《好的课程是维持课堂纪律的良方》.doc

读《好的课程是维持课堂纪律的良方》有感
曾传成

美国教师凯莱·道森任教的第一年，为了让学生上课守规矩，用尽了一切办法，如制订记录学生行为表现的表格，让学生自己拟出个人计划，对学生态度严厉或温和，激励、哄骗或威胁、惩罚。总之，能想到的招儿都试过。结果却使道森老师绝望：学生纪律问题令人精疲力竭。后来，道森老师发现，一旦开始讲授有趣的内容，就能立即感受到维持课堂纪律十分轻松。于是他放弃把时间和精力都花在学生行为的控制上，转而将注意力集中到了自身：我在做什么？我用的是什么方法？在我做哪些内容的时候学生没有表现出烦躁不安？道森老师重新思考所教的社会课：仅仅是在按部就班地讲授单调乏味且远离学生生活的课本。当他在讲授民权运动尝试让学生自己编写剧本并排练戏剧，第一次按照自己设计的课程上课时，老师和学生的身心全投入进去了，不需要用多大精力去维持课堂纪律了！
我们的语文课堂，学生学习热情不高，老师要绞尽脑汁去维持课堂纪律，不也是常见现象吗？究其原因，老师或者“满堂灌”，不让学生参与；或者惟教案独尊，一切按课前设计好的程序施教，不敢越“教案”半步，不顾及学生对所教内容是否有兴趣。其根本点是把课程看作一种静态的文本，把教科书看作固定的、不容变更的惟一课程资源。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。英国《以学生为主体教学》一书的作者也认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。（转引自朱永新《新教育之梦》）李吉林老师的课之所以生动、活泼、清新、可爱，她从来就没有机械地应用教材（课程），总是要对教材（课程）进行开发和重构。“语文学习的外延与生活的外延相等”，她把孩子们带入生活中，带入大自然中，让他们对生活、对自然世界产生好奇，使他们在了解和认识社会生活、自然世界的过程中，领略现实生活的丰富，领略自然世界的奥妙，因而产生与社会、与大自然和谐共处的情感。孩子们想象自己飞上蓝天，变成小溪……在这样的意境下，学生读书、写字、讲故事、习作，该是多么美妙的享受啊！李老师的课，孩子们是课堂的主人，是课程的建构者，这样的课堂，还需老师维持纪律吗?
前不久看到某报刊中介绍一位课改实验区的老师上新课程教材“看漫画讲故事”，他把课程建构为“看漫画——讲故事——演故事”，利用网络资源，让学生进入自己喜爱的“动画城”，整堂课孩子们看得仔细，讲得精彩，演得投入。学生的观察能力、想象能力、表达能力等语文素养都得到很大提高。当下课铃响了，老师宣布下课，学生竟没有一个想离开教室，并大声喊道：“老师，我们不要下课！”
是啊，道森老师说：“能够让学生全身心投入的课程绝非仅仅解决纪律问题的良方，它还能引发学生进行深入地思考，使他们学会关怀这个世界，并让自己在各方面都得到提高。”我不由想起著名课改专家肖川博士的话：“何种情况下，学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好！……”只要我们转变观念，树立新课程资源意识，“不遗余力地设置能够使学生全身心投入的课程”，不仅能解决课堂纪律问题，而且学生一定会“学得最好”！