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《劝学》 说课稿
依兰县职业高中 杨翠萍
各位老师和评审专家，你们好，今天我的说课内容是一篇高中文言文----荀子的《劝学》，选编在高一必修3的第三单元。下面我将从教材、目标、重难点、教法、学法、教学过程、板书设计等方面加以介绍分析，不当之处，敬请指正：
一、说教材
高一语文必修3的第三单元主要是学习古代议论性散文。内容方面既有议论治国得失总结军事经验的《寡人之于国也》、《过秦论》，又有讨论学习和人才培养的《劝学》《师说》，让我们近距离的体会传统文化思想的精华，借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力的表达思想和见解。本单元选取的《劝学》文质兼美，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的古代议论散文，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
二、教学目标：
知识与技能目标：
1培养学生借助课文注释和工具书阅读浅显文言文的能力，理解重点词句的含义，培养学习文言文的研究分析能力。
2、掌握、积累“劝、中、疾、假、绝、用”等文言常用实词，学习“而、焉、以、其、之”等文言常用虚词的用法。
3、理解文中比喻句的含义及其内在联系，掌握比喻论证的方法。
4、了解通假字的用法极其含义。
5、在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
过程与方法目标：　
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，为理解课文打下坚实的基础。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式，充分调动学生的积极性，达到知识互补和提高。
3、结合课堂练习，注重知识的积累与运用。
4、教师的引导点拨贯穿课堂的始末。
情感目标：　
1、培养学生树立正确的读书观，不断追求学习进步。
2、了解学习的意义、态度和方法，激发学生学习兴趣，培养谦虚好学的风气，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪，
三、教学重难点  
教学重点
1、积累掌握文言实词和虚词的意义和用法。
2、理解文中比喻句的含义及其内在联系，掌握比喻论证的方法
教学难点：
1、理解文章里的比喻的含义和内在的联系。
2、学习作者如何围绕中心论点阐述学习的意义、态度和方法。
四、说教法：
我在教学中本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点，重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此我准备用两课时，采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维，以学生自读为主，贯以串讲的教学方法，主要体现为如下教学思路：
1、“以读为本”。根据文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，让学生在诵读中建立对课文的第一感知。
2、重视基础的过关，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。
 4、启发式研究性教学法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。
5、引导学生掌握本文的论点，以及作者对学习意义和学习态度与方法的阐述。
6、引导学生探究、思考正确的学习观，促进学习的发展。
三、说学法：
新教学大纲明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、主动探究，养成圈点、勾画、批注的阅读习惯。
2、参照注解，独立思考，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。诵读要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
 4、引导学生合作探究，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；
 5、学生在学习本文时将遇到一些障碍，及时做好点拨工作，参与到学生之中。
 6、学会结合语境辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。
四：说教学程序：
㈠、布置预习：在教学中，我非常注重学生在课前养成预习的习惯，让学生在课前对课文有初步的感知，并力求解决部分习题，这对学生语文阅读鉴赏能力的提高是大有好处的。本课要求学生预习，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。
㈡、导入新课
　本课的教学我从“士别三日，刮目相看”的典故讲起，导入本课的教学，激发学生阅读课文的兴趣，自然导出新课。
  ㈢、解题：
  1、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。
  2、荀子简介
荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充）
㈣ 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。
 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：
1，学生自读梳理课文，借助注释和工具书解决生字词，读准字音，理解字义。
2， 抽查学生朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，板书在黑板上或用投影展示出来。
3，学生互相检查，纠正错误读音，确保每个学生都能正确熟练的朗读课文。
4，学生尝试结合课文的注释疏通文义，理解全文意思。
5， 探究释疑。以合作探究的方式解决疑难点，最终达到疏通文意的目的。
6，教师总结。在文言文的学习过程中，要注意这几个方面的积累，课后进一步完善自己的卡片，并互换交流。
以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。
活动二，组成学习小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。
可以采取以下方法：
1，找出全文的中心论点，并总结议论文论点的特点。明确本文的中心论点： “学不可以已”。既学习是不可以停止的。
进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？
明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。
2， 根据以上结论，小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。
   带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。
找出   青——蓝   冰——水    木——直     金——利（并板书）
上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。
明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。
      用同样的方法，小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。
3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。
4， 比喻论证有什么好处？
明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。
 活动三：探究辩论
本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。
问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？
   让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。
问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。
   此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。
    然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。
教学过程中的三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。
五、教学设计依据：
    通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。
六、课后作业
1、完成《示范课堂》中的练习
2、完成校本教材《高效导学》的练习
3、写一篇关于“学习”的小议论文
七、板书设计
1、导语   2、解题，荀子简介  3、朗读版块
4、论证过程   5、课堂延伸