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《浮力的应用》教学反思
皈大中学：朱伟生
本节课是九年义务教材人教版物理第十三章第六节的教学内容，教材重点解决两个问题，（1）如何调节重力、浮力的关系来得到或增大可利用的浮力，（2）浮力利用的重要实例——轮船、潜水艇、气球、飞艇的原理。教学力求根据当前新课程教学改革发展的趋势，创造性使用教材，达到学生主动学习的目的，这一节课有成功，但也有不尽人意之处。现将这节课的总体设计、取得的效果和应该改进的地方总结如下：
一、课堂设计：
我给这节课的定位是：突出情景创设，激发学生学习积极性；发挥学生主体地位，调动学生的学习主动性；立足学科实验特点，形成课堂氛围的趣味性；立足知识运用能力培养，力求学生学习的实效性。
1、情景创设环节。运用学生熟悉的乒乓球为例，提问学生乒乓球在水中应该处于什么状态？学生都习惯性的回答漂浮。我给乒乓球放入适量的沙子，实现悬浮和漂浮，引发学生的思维冲突，激发学生的探究兴趣。
2、知识的处理。采用分组的形式，把本节课要处理的八个知识点和三个检测题，都放给学生，有学生自己看课本，找答案，完成后小组内交流讨论，然后进行展示。对于学生展示的成果有学生进行判断，不对的地方，学生自己改正，不会的地方学生自己讲解。实在都不会的才有老师来讲解。
3、实验的设计。本节课主要设计了三个实验：一是乒乓球漂浮、悬浮和下沉的实验；二是空心法让密度大于水的物体漂浮的实验；三是潜水艇模型实验。对于实验的给出，是在学生的思维出现冲突的时候，起到解难释疑的作用，启发学生的思维，验证正确的结论，活跃课堂气氛。
4、学生活动的组织。学生本节课主要采取自学、小组讨论、板演展示、问题纠错和知识点讲解等学习方式。让学生尽量多的参与课堂活动，成为课堂的主人。老师的作用是组织者，及时给学生解疑答惑。
二、取得的效果
1、情景创设环节效果显著。
之前我进行了精细的计算，给乒乓球放入了适量的沙子，实现了乒乓球的悬浮和下沉。问第一个同学，他的答案是漂浮，我放入下沉的乒乓球，让学生感到非常好奇。第二个学生的回答仍然是漂浮，然后再放入悬浮的乒乓球，学生更感觉到不可思议。到第三个同学，问答的时候，她感觉无所适从，已经不敢说漂浮了，我适时的放入真正的乒乓球，大家睁大眼睛看到乒乓球确实是漂浮，大家发出了开怀大笑。学生学习的积极性，探究的主动性，被真正的调动了起来。
2、整堂课环节的处理。
对于知识的处理，分为了三大块：物体的浮沉状况、物体的浮沉条件和浮力的应用，轮船、潜水艇、气球、飞艇的原理。并用三个图像和表格对知识进行梳理和整合。
（1）物体的浮沉状态采取了作图的形式：

（2）物体的浮沉条件：

F浮与G
ρ物与ρ液
上浮

下沉

悬浮

漂浮

（3）浮力的应用

工作原理
备注
轮船

排水量
潜水艇

气球和飞艇

每一环节都是有学生自学、小组讨论、板演展示、学生纠错为主展开，取得了较好的学习效果。

3、学生活动。
一开始以学生的自学为主，通过看课本，找导学设计上问题的答案。然后小组内交流讨论，把每一个问题分配到每一个小组，使每一个小组都有具体的学习任务和展示机会。然后学生开始板演展示或者说出问题的答案展示。答案不一致的，学生开始探讨和讲解。最后进行小结，总结一节课的主要内容，找出不会的问题，有老师进行讲解。取得了较好的效果。
4、课堂实效。
通过以上活动，学生的学习效果感觉比较扎实，应该说取得了实效。在知识方面，对于物体的浮沉状态判断、物体浮沉条件的应用，轮船、潜水艇和飞艇的工作原理，都有了较深刻的理解。总体效果较好。
三、今后应该改进的地方：
1、对于轮船、气球的原理的描述。对于轮船的原理描述，学生在填空的时候出现的答案不好找的情况，不知道这么描述。这时候是有老师把指定的答案告诉学生，让学生记忆。这种效果不是很好，不利于学生对其原理的掌握和对于轮船相关变式训练题目的理解。不如引导学生，用自己的语言，描述出。只要说到点子上，说出通过空心的方法，增大了排开水的体积，增大了浮力，最终实现浮力和重力相等就可以。同样的道理，气球和飞艇的原理，只要说出是增大了排开空气的体积，增大了浮力就可以。
2、学生对实验的参与少。情景创设的实验可以让学生帮助老师完成，从而提高学生对实验的参与积极性。后边的轮船和潜水艇的实验，则完全可以放给学生去做。在讲课的过程中，为了节约时间，没有大胆的放手放给学生。教师应该都是会的，那么在今后的教学实践中，一定把尽量多的时间还给学生，把尽量多的实验放手让学生做，让学生去体验，相信会有更好的学习效果。
3、练习的量少，典型的例题没有涉及。本节课介于在学生自学和解决排水量的问题上用了很多的时间，导致最后练习的时间较少，只做了三个当堂检测题，对于整堂课知识的检测还比较片面，没有做到对重难点知识的整体检测反馈。另外，本节课学生最容易出错误的地方，如在不同浮沉条件下，求浮力，没有涉及重点计算题，应该是一大遗憾。在今后的教学中，一定在备课上进一步下功夫，在课堂环节的处理上更精确，以便节约更多的时间给学生做题，提高当堂检测的实效。