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试论提高校本教研的实效性
【内容摘要】校本教研作为校本培训的一种形式，她的实效性是指教师通过参加校本教研活动收到的实实在在的效果。提高校本教研实效性，能使教师教学理念得到更新，教学行为得到转变，教学方法得到优化，课程实施能力得到提升，教学质量得到提高，教师的专业水平得到成长。尤其是校长重视、制度健全、计划合理、个人思考、形式多样、经验总结等对提高校本教研实效性均能起到一定的作用。
【关键词】校本教研 专业发展 实效性
教师的专业成长需要长期的经验积累与实践锻炼，其专业化水平的提高是一个终身学习的不断总结的过程。教师在专业成长过程中，必须增强自我意识，积极展开自主学习，自我反思，同伴互助。校本培训是教师专业成长的有效途径，在教师的专业发展中发挥着重要的作用，提高校本教研活动的实效性是校本教研工作永恒的主题与不懈的追求。当前，校本教研作为促进教师成长的一条有效途径，已逐渐引起诸多学校的高度重视，教师对校本教研的认识也提高到到了一定的层次。历经几个学期的校本教研实践，笔者亲身感受到提高校本教研活动的实效性要找准以下几条脉线：
一、领导重视最关键
学校领导，特别是一校之长，他是一所学校的灵魂，校长的执政行为，办学思想直接影响着教师们的教学行为与教育理念。在校本教研活动中，校长作为学校的管理者和决策者，把握和指引着学校和教师的发展方向，对于学校存在的问题和急需解决的教学问题要了然于胸，要准确、适时地把握校本教研的方向、重点，制定一套适应本校实际情况的校本教研制度，给教师以恰当和适时的指导。由此可见，校长对校本教研的重视程度，将会息息相关到学校校本教研的实效性。
二、制度健全是保障
学校管理制度能使教师遵章办事，更能能促进教师自觉学习。一旦学校有了健全的管理制度，各项工作目标才会明确。学校根据实际情况，由教导处与教研组长共同制定系列教研管理制度：如加强教研组建设，派教研组长外出学校培训学习，回来后还要指导同组教师；学校领导要带头学习教研理论并参与教学研究，亲自参与校本教研活动，及时了解研究动态；教导处具体负责校本教研的活动计划；教研组长组织组员定期学习理论，举办科研沙龙，交流研讨，举行教学信息交流会或读书汇报会；组员要积极参与校本教研活动，提高自身科研素养等等。在校本教研管理中，教研组活动必须做到“定时间、定主题、定内容、定主讲人”，做到“有计划、有研讨、有记录、有体会”，每次活动都要找问题，而且要及时反馈，参加人员还要及时签到、整理资料等，切实做好教研过程每一环节的层层落实工作，为确保教学质量的稳步提高提供了有力的保障。同时，学校对参加培训的教师完成培训后要求每一门学科至少推荐一位老师上一节汇报课或者做一个讲座，学期末结合老师的校本培训情况对他们进行绩效工资考核。学期末学校按照《学校教研组考核办法》的要求评选优秀教研组。
三、计划合理现价值
（一）明确活动主题
主题是校本教研活动的灵魂，是教研活动能否收到实效的前提，确定教研活动的主题，就是确定教师在个体真实问题的基础上，筛选大多数教师共性的困惑与问题。而校本教研应围绕教师在教学实践中迫切需要解决的、意识到和未意识到的一个问题展开研讨，以求达到初步共识，达到初步共识并不是要求教师通过校本教研形成对某一个教学内容处理的统一方法，而是提供给大家更多解决问题的思路，问题解决不仅仅是单一教学问题的解决，而是教学理论与教学实践在教师思想中碰撞，升华的过程。由此，校本教研活动围绕主题进行，目的是便于明确研究的目标与任务，便于教师围绕主题进行研讨，便于经验交流与理论提升。
在教研活动中要针对主题分学科讨论大家共同遇到的疑点，然后针对疑点展开再讨论--集体备课、再实践--同课异构。
（二）加强理论学习
