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新课程物理学史在教学中的渗透
台山市学业初级中学 张荣芹 2013年4月
[摘 要]本文阐述了物理学史渗透进物理课堂教学中的作用：培养学生的科学态度、科学研究方法、激发学生学习兴趣、提升人文素养以及情感态度价值观等；并案例分析物理学史在物理教学中的渗透。
[关键词] 物理学史 科学态度 人文素养 创新精神 渗透
物理学是研究物质的组成及其运动规律的科学，是无数科学家前赴后继共同努力的成果，是人类智慧的结晶。物理学史是人类对自然界各种物理现象、规律的发现和认识的历史，它包含着探索者的批判与质疑、思索与创造，其过程丰富多彩、复杂曲折，任何一个具体的物理知识和理论体系的建立都是汇集了许多人历时几十年甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，同时也蕴涵了丰富的科学素质和教育意义。法国物理学家朗之万曾经说过：“科学的教育价值，事实上，一方面在于发现，同时也在于能够达到这种发现的努力；……”。为了激发学生进行科学探究的兴趣和勇气，物理教学中渗透物理学史尤为重要。
一、物理教学中渗透物理学史的作用
1、可以培养学生的科学素质和科学态度
科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是科学素质的核心要素。如果只是通过单纯的说教很难达到培养学生正确的科学态度的目的，而通过物理学史中科学家们的故事来感染学生将是一个好办法。如伽利略否定了亚里士多德的“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点，提出新的观点，奠定力学基础。
2、可以培养学生科学的研究方法
物理学家在研究中运用了许多科学的方法，例如：实验、类比、假设、代
替、转换、控制变量、模型、推理等，是学生学习的宝贵财富。在物理教学中，应重视引导学生怎样提出问题，怎样做出猜想，怎样借鉴前人的经验。初中物理教材中应用到许多科学方法，如：探究影响滑动摩擦力大小的因素用的是控制变量法、探究发声时的音叉在振动用的是转换法、重心的概念是等效代替法、欧姆定律的探究用控制变量法、牛顿第一定律是在实验的基础之上推理而出的。
3、可以激发学生学习兴趣，提高教学效率
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。物理学家的生平事迹、成功与失败、分争与合作及物理学思想方法的演变，都可以激发他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，并引起浓厚的兴趣去积极的思考。在物理教学中应将物理学上一些重要知识的形成过程渗透到教学中，使学生主动“参与”物理知识的形成过程中去，亲身体会科学探索发现的乐趣和成功的喜悦。在电学部分介绍被学生所熟知的发明大王爱迪生孵小鸡的故事，许多同学笑翻了天，但更重要的是领悟故事背后的意义。
4、可以培养学生的人文精神
    物理学的发展史，实际上就是一部科学家为追求真理而进行不屈不挠的奋斗史，是极富人文精神的。所以，在教学中渗透物理学史，可以促使学生更好地理解、评价科学事业，激发其探究科学的热情与勇气，培养其坚忍不拔的意志品质。力学中在探究力和运动的关系时，亚里士多德、伽利略、笛卡儿等科学家历时几百年做出了各自的努力，最后由牛顿总结前人的研究成果并在实验的基础之上概括推理得出牛顿第一定律。
5、培养学生的情感、态度及价值观
世界上绝大多数的物理学家都是品德、情操十分高尚的人，他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争，甚至付出生命。布鲁诺为宣传哥白尼学说宁愿被活活烧死。法拉第为实现“磁向电的转化”艰苦探索十余年。
二、如何在物理课堂教学中渗透物理学史
以上通过论述说明了有关于物理学史对教学及对学生的教育价值，下面通过一些案例说明物理学史在教学中的渗透：
1、培养科学素养的案例
①强烈的好奇心
伟大的物理学家爱因斯坦曾说:“推动我进行科学工作的是一种想了解自然奥秘的抑制不住的渴望而不是别的。”学生只有对事物有强烈的好奇心和浓厚的兴趣,才可能积极主动地提出问题,才可能在其驱使下产生探究解决问题的迫切心理需求。可见兴趣是创新动力的源泉,是教育创新的必备因素,是创新意识的重要组成部分。
②质疑的勇气 
伽利略否定了亚里士多德的“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点；牛顿对亚里士多德、伽利略、笛卡儿的批判和继承等。质疑的勇气在现如今是最重要的科学素养之一，没有质疑，哪来创新与发展，比如现在各大卫视热捧的选秀节目的版权都为外国所有，为什么我们自己做不出属于自己的有特色的节目呢？所以从小培养青少年学生具备一定的创新意识，敢于挑战传统的认识很重要。
③孜孜以求的科学精神
 法拉第历时十余年，经过几百次实验，终于发现电磁感应现象；爱迪生为了寻找一种合适的灯丝，试验了1600多种植物纤维，经历了千万次的失败，做了四万页的研究笔记。而我们有些学生一道题做一遍，错了，就等着老师给出正确答案，完全没有孜孜以求的的精神，为何不尝试重做一遍，有没有就自己解题的每一个步骤都认真仔细的检查过，可以说太没有了。在物理课上，若能逐渐了解那些做出卓越贡献的伟大的物理学家们的经历，相信定能够对学生的学习、克服困难的勇气有一定的积极的影响。
④专注、观察和独立思考的习惯
牛顿观察到苹果落地便思考苹果为何落地；伽利略在比萨教堂观察一盏悬灯的摆动便思考哪些因素会影响灯摆动的快慢；爱迪生看到母鸡孵小鸡便自己跑进鸡窝里待了一天。这些在日常生活中显而易见的现象，却引起了牛顿、伽利略、爱迪生的专注、思考、探究，这正是学习物理探究宇宙奥妙的最基础的能力因子。通过这些案例的学习，学生会觉得好笑，但更重要的是从中受到启发。
2、培养情感、态度及价值观的案例
①百折不挠的钻研精神
12岁时在列车上做报童的爱迪生因其携带的化学药品着火，被列车长盛怒之下打伤了右耳，致使他右耳永远失去听觉。被迫流落他乡的爱迪生并没有放弃发明的生涯，电灯的发明实现了对母亲的承诺（承诺：要为妈妈制造晚上的太阳），也极大地改善了人类的生活方式。
②终生追求、献身科学的精神 
居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中。
教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需理论知识，还应教给学生科学的研究方法。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创新活动。总之，在物理教学中，有目的地渗透物理学史，给学生树立这样一个观念：物理学是人创造的，具有局限性，还需要发展，要学习物理学家永无止境的探索精神和创新精神，敢于质疑，坚持真理，以提高学生的科学素养和人文精神，满足学生终身发展之需求。
参考文献：
[1]《物理》八年级教科书，人民教育出版社，2008年版；
[2]《物理》九年级教科书，人民教育出版社，2009年版；
[3] 郭玉英，物理新课程教学案例研究，高等教育出版社；
[4]王景元，浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用[J]，教育探索2000(1):49；
[5] 邓军，物理学史在物理教学中的作用和意义[J]，贵州教育 2000(6):36。