朗读教学指导.doc

朗读教学的策略案例： 以某位教师指导学生朗读 可爱的草塘 中的片断为例： 出示：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像 置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到” 师：“声音读得响不响亮，美不美？谁能读得再响亮些？ 生：（只好再读） 师：读得有感情吗？请同学们再齐声朗读一遍。 生：（大声齐读） 结果：学生被老师指名读、再读，全班大声齐读、再读，读了 数遍，既耗费了不少的教学时间，又没有达到老师想要的朗读效 果。 评价：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人 感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音响亮 就能表现出草塘之大之美吗？我认为文中的这一句表现的应该 是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。 如果教师不能 结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导， 适当进行范读，只是一味地要学生有感情地朗读，并要读出“大 而美”的情感，这只能是牵强附会的走形式的朗读。 反思与措施：因为感情不是强加的，而是发自内心的，应该让 学生自己体会、感悟这个句子。所以针对这样的情况，我在平时 的语文阅读教学中指导学生朗读时， 比较注重引导学生从理解语 言文字入手，通过自身语言、神态、表情等方式的渲染，引导学 生进入角色，用“心”来读书，在读中与文中的主人公亲密接触， 身临其境地感受字里行间蕴含的文章作者的情和意， 达到与文中 角色“同呼吸，共命运”的境界。让学生将理解语言文字和感悟 文章所表达的情感有机地结合起来。所以说，朗读的指导并不需 要老师太多技巧性的语言点拨， 各位语文教师若按这样的方法去 尝试，学生自然就读出感情来了。