农村学校由于教学信息比较封闭、教学理念相对落后、教师外出学习机会较少、学习积极性不高，导致教学手段相对滞后。因此，加强理论学习是教育形势发展的需要，更为校本教研取得实效性奠定了扎实的基础。通过学习寻找理论支持，进一步指导教学实践，那么教学方向就更加明朗，教学思路更加清晰，教学反思更有深度。围绕主题进行相关的教育理论学习，针对性强，有利于解决在实践中碰到的实际问题，更好地提升教师的理论素养与执教水平。笔者认为理论学习时要关注以下几个方面：第一、内容的选择。学习内容可以来自教育专著、教学杂志、教育报刊、信息网络等；第二，注重自我反思。自我反思是一种改进教学策略,不断提升自身教学水平和教学素养的好方法。叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师，这充分说明教学反思在教师教育教学工作中的发挥重要作用。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教育教学行为的自觉性。反思的形式很多，如反思特色是什么，反思精彩在哪里，反思偶得有哪些，反思缺失在何处，反思后的启发有什么等等。总之，教学过后，应及时撰写教学反思，积淀教学理论，为今后教学提供借鉴。第三，要与教学实践相结合。通过教学实践印证教学理论，反过来又让理论来指导实践，通过双方互相作用，互相影响，从而进一步提升理论的指导价值。
（三）精心策划活动
教研活动的策划，是指教研组长或活动主持人通过精心安排，制定出切实可行的活动方案的前期准备过程。良好的开端是成功的一半。早安排、早部署，早策划教研活动要注意以下几个方面：一是教研活动的目的性。教研工作由教导处牵头，召开教研组长会议，明确活动的目的性，否则，行为则盲目。因此，教研组要选择最有效的活动形式；二是教研活动的多样性。围绕活动主题可以选择不同活动的形式，如设计课例研讨、集体备课、同课异构等。从这些活动中，积累经验，提升理论，并进一步丰富成果；三是教研活动的针对性。要根据农村学校教师的实际问题，还要关注学生的学习行为、认知水平、生活习惯等来设计不同的课型进行教学研究，切实解决困惑与问题，这将大大提高教师参与教研活动的积极性与主动性；四是教研活动的普及性。活动贵在人人参与，学校要大力提倡教师多参与，搭建教师平等交流、充分阐述自己观点的平台，而且还要开展多门学科进行研讨，提高学科的研究价值；五是教研活动与时俱进性。通过教研实践提炼教学理论，再由自己的教学理论与当前最前沿的教学理念通过互相碰撞、互相思考，成为自己的最先进的教学思想。
四、个人思考显智慧
教学是一种行为，更是一种智慧。教师在校本教研活动中，如果没有积极“思考”的投入，个人再好的做法也不能提炼为经验，别人再好的观点也不会被自己汲取。只有个体主动积极地思考、学习，实践才会有收获，才能形成自己的思想；只有个体主动积极地思考，才能在同伴互助中实现思维的碰撞与智慧的共享；只有个体主动积极地思考，才能将自己的思想、观点、理念融于课堂教学之中。学校要充分以校本教研活动为载体，做到按教研计划活动表及时参加，组长要做好统计，而且对组员的学习态度与教师评先评优和教师绩效工资直接挂钩。因而，学校要激励教师参与校本教研的积极性，使教师人人积极发言，勇于表达自己的思想，使教师的心灵产生碰撞，智慧产生闪光，对有疑惑的问题进行再思考、再碰撞，这种“思考”“碰撞”的过程，就是教师收获研究成果的幸福、快乐的过程。
五、形式多样展实效
虽然学校有时也邀请外来专家或名师来讲座、专题报告或课堂实践指导，但是，老师通过自身的理论修炼，并把自己的教学理论运用到实践活动中，更是一种极好的检验与体现。
（一）沙龙式研讨
沙龙式教学研讨指在教研组内及教研组之间以研究专题为指向，以交流对话为主要形式的主动性反思、互助或提升的校本教研活动。而剑桥大学以喝下午茶为主要形式的学术沙龙也启发了我们：这种形式可营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师们在和谐的氛围中，议一议教学中遇到的实际问题或在课堂研究中出现的“难点、疑点、热点”的问题。针对大家提出的问题，读自己的想法，说自己的感受，议自己的策略，这样一来，研讨的气氛浓，效果好，教师乐于参与，愿意探讨。如学校近几年在教导处的指导下，开展“教研日”活动，具体操作是每学期初召开教研组会议，讨论并安排本学期的校本教研活动，然后学科组长制定切实可行的活动计划，并按计划实施进行，每次教研活动，都由组长牵头“大家谈”，谈出自己的教学设计与教后反思，最后由组长组织把教师的研讨内容进行归档整理，让大家分享集体的智慧，这种研讨方式，有效地提高教师的理论素养和思维能力，加快了教师的专业发展，笔者认为这既是一次学术的交流提高，更是一场情感的沟通增进。
（二）“请进来”与“走出去”研讨
