体育教学中学生自主学习与锻炼能力培养研究报告.doc

体育教学中学生自主学习与锻炼能力培养研究报告
一、调研目的:通过教学式,教学方法的改变,使学生在思想上对体育教学有一个全新的认识.在"教"与"学"的相互作用下充分调动学生的积极性,主动性,创造性,提高课堂教学质量.在教学过程中始终遵循"以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线"的思想,最终目的是培养学生自主学练的能力,让学生成为教学活动中真正的主人.
二、主要内容
1,创设生动,活泼的教学氛围
2,培养学生体育学练兴趣
3,培养学生自我约束能力与组织能力
4,学生对新的教学模式的尝试反馈
5,学生创新能力的培养
三、指导思想
在新课程标准的指导下,坚持"健康第一"的指导思想.充分注意到学生的身体条件与个体差异,调动,培养学生的体育兴趣.在体育教学中,以学生发展为中心,以主体性教育理论为依据,构建学生主体地位,体现以学生为主体的新的教育理念,使学生真正成为学习的主体,认识的主体,发展的主体,使其具有主动学习和主动创造的能力.
四、可行性条件分析
1,旧的教学模式不利于学生创造性思维的发挥
2,学生要求主动参与教学,需要一个宽松,愉快的课堂
3,现代化教学手段,体育教材的改革,体育有关资料,电视转播,教学片为学生积累体育知识提供了有利条件.
4,学校场地器材的配备可以满足学生运动的需要
5,教师有改革创新,提高课堂质量的决心
五、操作方法
实行四个阶段教学模式.下面,我将对这四个阶段的目标与操作方法做详细的阐述:
(一),准备性学练阶段
体育游戏是一项融健身,娱乐,教育和智力开发为一体的体育活动,具有一定的思想性,趣味性,健身性和竞争性.而且,特别受一年级学生所喜欢.为此,我们将游戏运用到了课堂教学的每一部分.具体如下:
1,体育游戏准备活动中的运用:一般性准备活动使全面活动肌体,克服惰性,提高大脑皮层兴奋性,使人尽快进入工作状态.如,"相反口令练习","蛇行跑"等.专项准备活动主要使与完成基本部分内容有关的身体部位及机能做好充分准备.可选择一些动作性质和结构与内容大体相似的体育游戏作为辅助和诱导性练习.
2,体育游戏在基本部分教学中的运用:在基本部分教学中运用可以改善课堂气氛,使单调,枯燥的基本技术练习变得生动,活泼,提高学生练习的积极性,促进运动技能的形成.身体素质练习枯燥,单调,很容易造成学生的厌烦和抵触情绪,不利于学生的身心发展.利用游戏可以使学生在轻松,愉快的气氛中达到提高素质,增强体质的效果.
3,体育游戏在结束部分中的运用:结束部分的主要任务使学生逐步恢复到相对安静状态.体育游戏对于心理,肌体的放松和调节具有一定的功效.
(二)尝试性学练阶段

1,带领式教学模式在教学实践中的尝试
操作方法:队列练习,基本体操,素质练习,活动及整个准备部分教学与复习内容在带领同学组织下进行自主学练.通过带领活动可以培养学生自主学习能力,组织能力,表达能力,口令的运用能力及自我评价能力.
2,问题探究模式的运用为下一阶段的学生自主探究模式打基础
操作方法:首先,在每节课中教师要提出几个问题引导全体学生主动思考,研究交流和探索.同时鼓励学生提问,对于学生提出的问题,教师不能解答的教师可以说"你的问题很有科学性,让我们一起查资料来解决",不要阻止学生的探究活动.然后,教师引导学生带着问题亲自动脑思考,动手实践,去寻求答案.
(三)渐进性学练阶段

