捕捉“闪光点”——用爱抚慰学生的心灵.doc

捕捉“闪光点”用爱抚慰学生的心灵 学困生,多数为学习基础较差,课堂纪律差,听课思想不能集中,好动,易走神,作业往往不能按时完成,有的明知故问,做错了也不动脑筋认真改正,甚至产生厌学情绪的学生 。我们每个教师所执教的班级,都会遇到学困生，所以学困的转化工作就尤为重要。因此，在课堂教学中我积极探索转化学困生的方法。一、消除后进生的心理伤疤，捕捉“闪光点”树立信心。在对待学困生的各种表现千万不能感情用事，不能歧视他们，揭其伤疤。甚至有时还必须“护短”，进行可能的“开脱”，然后单独谈心、交谈，帮他们找出症状所在。要善于捕捉学生的闪光点，只要有进步，哪怕是一小点（作业对了一题，敢于举手发言）都及时给予肯定、鼓励，使他们发现“自我价值”，鼓励他们“更上一层”。只要做到“低起点、小步子、多活动、快反馈”，学困生就常能体会成功的喜悦，从而消除“伤疤”，树立自信心。我班赵雷同学，语文成绩非常差，经常写错别字，对于这个孩子，我没有简单、粗暴的批评，而是开始留心他的闪光点，几乎做到每节课上都会抓住一个甚微的进步进行大力表扬，帮他在同学中树立信心，找回自尊。经过不懈地努力，他变了，变得认真学习了，变得上课积极举手发言了。成绩慢慢上来了，对于语文学习也产生了兴趣。二、课堂提问因人而异，讲究“层次性”。在课堂讲授、作业巩固布置时，针对学生的思维水平、个性差异，设计不同的问题和作业，让差生也有表现自我的机会，使他们也有成功的体验。从而乐于参与课堂活动，对学习产生兴趣，变厌学为乐学。三、对学困生倾斜“爱的天平”，保证情感的交流，营造融洽的师生关系。俗话说“喜形于色，怒形于表”，学困生注意力的分散，做小动作或遇到不懂的问题，或者对课堂教学内容的迷惑厌倦，都会从外部表情显示出来。这时我就会对他们投以一个眼神，一个微笑或一个细微的动作。这些暗示对学困生来说极其重要，他们会由此感觉到老师对他们的关注、重视，形成一股自我管制力量。教师给学生的时间多了，学生的心也就跟老师更贴近，增加师生的沟通，能产生一种“润物细无声”潜移默化的良好效应。四、注意激发学困生的求知欲和探索精神。古人说“启其蒙而引其趣。”求知欲是要靠引导才能逐渐形成的。正常发育的学生一般都具有较强的好强心理，对新鲜事物都愿意问个“为什么”。在课堂教学中，要保护差生的好奇心理，设法及时引导，促其发展为自觉的求知欲和探索精神。总之，转化学困生是一项艰辛、复杂、细致的工作，爱心是基础，信心是动力，耐心是关键，有付出必有收获。语文教师要在课堂中发挥教师的角色功能，切实达到转化学困生的目的。捕捉“闪光点”用爱抚慰学生的心灵 克东县昌盛中学 史艳丽