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好老师文章：
掌握建立常规的“道”，成就孩子心灵健康的发展
很多人说“常规嘛，让孩子乖乖听话就可以了”，但是有没有思考过“听话”对孩子的意义？假如只是盲目的服从，这样和奴隶有什么区别？所以我们在建立孩子的常规之前，首先要知道遵守常规的意义，要孩子遵守规则背后包含了什么意义。
遵守规矩等同听话、服从命令的传统观念是已经过时，我们要知道规矩的产生是自然人朝着社会人发展过程产生的必需品。人类的社会发展是从没有文明的、每个人只为自己而活的个体到形成集体社会的过程，也是个体意识到“让集体更好才是真的好”的发展过程。更宏观的说法，是体现个人选择“集体”身份的一个思考过程（俗语说“选择好你的队”），体现高度文明“地球村”“国际公民”等先进理念的基础。
我国在常规教育的发展相对落后，虽然近年已经有一定的提高，但相比其它先进国家，我国国民的社会意识、集体意识还是偏低，至于是什么原因我们就不去追究了，我们展望未来，探讨怎样才能让下一代的社会意识跟得上世界最优秀的国家，希望我们的孩子长大后不是“想怎么样就怎么样”，也不是只是“乖乖的服从规则”。
我们更希望我们的孩子能够理解常规后面的意义，希望他不管去到什么地方都能够“既有自己的独立思考能力，又有自我约束能力”。懂得选择适合自己的集体，参与制定并遵守该集体的规则，然后通过在集体里对世界的贡献来建立内心的自我正面形象，能够做到这样，孩子以后不管在世界上任何一个环境中都能得到别人的尊重和自我内心的祥和。
一、要知道不管成人社会还是孩子的游戏，规则的形成都是一样的
什么是规则？广义的说，规则是天地万物为了得到更好的生存而形成的生活规律，这些规律包括了人类的“日出而作，日落而归”，动物周期的大迁徙等。这些规律的形成应该是顺应自然，也是自然生成的。规律不只是人和自然之间需要要有，随着人类社会化的极度发展，人和人之间的规律更显得重要，但不管是人和自然之间的规则还是人和人之间的规律，也应该是顺应自然而生，我们经常看到孩子在游戏过程很自然就会形成规则。
我认为人际之间的规则是自然人迈进社会人的自然生成物品。什么是社会人？社会分工，每个人都有自己的工作岗位，大家一起建设这个社会、打造这个社会，这是社会人。然后形成集体，通过建立各种规则，分工合作，各自发挥所长，让集体产生比个人更大生产值（包括精神和物质层面）的过程，例如书桌上几毛钱的铅笔是必须集体分工才能够生产出来，个人是没有能力用几毛钱成本生产出来的。而规则的价值就是让集体能够更舒适和安全的生活，文明人的代价是需要遵守社会制定的规则，牺牲个人的一些利益维持集体次序，例如排队轮候等。
个体遵守规矩其实就是希望让集体更好，而不是单单让个人更好，个人可能需要牺牲个人的部分利益，去让这个集体更好，在自然世界我们经常看到老弱的动物会牺牲生命来保存年轻的物种，让物种得以延续，这种情操可能比人类更高尚。在人类来说，能够理解到“集体更好会让个人真的更好”， “如果只是为了个人的利益破坏集体，可能后果会更坏”已经很不错。比如说日本大地震后日本人的规矩很好，没有人趁火打劫，整个日本社会在地震以后也相对比较稳定，假如这件事发生在不文明的地方，你想想情况会怎么样？“我去抢，只要我有得吃，管别人怎么样”。但是当那些人没得吃的时候，就会用暴力，结果可能会发生暴乱，对个人的后果会更坏。所以遵守规则背后的意义是个体明白到自己是集体的一部分，愿意为集体而付出，明白到让集体更好个人就会更好，而不只是看眼前的小利。
几个孩子在玩游戏，另外的孩子想加入就必须遵守游戏规则。中国要参加世界贸易组织就必须遵守该组织的规则。不管是孩子的世界还是成人社会，遵守规则的原因是要让集体的活动能够进行，体现了‘集体好才是真的好’，为了让集体好，参与的个体可能需要牺牲个体的一些利益。