1,明确学生学习的内容与能力目标(目标要面向全体,具有阶梯性),创建学练情境,激发学习的动机.
2,教师提出问题(问题要从学生的实际出发,质量要高,富有挑战性)
3,给学生足够的时间与空间,让学生根据目标和上一环节问题结合新学内容,自主探究,自主学练,从而发现规律.
4,强化训练,在练习中总结巩固.
举例说明:如在教学中以篮球的双手胸前投篮技术为例,在上新课前我们先复习双手胸前传接球,然后教师提出这样的一个问题"假如我们改变双手胸前传球的出手角度,传球弧度,并瞄准一个标志会怎样呢 然后学生会带着问题进入到下一个环节的学习.学生通过探究总结,投篮的技术就可以迎刃而解了.既而,教师在提出如果出手角度小,弧度低,单凭单手的力量又会怎样呢 通过一系列的问题,激发学生求知欲与动手实践的欲望,从而使学生积极主动的参与到教学中来,使双手胸前投篮的技术要领与易犯错误加以明确,将会收到较好的教学效果.
(四),归纳性学练阶段
毕业班学生教学内容以复习课程较多,学生兴趣较固定,学练的能力也有了一定的提高,但男女生体质与兴趣差异较大,所以,我们在教学中要切实把握与灵活应用,不搞"一刀切",把学生主动学习运动作为目标原则,让学生在各自的层面上,经过自己的努力达到目标要求,让其自由组合,多一些合作,充分体现学生的个性,真正体现学生是学习的主体.为此,我们选择了适合我们学生实际的"八自"教学模式.即:自由组合,自主学习,自定目标,自由选择练习手段,自由支配时间和练习次数,自由交往,自我评价,自我调节.具体如下:
自由组合:教师根据学生的需要与可能,提出组成合作学习小组的个数,小组成员由学生根据兴趣爱好,素质和能力自由组合.它突出了学生性格的相似性,交流的接近性,帮助的补偿性.
自主学习:教师以学生认识问题,提出问题为出发点,培养学生思考能力,观察能力和实践能力.
自定目标:教师根据不同层次学生的教学目标,分别设置不同的练习要求和场地,器材.让学生根据自己的实际自由选择学习目标,使学生学有所得,得到成功的体验.
自由选择练习的手段:学生之间存在着身体素质差异,生理差异,个好差异及学习目的,态度和方法上的差异等,教师在教学时,要根据教材内容有针对性地提出多种练习手段与方法,让学生 自己选择性练习.
自由支配练习时间和练习次数:练习时间与练习次数上应把握抓大放小的原则,学生应根据实际情况自己去安排.
自由交往:学生间的交往可以规范学生的行为,缩短心理距离.教师要求合作学习小组同学练习时,自由承担相互帮助,评价任务,以增强学生自由交往的能力和协作精神.
自我评价:教学中,教师结合教学内容,提出各个层次的评价标准,让学生通过教师评价了解自己的学习效果.
自我调节:针对学生学习实际,结合学生学习中存在的问题与薄弱环节,教师应教育学生自我控制与调节教学过程中的应激与焦虑状况,教给学生自我放松和自我暗示的方法.
六、研究成果的应用与分析
(一)学生的变化
1,"带领式","自主探究式","八自"教学模式的成功运用,取得了一定的成绩.学生能够自己组织带领准备活动,而且从形式,内容的选择,组织上都达到了一定的水平,效果较好.而且通过这项活动,学生从思想上开始重视,认可这项活动,也从中体验到了组织好活动的辛苦和成功时的喜悦.
2,学生的自我约束力有了很大的改进,良好的学习习惯得以养成.学生在集合时真正达到了快,静,齐,队伍调动规范,有序.
3,课堂上通过以问题为核心的探究模式,使学生改变了机械模仿动作,听讲时注意力不集中的毛病,而是积极思考,乐于讨论,总结,积极主动参与教学与平时的锻炼当中来.
4,学生创新思维得以体现与发展.大部分学生创编的徒手操,游戏,准备活动教案都体现出了一定的创新能力.
(二)教师的变化
1,课题组教师在研究过程中通过不断的学习与探讨活动,理论水平都有了很大的提升,在实践中已取得了一定的教学经验.
2,教学观摩课得到了有关领导的好评.
(三)课堂场景的变化
在课堂上教师教,学生强制学习,限制学习的这种单一的教学场景不见了.展现在眼前的是学生在教师的指导下,在师生共创的愉悦氛围中根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼的场面. 在课堂上会经常听见学生互相纠正错误动作,相互指导学习的声音,会听到学生在练习过程中因达到自定或规定目标后从心底出的愉悦笑声.也常会看见同学因为一个问题而争论得面红耳赤的场景.从学生变化,教师变化,课堂教学场景变化都可以表明,我们所制定的教学目标和运用的教学模式是科学的,可行的,是具有推广价值的.