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构建实效性的阅读课
实验小学 陈丽
中国教育学会会长顾明远教授曾说过，阅读教学是语文教学的中心。可目前普谝存在的现状是：语文教学的效率不高，我认为其症结在于没有把它当做语文课来教。怎么解决这个问题呢？我想这也很简单，三个字：少而精：少讲，精讲。讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给讲一下，点一下。学生懂的呢？就不讲。可是今天的语文课，讲得多、练的少、读的更少，原因何在呢？
这除了有教学思想、习惯势力与考试方法等方面的问题外，恐怕在阅读教学中对初读阶段重视不够也是一个不可忽视的因素。在阅读教学中，教师对讲读分析较为重要。对外讲课屡屡是斩头去尾，只向人家展示讲读分析课便是一个证明。初读课文，教师常常是要求学生把课文匆匆地读上一遍便讲课了。其实，学生浮光掠影地读上一遍，不要说正确、流利达不到，就是课文内容也了解得支离破碎。学生对课文内容不甚了解，教师的“讲”怎么能“精”得起来呢？教师只好从头来，一段一段地作“耙地式”的讲解分析，我认为教师的精讲必须建立在学生熟读的基础上。
大家都知道，阅读教学活动的主体是学生，学生是学习的主人。教师教阅读，要培养学生的独立阅读能力。这个能力的获得，最终是要靠学生自己的大量的反复的阅读实践。字词不懂，要自己想办法把它弄懂;文章内容不理解，要自己通过熟读精思去解决。只是在学生经过努力还得不到解决的问题上，才由教师来作有针对性的讲解。由此看来，精讲乃是精在学生自学并在得到学生自学的反馈信息的基础上所进行的有针对性的讲解。“读书百遍，其义自见”，这句话我以为至今对我们的语文教学有指导意义。明白了这个道理，我们也便知道要做到精讲，就得加强初读。怎样加强初读呢？
首先要提高初读的质量。学生初读课文，不光要“口诵，还要思维。”“心之官则思”，我们就是要让学生在读书的过程中动心思，读进去，而不是小和尚念经——有口无心。要提高初读质量，关键在于发挥教师的主导作用。在一次观摩课中，一位老师执教《太阳是大家的》一课，他先带领学生研究课题：“有人说，这一课的题目可以改为《世界是大家的》，同学们认为能改吗？请大家认真读一下课文，发表一下自己的看法。”一石激起千层浪。
这位老师一开始就提出了要改题目的问题，一下子就把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书。醉翁之意不在酒。他无非是借助这个题目，促进学生深入思考，从而提高了学生初读的质量。小学语文的课文并不复杂，又大都是白话文，只要学生将课文读熟了，理解其基本内容是不成问题的。
其次是要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题。教师要让学生在读书时开动脑筋，记下自己不清楚的、有疑问的、不会解答的问题，这不仅能培养学生边读边思的好习惯，而且也是学生读书后的初步信息反馈。由此教师便了解了学生的疑难所在，才能有的放矢地去进行讲解。只有有的放矢，这样所“讲”才能“精”得起来。学生一开始可能不会提问，往往提一些鸡毛蒜皮的枝节问题，如某字不会读，某词不理解等。教师要指导他们深入到课文中去，把文章的前前后后联系起来考虑。经过这样步步诱导，持之以恒的培养，学生发现问题的积极性才会提高，提问的质量也不断地提高。
教是为了学，而不是代替学；教师的“教”既要服务于学生的“学”，又是“学”的质量的重要保证。发挥主导作用是为了使主体自立，而不是越俎代庖。因而在阅读教学中，只有强化了学生的初读，务期其“熟”，教师才能有针对性地进行精讲。只有以学定教，以学论教，顺学而导，我们的阅读教学质量才能得以稳步提高，真正做到“学语习文”。