但是集体规则是可以改写的，例如几个孩子在玩游戏，另外一群孩子要加入，但要这几个孩子按照新的游戏规则进行游戏，否则就揍他们。这种用强势改写游戏规则在孩子（甚至青少年）的世界经常发生，也反映了成人社会的真实现象，例如美国要侵略伊拉克，虽然联合国否决了，结果美国还是不管联合国的裁决侵略了伊拉克，改写了伊拉克整个国家的规则。当然这种用武力改写规则也有正面的例子，例如中华人民共和国的建立就是用血改写了封建社会的规则。
除了用武力改写规则，也有用谈判、商量的，在幼儿园就经常看到孩子们通过协商调整游戏规则，成人的商业社会运作就是体现最多这种通过协商重新制定规则的地方。可见建立和改变规则的方式是首先需要要有集体，集体是由个体建立的，个体对集体的身份认同感的强弱判断力这集体的凝聚力，也是决定个体遵守规则意欲的强度。因为只有当个体对集体有强烈的认同感才会爱护集体的利益，才愿意牺牲个人部分利益来换取以后更大的利益。
所以我们看到常规最好的国家，国民的荣誉感、归属感也是最强的，日本人和德国人的常规意识很强，因为它们国民以自身国民身份为荣，国家的尊重措施也让国民产生强烈的归属感，例如日本出口的都不是最好的产品，好东西留给国民享用等措施就看到集体和个体利益的捆绑。90年代我在德国幼儿园看到一系列很好的学具，于是找到厂家想代理到国内，结果那个厂家一口回绝，说德国人的智慧只为德国人贡献，再多钱都不卖。日本人、德国人两个国家的人口加起来也没有多少，但二战时候它们敢攻打全世界，而且还真打得差不多，因为这两个国家的人都以作为其国民为荣，愿意为集体牺牲。
这种集体的荣誉感和生产质量也有关系。我有一个朋友是德国人，是做家具的，他把整个德国工厂的机械一一搬到国内，整个工厂跟德国那边一模一样，连一颗螺丝都是德国过来的，除了一样，工人不是德国人。结果做出来的东西就是差那么一点点，为什么？因为每个工序的偏差只有那么一分，结果几百个工序下来就很差很多，德国人认为自己是工厂的一个成员，以这个工厂的出品为荣，我一定要保证这个工厂出来的东西是最好的，所以每一个动作都必须达到最好，而对中国工人来说最重要的可能是发工资，赶快做完赶快下班。日本人、德国人之所以强大就是因为每个人都以国家为荣、以单位为荣，所以这两个国家的产品都是严谨的、高质量的。由以上例子可见到建立个体对集体认同感是建立常规第一步，也看到这种认同感带来集体和个体的共同利益。
我认为产生认同感的过程是安全感，归属感和荣誉感，进入一个新集体，首先需要是安全感，人的恐惧源自“对未来无知”“不知道会发生什么事情”，所以安全感的基础是“可预知性”，也就是为什么需要有熟悉感和规律感，因为这两种感觉是预知感的基础。有了安全感就需要归属感，归属感的条件是参与感，参与感包括有决策权和有贡献感。最后是荣誉感，荣誉感包括了集体和个体的成就感。
这些身份的认同感都需要建立在个体和集体的共同目标上（孩子之间的共同游戏），也可以说是个体利益和集体的利益捆绑在一起。这些规律在孩子游戏过程和成人社会都是一样的，所以“没有在童年游戏中经历过的，最终也要在成人社会经历，代价可不一样！”

二、正确的常规发展是建立正面自我形象基础、成就心理健康的基石
我认为可以用四种水平区别个体的社会发展素质，第一种是只顾个人眼前利益、无视社会集体规则的人；这种人漠视规则的原因可能是无知或者是自我中心。经常看到从农村到城市的农民在高速公路上横过马路，这些是无知。但现在也经常看到一些孩子，在公共场所到处奔跑影响别人，父母也不管教，这些父母误解了“自由和童真”，但这种放纵只会培育出自我中心感极强的孩子，以后这些孩子很容易变成是漠视社会规则的人。
