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实验中出现异常现象

化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中，反应会受到复杂的反应机理、药剂的质量、药剂的用量和纯度、溶液的浓度、仪器装置的选择、反应条件的调控、副反应、实验操作等诸多客观原因的影响。实验中出现异常现象，如：饱和碳酸钠溶液与饱和石灰水反应产生的白色沉淀现象怎么不是很明显？我们除考虑药品是否变质，还应考虑是不是我们添加药品的用量合适。

我们以后在实验中遇到“异常现象”的一些处理方法。当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时，教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。 
         出现异常现象时，我们首先应检查整个实验过程是否有失误。如：检查带有长颈漏斗锥形瓶的装置的气密性时为什么夹紧胶管，向长颈漏斗中注入水，开始水会下降并在此过程中不断有气泡从长颈漏斗出来，导管中的液体并不十分稳定，就要考虑胶管是否真的夹紧，还可再等水柱静置一段时间后，看液面是否下降，不能心急。氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液刚开始出现蓝色沉淀但过一会儿逐渐变黑，这是为什么呢？找找原因，原来蓝色沉淀物不稳定，即使是在室温条件下放置也会缓慢分解变黑；锌与盐酸反应时为什么有时会闻到一股异味？查其原因，原来所用盐酸浓度过大，盐酸挥发出的氯化氢气体混入了所收集的氢气中，所以最好选用稀盐酸或稀硫酸。
        我们要重视化学实验过程中的异常现象，但绝不钻牛角尖，用科学知识来解决，不能思维定式。如：我们做实验时，得到的铁粉是黑色，不要以为应是银白色，就以为实验失败！
        3.3 实验中的“异常现象”带来的积极意义。我们知道，化学史上许多发现源于对“异常实验”的探索，如氯、溴、碘的发现等。这类伴随有“异常”现象的实验，大多具有原因不确定性、过程的探究性、思维的不约束性等，这为我们提供了从多角度、多层次、多模式思考、解决问题的空间，学会随机应变，不受定势的束缚，不局限于某一方面。化学“异常”的实验现象中孕育着创新，有利于求异思维和创新精神的形成。同时，在探究过程中，可以让学生亲身体验科学的研究过程，掌握科学的研究方法，在实践中增强学生的分析问题、解决问题的能力。作为化学教师，在平常的教学中要充分利用“异常”实验的这一特点，注意多为学生创设自主探究实验的问题情境，重视实验“异常”现象或“失败实验”。
        很多教师和学生经常忽视异常现象，认为仅仅是自己的操作失误而已，然而很多实验异常并不是偶然，而是必然，如果能够有效地引导学生深入探究下去，不仅能培养学生实事求是、严肃认真的学习态度，更能激发学生不断探索，勇于创新的精神。由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，它也有利于促使老师在教育教学实践中思考、分析、研究，精心备课，备教材、备学生、备实验，并不断学习新的知识和理论，随时不能放松自己，多学习，常反思，进一步使教师树立起“科研先导”的意识，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。