古代中国经济政策翻转案例.doc

《古代中国经济政策》翻转课堂案例
抚州市临川区第十中学 章幼全
翻转课堂在很大程度上来说是先学后教、以学定教，所以学生的课前自主学习尤为重要。为此，我在上课之前做了各种准备，来落实学生在课前对课本基础知识的掌握程度，并对所学内容有初步思考。
一、首先主要让学生从下几个方面着手准备。
◆学习目标：
①了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响；
②分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因；
③提高对外开放意识、树立农工商协调发展的科学发展观。
◆学习重点：理解中国古代的重农抑商政策和“海禁”政策，培养学生历史分析能力。
◆学习难点：古代中国是一个以农为本的社会，要求能够基于这一点去理解重农抑商和海禁实施的原因。此外，不可忽视超越经济的政治文化的因素；理解重农抑商、海禁政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。
◆情感目标：通过本课的学习了解古代中国重农抑商经济政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽，从而认识我国今天的改革开放解放生产力、发展生产力的重要性和现实意义。
同时指导学生进行自主预习：
①重农抑商。阅读“重农抑商”，找出政策的首倡、含义、目的和影响；
②海禁政策。阅读“海禁”，找出海禁政策的含义、原因、表现及影响；
③资本主义萌芽的缓慢发展。阅读这一子目，找出它的产生及缓慢发展的原因。
此外，还有知识体系构建、课后反思、针对性训练等。
二、微视频的制作
翻转课堂的重要特色之一就是微视频的应用，使新技术在课堂上发挥正能量，真正体现新技术的优势和对学习助力的不可替代性。本节课微视频的时间是15分钟，其设计思路如下：
微视频讲述古代中国的两个政策，即重农抑商和海禁，两者实行的原因、内容和影响，以及中国资本主义萌芽的产生、发展缓慢的原因及影响。在重农抑商和海禁政策的影响下，资本主义萌芽最终只能是缓慢发展，三个知识点之间实际是因果关系。以此逻辑关系勾勒微视频的线索，使课本中的主干知识予以精练地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。
在讲述的过程中，要有意识地对课本三个知识点、逻辑关系进行讲解，加深学生对课本内容的理解。
最后提出了几个颇有思维含量的问题：重农抑商和海禁之间有何联系？什么是资本主义萌芽？资本主义萌芽要发展应该具备哪些条件？对比明清时期，东西方不同经济政策的选择及由此导致命运的天壤之别，你有怎样的收获和启示？将这些问题抛给学生，以让他们课前思考，为之后课堂上讨论的展开、交流的深入奠定基础。
从一定意义上说，学生能否对历史事件和历史现象有恰当合理的解释和客观全面的评析，关键在于学生通过学习，对相关历史知识内在联系的梳理、对历史发展逻辑的分析、对历史意义的理解。因此，如何帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念，是一线教师非常重视的实践性研究课题。对此，微视频起到了很好的探索作用。
三、课堂教学与讨论
通过预习和观看视频后，学生一共提出了很多问题，这些问题有些根本就是无效问题，偏离着教学的主线，属于学生的突发奇想。如有学生提出古代商人屡受压迫为何不奋起反抗？郑和下西洋是怎么回事？这些问题均与本课主题脱节，属于无效问题。在这种情况下我将这些问题予以整理，留下了6个在课堂上展开讨论。
①中国重农抑商政策和传统文化有什么联系？
②重农抑商政策在一以贯之的过程中有没有改变或调整？
③为什么古代要限制手工业、商业的发展？农、工、商的关系是怎样的？
④为什么明清两朝统治者无法考虑到闭关锁国的弊端？
⑤如果不采取闭关锁国政策，中国是否会像欧美一样走入工业时代？
⑥相比自给自足的小农经济，资本主义生产关系的进步性是如何体现的？
这6个问题涵盖了课文中的三个主要知识点，其中涉及重农抑商政策的问题有3个，海禁政策的有2个，资本主义生产关系的有1个。同时，这些问题也比较有深度，可以引发学生的思考，也便于之后课堂讨论的展开。
在课堂上将全班学生分为9个小组，每组8人，由组员推举组长，负责问题讨论的记录和整理，每个问题由一至两个小组负责讨论，形成书面观点，同学间亦可以相互辩驳。在小组讨论和发言中，学生思考的深入度和活跃性都大大超出了我的想象。如在讨论“重农抑商和传统文化的联系”这个问题时，学生就曾提到中国传统儒家文化中的重义轻利观，并引用《论语》中的话语“君子喻于义，小人喻于利”来说明传统文化中的抑商观念；中国传统观念中一直存在“安土重迁”意识，这种意识也对重农政策的形成有一定的影响，学生的这些观点都颇为新颖，让人眼前一亮。又如在讨论“相比自给自足的小农经济，资本主义生产关系的进步性如何体现”这个问题时，发言的学生就提到“小农经济是生产力水平极度低下状态的产物，只是个体的存在，不注重相互交流；而资本主义生产关系是生产力水平向前发展的产物，它可以推动科技的发展、金融市场的形成（如股票、证券）、抗灾能力的增强、世界一体化的发展等”。对于这样一个非常抽象的问题，学生能有如此的认识，已经是非常不容易了。
在学生讨论发言的过程中，我更多的是作为一个倾听者的角色出现，在他们讨论中出现困惑或分歧时予以适度的点拨。如课上对于小农经济和资本主义生产关系两者的比较，因为这个问题比较抽象，学生在讨论和发言之后，针对这两个概念，我从对人的解放这一角度入手，来看两者的区别：“小农经济是将人限制在土地上，它限制人的流动和自由，具有封闭性和落后性；而在资本主义生产关系下，劳动力成为了一种商品，生产社会化，人的自由度增加，而正是在这种生产关系下，我们现在所熟知的自由、平等、民主、个人主义这些概念才会出现。从对人的解放这一角度来看，从小农经济到资本主义是个巨大的进步。”经过一番解说和提升，使学生对这两个概念有了更为深刻的理解。又如对于“如果不采取闭关锁国政策，中国是否会像欧美一样走入工业时代”这个问题，学生讨论得出的结论是很不到位的，有学生仅仅将闭关锁国归结于君主个人素质的高低，这既是一种肤浅的认识，同时也偏离了问题本身。为此需要从更为宏观的政治、经济、文化视角出发，论证进入工业时代所需要具备的条件，使学生获得更为深入的认知。在这个过程中，教师对学生所探讨问题的引领和提升也是非常关键的。