第二种是因为惧怕受罚而遵守规则的人，经常看到父母和老师对孩子遵守规则的行为做出过多不必要的表扬或者责备，于是孩子只是为了得到表扬或者避免责备而遵守规则。到孩子成长，能够充分自主、不再有奖励和表扬时候，孩子可能就不再重视规则。而且孩子习惯了活在别人的价值观之下，没有独立思考经验，去到新环境、新规则就不一定能够理解和适应。
第三种是我称之为“伪社会人”，这种人既要得到集体的好处，又不愿意遵守集体的规则，有些是抱着侥幸的心理，有些就是操控集体规则的游戏，玩弄权术。例如操控金融市场规则的人，垄断商业市场的奸商等。表面上这种人是最有优势，但是这些人内心的自我形象是低落的，不敢正面面对自我，心理是有缺陷的。他们的孩子没有榜样学习正确的价值观念，他们也没有办法建立家族的荣誉感。
第四种人是明白到集体好个体才是真的好，所以第四种人是遵守集体规则，但同时积极参与制定更合理规则的人；
要体现教育的其中一个目标-从自然人发展成为社会人，我们的任务就是让孩子长大后到全世界任何一个环境都能够适应该环境的素质要求，同时是以能够为集体产生贡献作为人生努力的方向，也在这过程中建立正面的自我形象，当然这些是建立在独立思考判断的基础，不是盲目服从的情况下。
除了以上的理由，遵守规则后面还有更深层意义，就是有效建立孩子正面自我形象。在我的教育观念中非常强调每一个孩子的自我形象，很多大人都希望孩子快乐，我更喜欢用欣喜，我觉得快乐的源头是外来的，欣喜的源头是内心的。欣喜是从哪里来？欣喜就是从正面的自我形象来的，正面就是敢于真实的面对自己，“这是我的强项，那是我的弱项，我不需要掩饰，不需要讲大话，不需要吹牛，我敢于以真实一面面对所有人”。
自我形象建立就是这个孩子必须很清楚自己的强和弱，他知道自己是什么样的人，也敢于以真实的一面去面对这个世界。这是基础，有了这个以后孩子就能够很坦然的去适应一个新的地方，不需要撑开保护伞。你身边可能也有这样的朋友，以吹牛、弄虚作假来撑起保护伞，保护自己相对自卑或没有信心的心理状态，这种是从自卑感变成自大感的现象。自我形象很重要，个体能够坦然面对，不用自卑，也不用自大，这种自我形象是心理健康的基础。
在这过程中还有一个重要元素，就是选择合适自己的群体。社会是无数的群体组成，有追求财富的群体，有追求权力的群体，有追求知识的群体……，俗语说“人以群分”，没有找对适合自己的群体是很痛苦的事情，因为每一个群体都有不同的价值标准，例如不喜欢财富的人跌进财富为价值标准的群体就会很自卑、很难受。但不管你的身份、地位，所有人都有一个一样的身份、都有共同的目标，我们都是地球人。大自然所有物种的自然责任就是让物种得以延续，从自然人迈向社会人的同时，人类为了小集体的利益，往往忘记了作为人类的共同目标-延续人类这物种。于是人类无限度发展，破坏自然生态，贻害人类的延续。文明是如何衡量？我认为衡量文明就是个体选择的集体的高度，而最高的文明，我认为是选择以“地球人”作为集体身份，为地球的利益而做出个体的牺牲。
所以常规的发展过程不只是要求孩子乖乖听话，而是让孩子建立现代人、文明人的重要的过程，幼儿教育是建立孩子良好素质的主要阶段之一，其中很重要的一点就是为孩子建立正确常规意识，让孩子理解常规背后的意义，也等同是建立个人正确的价值观。
老师不但要引领孩子做到第四种人，同时给予孩子自主选择群体的意识和能力，让孩子初步了解建立常规的过程不但是从自然人到社会人的过程，同时也是建立个体正面的自我形象的过程。