学校根据教师对教材解读、知识结构，教学理念、课题研究等方面的需求，邀请名师、专家作专题报告。同时，针对师生的实际情况，选派骨干教师外出学习（分学科分别到南京东南大学、杭州师范大学等），调动教师的学习积极性，求得更好的教学经验，两者虽然不是由本校的教师自主地展开教学活动，但毕竟为校本教研提供优质的研究资源，也是建立教师、学校相互学习、相互交流、相互借鉴，共同提高的平台，实现资源共享。通过这种研讨方式，大家一致认为收获颇大：一是最先施行前沿理念；二是增强师生互动意识；三是提高课堂调控能力；四是力行关注生命课堂。
（三）网络式研讨
随着科技的不断发展，网络已普遍走向千家万户，利用网络学习也已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。教师可以利用网络研讨某个专题，展开互动交流，把困惑与问题、成功与经验、理论与实践等一股脑发出去，与大家交流、共享，使我们在互动和共鸣中快乐的成长。
（四）自主式研讨
这种研讨方式也可以说是“师本化”发展，它是校本教研的最高境界，激励教师在校本教研中实现自我管理与自主发展，教师通过自主规划、自主学习、自主提升三个阶段，对自己的学习提出明确的目标，然后针对目标展开实践、反思，摸索、积累经验，提升教学水平，促进了自身的专业发展。
（五）同伴互助式研讨
教师间的同伴互助是校本教研的标志和灵魂。学校大力营造良好的教研氛围，通过教师间的切磋与协作分享成功的喜悦，促进共同成长。
1.教研组论坛
学校教研组是开展校本教研的基本载体。通过专题论坛，可以把大家的思想、观点进行面对面的交流，最后由主持人或组长把大家的思想、观点集中起来进行整理，整理后的资料就是一个充满智慧的教研材料。
2.集体备课
集体备课是校本教研的主要方式之一。那么怎样才能收到实效呢？笔者认为，从总体上讲，要人人参与研究，人人发表意见，人人拿出富有个性的教学设计。先确定一位教师上课，全组参与听课、评课反思，二度设计，再次上课，再次反思。
具体操作：一是解读教材。由组长组织本学科成员，对教材进行解读，确定教学重难点、教学策略、教学方法，然后每位教师自主钻研备好课。二是集体研讨。在组长的协调下进行探讨，各抒己见，根据自己任教班级的实际情况进行筛选、补充、完善，确定最佳方案。三是课堂实践。推荐一位教师上课，其他教师参加听课。四是评议反思。组织听课人员以挑问题为主对本节课进行诊断、审视、反思，然后提出改进意见，确定修订方案。五是再次实践。由其他教师按照这种方案实施教学。六是撰写反思。教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思。
3.听课评课
听课评课是利用课堂汲取别人的信息，然后围绕有关信息进行对话与反思，筛选与提炼，以便及时调整自己今后的教学策略与方法。在听课过程中，每位教师认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析执教教师在各个环节中的表现，从而发现上课老师的亮点，取长补短，在对比中大大提高了大家的专业水平和执教能力。
六、经验总结话提高
理论指导实践，反过来实践也能检验理论。每次教研活动中，教师们纷纷提出自己的观点，就其整个活动来说，虽然谈得精彩纷呈，但他们各自的观点肯定会存在分歧，这就需要活动“主角”把他们的想法、观点进行疏理与小结，把大家共同认为能符合学校、班级、教师、学生实际的理论加以提炼，成为大家共同的成果，并把它视为本次教研活动的理论提升过程，以便更好地指导今后的校本教研，并逐渐形成了从“理论——实践——理论”的螺旋上升的指导性体系，从而更有效地提高了校本教研的研究价值。
总之，随着“知识经济”时代的到来，新的教育观和学生观要求具备新的知识和技能，这样才能适应教育的发展和学生的需求。因此，校本教研需要教师本身对学科教育的执着追求精神加以推动，需要教师心理装着学生，想着自己的教育教学水平的提高不仅对自己有利而且对学生的终生发展有利。在大家共同努力下，经过一段时间的实践与思考，在校本教研方面虽然取得初步地成效，但还要不断更新教育观念，研究和分析课堂教学中遇到新现象和新问题，不断反思和调整自己的教育思想和教学行为。

参考文献：
【1】 王尚义．教师专业成长的有效途径【J】.教学与管理,2011(9).
【2】 王尚义．校本研修：源于实践的专业发展之路【J】.教学与管理,2011(11).
【3】 徐小风.对小学教研活动现状的思考与对策【J】.教书育人，2012（01）.

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