关于初中物理科学探究（新课）教学设计的思考.doc

关于初中物理科学探究（新课）
教学设计的思考

思考一：什么是教学设计？
1、什么是教学设计？
教学设计就是为了使学生实现有效学习而预先对教学所进行的决策活动。
关于教学设计人们更多的是从不同角度、不同侧面来界定教学设计的概念，大体有三个方面定义：方法说、技术说、过程规划说。
2、教学设计与教案的区别
项 目
教学设计
教 案
概念范畴
教育技术
教育科学
指导
思想
以学生为中心，围绕解决教学问题、优化教学效果、如何促进学生发展而展开
以教师为中心，围绕教师教什么、怎么教而展开
编写
依据
课标、教材、教育教学理论、系统论、教育技术学、学生认知基础和特征
课标、教材、教育教学理论、老师的知识和经验
资源基础
以人为本，用教材教
以本为本，教教材
基本
要素
教学内容分析
学情分析
教学目标及重难点分析
教学资源媒体分析
教学策略分析
教学过程分析（可用表格的形式将教学内容、教师活动、学生活动、设计意图及依据表达出来）（含小结和作业）

教学目标及重难点
教具准备

教学过程（含小结和作业）
3、教学案例与教学设计、教案的区别
教学设计与教案都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学过程的说明；而教学案例是真实、典型且包含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和帮助。一个好的教学案例是生动的故事加精彩的点评。
4、几种错误认识：
（1）教学设计就是教案，教案就是教学设计
（2）课堂教学实录也是教学设计、也是教案
（3）教学案例就是教案
思考二：初中物理新课教学设计的基本要素
1、基本要素：
(1)教学内容分析；(2)学生情况分析；(3)教学目标分析；
(4)教学资源分析；(5)教学策略分析；(6)教学过程分析；
2、部分要素的分析
(1)教学内容分析
教学内容分析应从教学内容的地位和作用、教学内容特点及内在联系、教学内容挖掘、拓展、重组等方面来进行。
重要提醒：一个认识上的问题——“教师究竟是教材的执行者和传递者，还是教材的开发者和创生者？”
(2)学生情况分析
学情分析应从知识层面、方法层面、需求兴趣（心理特征）层面来进行。
(3)教学目标分析
①弄清两个认识方面的问题
一是课堂教学目标就是课标中的课程目标吗？
课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源（如教材）和学生的具体情况而设计的具体的课时教学目标。
二是一节课的教学目标就一定要包含三维目标吗?
②如何制定切实有效的课堂教学目标？
一是一节课的三维目标不应平均对待，要有侧重。
二是课堂教学目标的设计要体察学情，表述要具体、明确。
三是课堂教学目标的设计要注意连续性和整体性。
思考三：初中物理新课教学设计和决策依据
1、 理论依据：
（1）课程标准 （2）教学理论 （3）系统论
（4）教育学、心理学基本原理（5）教育技术学理论
2、 实践基础：
（1）教材 （2）学生
思考四：初中物理新课教学设计的基本类型
1、按教学内容划分：
（1）概念规律课
重视概念、规律的建构过程，重视知识发生、发展的过程。
（2）实验探究课
分演示实验、探究实验、课外实验。
正确处理、合理选择科学探究的七个要素，并在课堂教学中有效落实。
（3）应用实践课
（4）习题导练课
方法总结、指导、运用是关键。
2、按教学环节划分：
（1）预习课 （2）展示课 （3）反馈课
思考五：初中物理新课教学设计的基本原则
1、主体性原则
如何真正将主体性原则落到实处？
（1）从宏观来讲，就是要在教学设计中严格控制教师上课占有的时间，量变才会发生质变，把课堂时空真正归还学生；
（2）从微观来讲，就是在教学设计时改变角度、换位思考,基于学生的认知特征和水平设计教学；
（3）从指导思想来讲，必须由关注统一教育向关注差异教育转变（因材施教）。
2、应用性原则
（1）落实应用性原则的意义
（2）知识应用包括两方面：一是运用知识解释现象（问题），这是比较低级的一种形式；二是运用知识解决问题，这是较高级的一种形式。
3、思想性原则
传统教学，重视“双基”，忽视人的发展，是一种“目中无人”的教学。
培根说过 “知识就是力量”，但他同时指出教学知识的目的是追求真理、启迪智慧、塑造性格。
落实思想性要挖掘渗透点、找准切入点，把握分寸，做到“润物细无声”。牵强附会、空喊口号、无病呻吟式的思想及情感教育都是苍白的，也是不可取的。
4、有效性原则
（1）落实有效性，从狭义上来讲包括四个方面：
①教学目标制定有效；
②教学内容有效；湖北大学吕渭源教授曾说：教学效果取决于什么？取决于教学有效知识的数量（简称“教学有效知识量”）。
③教学实施过程有效；
④教学结果有效；结果有效包括三个方面，一是有效果，二是有效率，三是有效益。
（2）落实有效性，从广义上讲，就是要能够有效地促进学生可持续发展。
（3）检验教学是否有效的标准
误区1：有效教学就是完成了教学任务的教学；
误区2：有效教学就是教师教得好、学生答得好的教学；
5、创新性原则
（1）教学设计创新包括：
①教学方法技巧创新
②教学资源处理创新
（2）教学设计创新的方法：创造技法
（3）教学设计创新要确保有效性
6、逻辑性原则
（1）逻辑性表现形式：结构紧凑、自然流畅、由浅入深、层层推进
（2）逻辑性实施途径：
①利用“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念构建课堂结构的逻辑性；
②依据科学探究的实施过程来构建课堂结构的逻辑性；
③利用问题链构建课堂结构的逻辑性；
④利用教学内容的内在联系构建课堂教学的逻辑性；
（3）实施逻辑性要注意避免教学中常犯的逻辑错误——循环论证
7、情境性原则：
（1）情境性教学的必要性和重要性。
（2）情境分为：课外情境和课内情境。
（3）落实情境教学的原则，要避免设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境的误区；联系实际变成装饰。
8、生成性原则
如何有效落实生成性原则？
一是要营造民主、平等、和谐、思想自由的教学环境；
二是通过设计开放性的问题等方式为学生提供展现自我的平台，在教学互动中使知识和情感得到升华；
三是对课堂生成的资源要充分认可、把握分寸、因势利导、合理利用；
9、发现性原则
发现性学习的重要性
爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完整的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和出现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况”——从对知识的理解的角度说明了发现教学的重要性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”——从学生认知特征的心理学角度说明了发现教学的重要性
杨振宁：我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里教学和工作，我在中国学到了演绎能力，我在美国学到了归纳能力。（见《我的生平》）——从发明创造的角度说明了发现教学的重要性
布鲁纳提倡发现教学。
心理学空间
10、信息化原则
实施信息化原则的有效途径：
一是信息技术运用层面：要合理选择、优化使用媒体；
二是信息资源利用层面：教师和学生本身就构成了一个信息资源“库”，教师与学生、学生与学生互为资源。
误区1：信息技术运用泛化
误区2：信息技术运用盲化
误区3：信息技术运用复杂化
说明：
（1）以上教学设计原则在实际运用中，应根据不同课型、不同学生情况、不同教学资源，综合考虑各种因素或全部、或部分运用、或有所侧重。
（2）以上原则是相互联系互生互长的
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