了解常规背后的意义后，老师要根据孩子的心理发展特点来施教，假如对小孩子说“你记住，守规则是文明人的一部分”孩子是不会理解的。孩子心理发展的每个阶段都不一样，教育方法要符合每个年龄段的孩子的心理特点。我把幼儿常规发展的心理发展简单分为三个阶段，第一个阶段是懵懂期，小班第一个学期来的那些孩子就懵懵懂懂，两岁多到三岁多，懵懵懂懂就是孩子没有判断能力，不会思考深层次问题，完全是凭感觉、凭生理直接感受的行为反应。懵懂期的孩子只要你给他充分的安全感和关爱，他就会按照环境暗示建立常规；第二个阶段是无意识的反叛期，大概是小班下学期到中班上星期，这阶段孩子为了表现自主意欲，于是为了反对而反对；第三阶段是选择性反叛期，大概是中班下学期之后，这时候的孩子是根据内容来选择听不听话，对自己有利的就听，没有好处的就不听。

三、建立常规第一阶段需要的是安全感和环境的一致性、清晰性、重复性
   懵懂期的孩子首先需要有安全感，什么是安全感？安全感建立在预知的基础。大人往往有两个误区，第一个误区是以为多陪伴就是有安全感，于是有些妈妈几万块钱的工作也不做了，做全职妈妈每天跟孩子一起玩，天天看着他，但孩子不一定有安全感，他有的可能反而是监视感。孩子需要的预知感其中之一是熟悉感，不是说妈妈花很多时间盯着他，他就有安全感，你想想，如果你家里另一半天天盯着你，“怎么样啊，吃饱了没有？”“休息好不好？”“睡的好不好？”这样你不但没有安全感，可能反而会感觉到很大压力，就像有人盯着你一样。熟悉感是对环境熟悉，包括人和物，所以这阶段经常搬家或者更换照顾孩子的人是不利于孩子建立安全感。
给予孩子安全感、关爱感是有技巧的，对于孩子来说，怎么才是安全感？首先是他需要见到你的时候能够见到你，他见到你跟你见到他这两件事是不对等的，很多大人搞错了，其实是他见到你他就放心，他不一定想被你盯着。是孩子有安全感，不是让大人有安全感，当他感觉到想要你的时候就能找到你，当他不要你的时候，大人就别在他面前走来走去。很多大人经常犯的错是孩子不需要的时候大人就出现，当他需要大人的时候又不出现。
    在这阶段成人处理常规的第二个误区是沟通方法不正确，运用过多的语言，过少肢体接触。当孩子还是低幼时，大人的面部表情要丰富、笑容要亲和、眼神要像会讲话一样、手要经常轻轻的抚摸孩子，这些都是让低幼孩子产生安全感的方法。和这阶段孩子交流，大人讲话的语气应该让孩子感觉节奏很轻快、很舒服，如果大人的动作肢体语言缓慢就能够让孩子觉得很安全。当孩子开始能讲一点语言的时候，大人尽量不要用支配性语言，例如“你的腿赶快放下来”，还是幽默的说“我知道腿放下来很舒服，妈妈也想这样做，不过妈妈是淑女，淑女不会这样做”。尽量用同理心的语言取代支配性语言能够让大人尽快跟孩子建立感情，因为这样孩子才知道“大人理解我的感受”，这种感情传递不一定用语言，大人可以适当的时候拍拍孩子的身体，传递眼神，抱一下，孩子就越能感受到你的关爱。这种关爱能够进一步增强孩子的安全感。
   建立安全感后，环境的暗示也很重要，什么叫环境暗示？环境暗示就是不直接命令孩子，利用环境产生行为暗示。举例，当孩子小的时候，吃饭时都是孩子先吃，然后大人再吃。到孩子两岁了，能够自己吃饭了，在饭桌上隆重的为孩子摆一只碗、一把勺子，“两岁了，可以坐到桌子上一起吃饭了”，然后就不用管他了，当大人不管他，他看到你们每个人都拿着碗子自己吃，正常孩子都会模仿大人，拿起饭碗自己吃，最重要的是别管他，只要这个孩子在这个环境建立了充分的安全感，他会接受环境的暗示，在环境暗示中建立常规，如果你说“两岁了，该自己吃饭了”，这样一说，孩子可能反而不吃了，因为你破坏了游戏规则，不是环境暗示，而是直接命令，这时候就不是自己吃饭还是喂饭的问题，而是“我听你还是你听我”的斗争。
我有一次到幼儿园看到一个插班生，面前桌子上放着几块积木，但手夹在大腿中间不动，坐着发呆，其他孩子都在玩，他呆呆的坐着，没有人去关心他的感受。我过去拿几块积木，在他面前摆弄，一开始他没注意，后来用眼神参与，我用肢体引领他的眼睛，他的眼睛就跟着我的动作，然后我就抓到他的注意力了，他开始用他的积木模仿我的游戏。
