂学习资源的拓展可以补充文本、提升主题，但不能无度拓展、无效拓展，那样将游离文本、得不偿失。阅读的关键就是要学好文本。文本是最重要的学习资源，要以文本为依据来发展学生听、说、读、写的能力。要“引导学生钻研文本”，应从以上方面进行：引导学生读通文本。字字句句都要读得正确、流利，不可学完课文后还有一些字不认识。引导学生读懂文本。包括课文中的重点词句、重点段落、全文的主要内容和文章的主旨、情感，都应理解到位。引导学生读好文本。读好文本，特别要引导学生体会文本语言的运用，懂得文本怎样用恰当的语言来表达想想感情。（2）处理好个人阅读与集体讨论的关系阅读教学中,确实因观点、理解不同而有分歧的时候可以讨论,但是一般应以个人的文本细读为基础,鼓励多维思考.因为阅读教学的过程应该是学生自我建构的过程，它需要借助想象、联想使语言文字所描绘的画面、情境浮现在眼前，产生一种如临其境的阅读“心理图像”，实现读者与作者的心灵对话。叶圣陶先生说，阅读要潜心会本文，入境始与亲，这就需要进行入情入境的文本细读，并能积极思考、大胆表达。文章是怎样写的?为什么这样写？我们可以这样引导学生按以下的方法进行个人阅读：义务教育语文课程标准（2011年版）解读从遣词造句上研究。如，窦桂梅老师教学丑小鸭时，通过演示“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作，帮助学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜。从布局谋篇上研究。如桥一课，作者明明知道老汉和小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而要到后面才点出来呢？细细品味，自然思考就会活跃起来、丰富起来。从适当“补白”上研究。如，学习钓鱼的启示时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”在教学中教师利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是怎样作出抉择的？会怎么说？怎么做？这样合理有度的“补白”可以引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，表达出自己的真实感受，从而促进阅读、增强语言训练的力度。（3）处理好学习的浅与深的关系（4）处理好教师钻研文本和学生钻研文本的关系a、教师钻研作为一名语文教师，要博览群书，具有一定的文学功底，才能厚积薄发，在课堂上游刃有余。b 、学生钻研作为一名学生，如果能大胆发现、勤于思考，必能让文本丰满起来，一个词、一个句、一个标点，都有可能引出一个话题、一个观点、一缕情感。只有潜心钻研，学生个体才会有对文本全面、透彻的把握，才会让语文素养得以提升、锻造！总之，语文教师必须担负起学生钻研文本的引领责任，使学生形成语文意识、养成研读习惯，既看到文本表面的形式和内容，更能看到文本背后的深邃与独特！（六）强调“语法、修辞知识教学的应用性”关于语法、修辞知识的教学，实验稿没有提及，而2011年版稿在实施建议的第6条提出：义务教育语文课程标准（2011年版）解读本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修饰、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。1、依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识（1）词法教学。重在懂得词语的意义和表达效果，而不是学习词法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义及作者用词的精妙。（2）句子教学。不仅要让学生了解常见的句式，如陈述句、疑问句，还要让学生明白不同的句式会有不同的表达效果。如，课文再见了，亲人一文中：“为什么摇头呢，难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”如果把其中的疑问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。（3）修辞手法的教学。对小学生来说，不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如，教学荷花：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。在小学高年级语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些语法、修辞术语（如动词、名词、形容词、人称代词、比喻、拟人、排比、设问、反问等）指明词语性质和句子特点，不会增加学生的记忆负担，这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别，况且可简化教学过程。2、紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙小学语文课本所编选的课文，是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。那些，经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语言中的精华。在教学时，教师要紧扣文本，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。例，圆明园的毁灭： “他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我们在教学中可让学生将句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生会发现原句中侵略者的行为是先手拿，再搬运，最后破坏、毁掉。而园内的东西是先写轻的、小的，再写重的、大的，最后是无法移动的。这是层层递进，步步升级的描写。然后，引导学生品味这样描写的好处，学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮的丑恶嘴脸；更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。虽然，教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法，但学生已经深刻地体悟到层递的运用之妙，自然而义务教育语文课程标准（2011年版）解读然地就能在表达中运用。 3、情感朗读，体会语法、修辞的表达效果汉字有声调，音节分明，词有单音节、双音节，还有三、四、五、六、七、八、九、十字的成语，因此，汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会言语表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律和节奏，好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。如，开国大典中：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。”这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的音响、这样的语势，与所要表达的内容达到了较好的统一，才产生了这样的表达效果。当然，教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。4、注重训练，运用语法、修辞规范美化语言新课标特别指出：语法、修辞知识的学习应“在实际运用中逐步体味把握”。引导学生学习语法修辞，不仅要了解它的表达效果，还应懂得如何运用。所以，我们在教学时要注意学用结合。例，秋天的雨第2自段有个新颖独特的句子： “你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了柳树，红红的柳叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”引导学生发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感的基础上，让学生模仿这一句式进行写话：“你看，秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。它把橘红色给了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照呀照呀，映出了农民的笑脸。”义务教育语文课程标准（2011年版）解读这样的训练匠心独运，以典型句式为依托，以课文语言为材料，让学生始终置身于文本营造的情境之中，既加深了对课文内容的理解，又促进了他们对准确用词、修辞句式的积累和内化。三、思行结合，落实语文课堂（一）新课程背景下，语文教师的地位与作用1、学生是语文学习的主体2、教师是语文学习的引领者3、教师角色转变的实现（二）语文教师应对的新问题1、转变旧观念问题理解语文学习的真正内涵，知道学生的