课题心得体会表.doc

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组 子课题阅读教学中的“读写结合”策略方法和研究课题实验心得体会实验教师张庆华年级三年学校十家中心校题目实验心得体会时间2014年3月15日 鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己 的 作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这句话与我国传统语文教学的读写一体实践，是一致的。读是吸收，写是表达，读是写的基础。明确了读写 之间的关系，就理顺了读写结合的途径领悟. 领悟是读写之间的桥梁，没有领悟，就不会写作。如何领悟到写作所必须的基础呢？数量上要多读。除了读教材上的文章外，还应补充一些文章。就学科而言，文科的史、地、政，理科的数、理、化、生的课本，都可以作为语文的补充教材，其中许多鲜活的人物、鲜活的事例、鲜活的景物、鲜活的哲理，无不具有鲜明的人物色彩，而其中的章章节节，也应该视为此类文章的典范。魏书生就曾选取数学课本上的片段作为课文教材，与学生一起分析研讨。就课文而言，教师可根据不同选文的实际，作纵向的或横向的拓宽。如教荷花，可补充荷花一文，让学生加深对象征手法的领悟。另外，任何课本都有时限性，教师必须有选择的向学生推荐一些时文精品，让学生感受到时代的脉搏。只有这样，学生才会始终关注前言，面向未来、对社会、对人生始终兴致勃勃，并养成良好的阅读品质。质量上要读透。 多读还得讲究方法，那种走马观花式和随心所欲式的阅读物甚收获。杜普说：“读书破万卷，下笔如有神”。就是强调要把书读熟、读透，切不可泛泛而读。作者的生活体验，美学理想、写作技巧、语言特色等都蕴含在作品中，非熟读不能掌握。学生的书读多了，读熟了，胸中的积累深厚了，下笔才能左右逢源，才思敏捷，语言才会如“万斛泉水、滔滔汩汩，不折而出”。 全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组 子课题阅读教学中的“读写结合”策略方法和研究课题实验心得体会实验教师张庆华年级三年学校十家中心校题目 读写结合心得体会时间2014年4 月9日模仿对别人作品的领悟，只具备了写作必须的一些基础，还不能说已经学会了写作。要学会写作，还有一个阶段不能跨越，即模仿。模仿是自我生活经历和内心感受在同类作品的触发下，一种有意或无意的 以“榜样”的 形式所做作的表达。实际上，许多写作能力差的学生，很多时候并非无生活体验，而是缺少表现的手段。教师如果提供了一定的模仿文章，他们就能把内心感受表达出来。什么时候是模仿的时机呢？叶圣陶说：“有的人多读了几篇文章，受别人的影响，似乎觉得颇欲有所写了按叶老的意思，模范的时机应是“读”勾起表达欲望之时。我教争吵一文时，引导学生将该文与现实联系起来。有的学生发现自己身边有与此相反的生活我趁机让其采，取生活横截面的方法，将学生耳闻目睹的事写下来。这样的文章，具有时代特点，一反往日的旧面孔。当然，模仿写的数量宜多不宜少。一个学习写作的学生，读书时领悟的写作技巧、语言特点再多，不多写，也是不能提高写作水平的。北宋欧阳修说：“要写好文章，他无术，惟勤读书而多为之，自工。”写得多了，写作技巧才会烂熟于心，语言运用才会得心应手，写作水平自会提高。 全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组 子课题阅读教学中的“读写结合”策略方法和研究课题实验心得体会实验教师张庆华年级三年学校十家中心校题目读写结合心得体会时间2014年4月9日 经过一段时间的学习，在指导学生的同时教师整体素质得到提升1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵 教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上，却富有在精神领域里。“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”同其他课题一样，让语文组老师亲历了一个有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。但老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力 “如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，语文组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。