    这时候我就离开，留空间给孩子，很多大人这时候可能会跟孩子说“你应该怎么样、应该怎么样”，但我选择离开，几分钟以后回来看看，这个孩子已经很专注的进行游戏。
    通过这个例子说明关心不是语言的，是要用心去关心孩子，我看到孩子在那边发呆，过去关心他，知道他对这个地方没安全感，首先要让他有安全感，如果我一个陌生人突然过去跟他打招呼，会让他更不安全，但这是绝大部分老师可能会做的，我敢说一百个老师，至少九十五个老师看到这个孩子都会说“宝贝，叫什么名字啊，来玩这个”，这样反而让孩子更恐惧。我很清楚怎么样能够让孩子有安全感的自然参与，我知道这个孩子需要的是引领，让他敢于去玩，我在他面前支持他，在他面前玩给他看，我没有跟他说“我叫什么名字”，我一句话都没有讲，但孩子首先是用眼睛参与，然后最重要的一步是我要离开，如果我不离开，孩子会有压力，我走开，留空间给他，让他继续玩，孩子就会在安全感基础下，跟随这环境暗示进行活动。
正常情况下，在四岁之前，大部分孩子的常规都能建立起来，但如果周边的环境暗示不充分，或者爱和安全感不够，孩子就会故意跟你对着干，或者故意捣蛋，其实就是为了追求更多的心理安全感。心理安全感有两个极端，一是太多爱，太多大人主导的关爱是压力，孩子会想逃避，让大人别再管他。另外一种是大人过多支配孩子，孩子就反抗，跟大人对着干。我的观念是给孩子的关爱度的份量要适当，这样才能够建立孩子不偏不倚的心理素质。建立良好的心理素质后，就需要为孩子周围环境设计明确的常规暗示。
建立孩子常规环境的元素必须是一致性，因为只有通过长时间环境要求的一致，才能够塑造孩子遵守常规的行为习惯。所以环境暗示的要求是：一、清晰性，二、一致性，三、重复性。天天都一样的，孩子很快就建立习惯，同时这种规律性也会进一步增加孩子的安全感。

四、建立常规的第二阶段需要的是归属感和自主权-强势大人养出弱势孩子，反之
    孩子大概是3岁半、4岁左右会进入到第二阶段，即无意识反抗期。这年龄的孩子是以自我为中心，“我说了算，你要我朝东，我就往西”，孩子是为了反抗而反抗，这时候的孩子绝对是跟大人对着干。但这个阶段大人一定要让孩子正确渡过，不能打压他，要让孩子感觉他是做主导。因为这时候的孩子是在探究“自我”，这阶段的目标是帮助孩子建立自己是一个有用的独立个体的感觉。
    这时候尽量让孩子觉得自己是一个对集体有贡献的人。简单到妈妈洗完衣服要孩子帮忙拿过来也是贡献。大人表扬孩子的技巧很重要，不要只是说“你很棒”，而是“谢谢你，你能够帮妈妈忙，能够为这个家里有贡献”，孩子也就会以家为荣。因为想让孩子遵守家里的规矩，希望孩子在家里听话，首先必须孩子喜欢这个家、以作为这个家的一分子为荣，以爸妈为荣，在家里有贡献，是家里有用的人，这种感觉越强大就越遵守家里的规则。在幼儿园也一样，老师希望孩子听话，首先就需要让孩子觉得自己在班里是有用的人。就像学武功一样，得先把内功练好。
老师要经常反思，孩子在这个班里有没有归属感？他有没有以这个班为荣，以这个班作为骄傲？如果有了这些心理基础，往后的常规培养就很容易做。怎样考验孩子的归属感？如果老师说“今天这台表演就是我们班的展示，我们做得好，整个班都有面子，如果做得不好，我们班今天就没面子了”。如果你的孩子说“无所谓，你好不好都不关我事，我只是上课下课”，这样他们的归属感就不强烈。
归属感还可以通过群体的关怀来提高，例如通过点名，知道某一名孩子生病没有回来，老师引导班里孩子打电话慰问生病的孩子，生病孩子感受到班里其他孩子的关心，归属感自然提高。
在这阶段，老师、家长往往犯的错是急功近利，过于看眼前的成果，而不考虑背后的意义和价值。我曾经有一个活动，活动有一个环节是孩子把即时贴撕下来贴在胸口，因为没有缺口，这些即时贴是很难撕开的，有好几个家长想帮孩子撕，其实没必要，孩子绝对能撕开，只要他专注，允许他用长一点时间，孩子是能撕开的。可惜大人往往急着让孩子立即撕开贴上去，而不愿意多花两分钟让孩子慢慢撕，但中间的区别可大了-区别就是孩子多了一次自己解决问题的经验，还是多了一次让别人帮他做的经验？是你的孩子多了一次小手训练的机会，还是损失了一次小手训练的机会？是你的小朋友多了一次“我可以”的机会，还是多了一次“我不行”的机会？
在这阶段大人其中有一个方法可以参考，就是大人假装弱势。因为这阶段孩子心理是追求自主，所以很想指挥别人。与其和孩子较劲还不如假装弱者，让孩子指导。当然中间有秘诀，就是采用封闭式问题来引导孩子，同时不断提醒孩子“这样会不会影响别人”？这样才能够建立孩子思考的标准和避免让孩子乱出主意的问题。
我朋友儿子读三年级的时候有很多作业，朋友的老婆排好时间表，盯着儿子做作业，到二、三年级的时候，每天都做到十点、十一点，有一次朋友回家时看到老婆就火要揍孩子，原因是认为孩子做作业拖拉、不认真。
    我朋友经常听我讲课，也理解教育孩子的道理。于是说对老婆说“老婆，搞不定啊，搞不定我来，你休息”，然后和孩子到书房聊天，对孩子说“宝贝，你都已经这个年龄了，爸爸觉得你应该可以自主了”，孩子的反应是立即跳起来，“可以，我可以自主”，朋友说“我相信你绝对可以自己做学习计划，不用妈妈监督”，孩子高兴的不得了，眼泪都差点掉出来了，原来他爸爸这么理解他。
我朋友接着说“这样吧，我给你一个礼拜时间做学习计划。但爸爸做学习计划做了五六次，看你能不能两三次搞定”。这句话很重要，第一次可能不会正确，一定要多给机会给孩子，千万不要让孩子有一次成功的错觉，否则第一次不成功就受打击。我们在幼儿园里面也一样，同样的事情可以要孩子尝试多次，这样才能够通过不断进步来建立孩子的正面自我形象。如果每一件事情都只做一次就没有自我比较，没有自我比较就没有依据体现个人的进步。
结果朋友儿子星期一做学习计划，因为第一次做，很想表现，没做好，但我朋友没有帮助他，因为我朋友希望儿子学会做人生的计划，所以让孩子自己调整，结果调整三次以后就掌握到秘诀。三个月后我朋友回到家都看到孩子在看电视、看书，于是问他“为什么不做作业？”孩子说“一早在学校做完了”，原来孩子发明了见缝插针的方法，有一点时间就做，而且在学校不会做可以问老师。通过这过程，孩子提高了自我的正面形象，同时因为爸爸的信任和支持，增加了对家庭的归属感。
外国大学跟中国大学最大区别是什么？外国大学的钱是毕业出去的校友捐献的，我们中国的大学，清华有一点，北大有一点，其他的我还真没听到。为什么？因为没有人以这个学校为荣，我在美国上大学的时候，学校派代表去比赛，去拿奖，为什么大学要做这些事？是让你在里面有了归属感、荣誉感以后，学习有动力，我有一股动力，我作为这个大学的一分子，不能丢脸，不能站出来不像样。
外国经常采用各种竞争来促进归属感，这是很好的方法，但必须掌握竞争的精神，不要沦落为恶行竞争。竞争要建立在和谐的心态上，否则适得其反。例如爸爸每天都跟妈妈吵架，妈妈天天骂他“你就吃喝拉撒，其他啥都不会”，作为他的儿子，感觉难不难受？他会觉得很不舒服，没有归属感，所以集体的和谐很重要，但和谐气氛不等同没有不一样的意见和声音。
老师跟家长一样，教育工作的效果和孩子喜欢这个班的强烈度是成正比例的。孩子对这个班有多大的归属感、荣誉感，和孩子本人在这个班里有多大的参与度又是成正比例。我认为与其花时间去教训孩子该怎样做，不如花70%的时间促进孩子的归属感和参与感，剩下30%的时间教孩子技巧，然后让孩子自己做。这样做带来的最大好处是孩子在这个过程中通过自身的进步促进孩子正面的自我形象建立，反过来又增加归属感，体现了螺旋上升的效果。

    五、建立常规的第三阶段是对集体的荣誉感和参与权（就算不同意也得全力支持）
接下来的阶段是有意识反抗期，孩子“成精”了，大约四岁半到五岁左右。“成精”就是孩子在这个集体里，看到对他有好处的就听，觉得对他没有好处的就反对，可以说是选择性反抗，这个时候就要开始和孩子讲道理，教孩子集体规则背后的意义，同时让孩子充分参与制定规则。
但首先要有基础，基础就是你必须让你的孩子作为班里或家里的一分子感觉到荣誉，感觉到光荣。在家里要让孩子知道爸爸是对社会有贡献的，而他作为爸爸的儿子是感觉到光荣的，这个光荣不是有大别墅给你住，也不是有大车给你开，而是爸爸实实在在诚恳的为社会做贡献，这样孩子就能感觉到光荣。而妈妈在家里照顾了爸爸，爸爸才有能量贡献社会。
同时要进一步让孩子感觉到自己能够为家里付出，比如孩子画一幅画挂出来，让家里更漂亮，吃完饭后孩子能帮着捡饭粒，这些都能够让孩子觉得在家里是有用的人，这样孩子就建立了对家的归属感、荣誉感，他觉得这个家以他为荣，这个以他为荣并不是跟有钱人比身家，也不是跟谁比有多少钱、多少地位，而是“我是家里的一分子，我们都是为社会做出贡献的”。这样同时也给了孩子正确的价值观，这个价值观又带给他在家庭的荣誉感。幼儿园老师教育孩子就跟家长教育孩子一样，首先要思考孩子在这个班里有没有荣誉感？
建立荣誉感后就是让孩子参与到制定规则，当孩子5岁左右了，五岁前那两招就不够用了，他觉得其他人定的规矩定的他不接受，这时候就必须让孩子参与到制定规矩。例如三个人看电视，只有一台电视，妈妈要看电视剧，爸爸要看新闻，儿子要看动漫，怎么办？大家定一个制度了，定制度肯定每一个个体都要做出一些牺牲。这种建立规则的过程不但让孩子从内心接受，而且这种规则意识可以建立孩子正确的民主意识，民主意识在幼儿期可能不很重要，但当孩子青春期、反叛期的时候就显得重要。想象如果像60年代的父母那样对待孩子，孩子会怎样？不离家出走才怪，那时候大部分父母是高度支配“我说了算，几点回家，不然打断你的腿”，几岁不能交女朋友，打电话为什么说这么久？谁打电话给你？做登记表等等。
所以这阶段的孩子就要让他们参与制定规则，一起投票，一起建立规则，一起去遵守。这时候就要加入一个观念：“只要集体通过，就算不同意也得全力支持”，这是为孩子建立民主意识的第一步。
 家长和老师也要提高自身的知识面。因为对于5岁多的孩子，要让孩子学会明是非、会思考，就需要跟孩子大量的讲道理，分析各种社会现象。这个世界很复杂，什么是对、什么是错？美国打阿富汗是对还是错？美国人肯定说对，阿富汗肯定说错，立场不一样，是非对错先要有一个客观条件，客观条件统一才能讲对错，大人自己要记住，标准是对集体有利的就是对，伤害到集体的就叫错。
    以上的步骤的目的最终是希望孩子在独立思考过程中建立常规，有时候看看别的幼儿园小班，老师说“全部坐好”，孩子立即全坐好，大部分幼儿园都是孩子来到小班，首先要学会听“夺魂铃”，这个铃铛一摇，小孩就全坐好、全排好队，铃一摇，孩子就安静了，就像训练小狗条件反射一样。但这样培养的孩子常规是在没有独立思考基础的服从，孩子只是规则的奴隶而已。我认为还是让孩子从混乱中慢慢培养规则，这样孩子才会思考。
有老师问我是否不能够对孩子态度严厉？也有家长和我聊天讲到老师的风格问题，老师是很温柔好，还是有一点严厉好，抑或是很严厉好？这是没有标准的，如果是一所背景都是富二代孩子的幼儿园，大部分孩子是以自我为中心的，我认为孩子需要严厉的老师。要理解爱心和教育态度是没有矛盾的，爱心是永远都需要的，但态度是温柔的还是严就要看孩子需要，孩子是根据大人态度来判断信息的严重性。如果孩子想冲出马路，大人肯定是用严厉的语气喝止孩子。但要记住一点，严厉态度不等同标签孩子，大人永远不能负面标签孩子，大人可以严厉说“你必须把脚放下来，听到没有？”也可以说“请你把脚放下来”，但不能说“你真没文明”，不能标签孩子，你可以严厉的跟孩子说“请你坐好，你坐不好的话会影响全班的”，你可以要求他，你可以态度表情严厉一点，但你不能跟他讲“你真没文明，就是你这种人搞坏一个班”，这种话是负面标签了孩子，伤害孩子一生。
    很多父母搞不明白度在哪里，往往把一些事混了，大人对孩子严厉提要求不表示负面标签孩子，反之，很温柔跟孩子说话也可以无意识标签了孩子，比如“你真漂亮啊，你是漂亮的公主，这个世界上没有比你更漂亮的”，这是好事还是坏事？肯定是坏事了，大人是在以温柔的话标签孩子，误导孩子的价值观。

六、处理大班额的常规管理和特殊行为孩子的教育的“道”
我相信如果班里只有十个孩子，很多常规问题都不会存在。如果班里只有十个孩子，老师压力减少，就能够经常带着美好的情绪面对孩子，而且孩子空间多了，摩擦机率也减少了。可惜短期里这是不会实现的，所以老师要研究是“大班额”建立常规的策略和方法。大班额的策略是化整为零，不管是在空间还是时间的安排，尽量化整为零。
老师首先要拉一张清单下来，每个孩子分析一遍。分析哪一些孩子是家里给了过多关注的，哪一些孩子是家里给的关注不够，哪一些孩子是完全没人关注的。然后一定要和家长做好沟通。因为根据我在不同幼儿园观察所得，我发现最不听话的孩子就是班里没人关注或者负面标签了。反过来哪一些孩子最听话？当然老师关爱的孩子。就像我上学时候班里学生分成几派，一派是老师最关爱的学生，他们也是带头做最守规矩的人，另外一派是专门捣蛋的学生，这些孩子专门跟老师对着干，其实把这现象放到幼儿园也是一样的，你能够让班里面三十个孩子都愿意作为集体的一部分，规矩就没有大问题。如果老师能够像自己上学时候最喜欢那个老师那样对待你的孩子，孩子自然就会听你的，遵守集体规则。
老师同时要坚定相信正能量的威力。我有一个学生，班里来了一个很难搞的孩子，不听话，调皮的不得了，我这个学生每天中午睡觉都陪在他身边，天天讲故事给他听，天天唱歌给他听，因为这个孩子是单亲家庭，父母离婚后跟妈妈，妈妈把他交给外婆，然后妈妈又到处跑江湖去，这个孩子是班里最难搞的，我这个学生两个月时间每天牺牲自己的午睡时间陪着他，最后把这个孩子收服了。
我管理的班经常有特殊行为的孩子里也有一个孩子有攻击行为，经常没有原因情况下攻击其他孩子。我教育他的父母家里多给拥抱，我们老师也经常告诉孩子老师和孩子都很爱他。这孩子很快就改正。因为当孩子知道有人关爱他，知道有人为他付出，他也愿意为这个集体服务。
    最有本事的老师当然是因材施教，比如说这个孩子本身是缺少关爱的，老师就会很温柔跟他说话，如果这个孩子调皮的厉害，老师就稍微严厉。做到因材施教也不困难，孩子知道要守规矩，他只是在挑战你的底线或者是为了体现他个人而破坏整体。在严厉的基础下，首先是巩固了大量的爱，我很相信一句话，正常的孩子绝对不会偏差太厉害，通常如果出现很突然的行为，肯定是心理有问题。
    我认为老师没办法从根本解决行为有问题的孩子，因为这不是老师能解决的，需要从家庭解决，我就看过一个原来很正常的孩子因为家里多了一个妹妹而产生嫉妒心，行为也就产生变化。所以父母准备多生一个的时候，一定要做好衔接，你的孩子绝对不想你多生一个，所以你一定要做好工作，让孩子喜欢弟弟妹妹。我们班里有一个孩子，他父母生第二胎的时候我们了很多准备工作，让他觉得我有妹妹，其他人没有，他觉得很骄傲，结果这个孩子以妹妹为荣，有了她，感觉身份都不一样了，这个孩子我们帮他过渡的很好。