在对两个电灯泡的研究中训练学生思维能力.doc

<<电功率的计算渐进训练>>案例
湖北省嘉鱼县牌洲湾蓝天抗洪英雄中学 陈会享
教学过程的实质是思维过程的教学，学生学习物理能力的提高，归根结底是思维能力的提高。在平时的教学中，如果有学生对的解题思路提出异议，对解题材方法表示怀疑或提出其解法，或由此题想到另外一题，那是我最为欣喜的时候，因为这体现了学生在主动思维，也在发掘学生素质和能力提高的成长。为了激发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性，使学生的思维向纵深发展，引发学生头脑里一系列的思维加工活动，教师在教学过程中，必须精心设计，创设问题，善于引导和启发。
教学无定法，贵在得法。下面通过一节具体案例设计来体现对学生思维能力的培养。
教学准备：“220V 40W”，“220V 100W”灯泡各一个，带插头的两个灯头串联电路一个，带插头的两个灯头并联电路一个。
研究问题一：求这两个灯泡正常工作时的电阻。
大部份学生做法：
另有学生的解题过程是：
同理可得：
深化提问1、解题过程一样，为什么会有两种结果？哪种方法更合理？
前面做法中算出的电流是约为0.18A，所以最终结果不精确。当然是第二种做法更合理。
2、 还有没有什么方法？

设计问题的意图
1、在计算过程中训练学生思维，计算过程方法得当，既可以算得更快，答案也更精确。
2、在不同解法训练学生思维。这两种解法都要求学生掌握，各有好外处。第一种解法虽然分步，但对学生公式的的运用进行了有效训练。第二种方法显然更快更准更简单。
研究问题二：利用问题一中结果，分别求出两个灯泡串联在家庭电路中所消耗的实际功率，并求出此时总功率。（不计温度对电阻的影响）
学生的探究过程：先求电路中电流，再分别求出每个灯泡的实际功率和总功率。

深化提问：两个灯泡串联后的总功率与它们的额定功率相比,有什么规律?串联后的总功率比它们的额定功率小的一个还小如果不要求计算,如何通过公式来说明和串联后的实际功率是谁大?
学生的探究过程：方法一:它们串联在电路中,电流相等,的电阻大,故其两端的电压大,根据P=UI可知L1的实际功率大.
方法二:它们串联在电路中,电流相等,根据公式可知,的电阻大,其实际功率大
方法三;根据串联电路中功率与电阻成正比可知,的电阻大,其实际功率大.
设计问题的意图1、在训练计算能力过程中训练学生思维。
2、 在培养学生总结规律的过程中训练学生思维。
深化提问：不要求计算,如何来说明和串联后的总功率比它们的额定功率中小的一个还小?
电压一定，串联后的总电阻比、中电阻大的一个还大，根据公式可知，串联后的总功率比它们的额定功率中小的一个还小。
设计问题的意图1、在训练计算能力过程中、在培养学生总结规律的过程中训练学生思维。
2、在思考一个问题时，在不同途径中训练学生思维，在不同解决方法中训练学生思维，在运用知识点解题中训练学生思维。
3、用计算和公式分析两种途径，使学生对结果有更深入的理解。
4、培养学生用多种思路解决问题
5、培养学生熟练运用公式和串联电路中规律。
实验：将两个灯泡串联在家庭电路中，检验是否比亮。
研究问题三：分别求这两个灯泡并联在家庭电路中所消耗的实际功率和总功率。
学生的探究过程：它们并联在家庭电路中，故其实际功率分别为40W和100W。总功率为140W
深化提问：两个灯泡并联后的总功率与它们的额定功率相比,有什么规律?并联后的总功率比它们的额定功率大的一个还大？
电压一定，并联后的总电阻比、中电阻小的一个还小，根据公式可知，串联后的总功率比它们的额定功率中小的一个还大。
设计问题的意图：在思考一个问题时，在不同途径中训练学生思维，在不同解决方法中训练学生思维，在运用知识点解题中训练学生思维。
1、用计算和公式分析两种途径，使学生对结果有更深入的理解。
2、培养学生用多种思路解决问题
3、培养学生熟练运用公式和并联电路中规律。
深化提问：如果不要求计算,如何通过公式来说明和并联在某电路中后的实际功率谁大?
方法一:它们并联在电路中,电压相等,的电阻大,通过的电流小,可知的实际功率大小
方法二:它们并联在电路中,两端的电压相等,根据公式可知,的电阻大,其实际功率小
方法三;根据并联电路中功率与电阻成反比可知,的电阻大,其实际功率小.
如果不要求计算,如何通过公式来说明和并联后的总功率比它们的额定功率中大的一个还大?
设计问题的意图：1、在训练计算能力过程中训练学生思维。
2、在培养学生总结规律的过程中训练学生思维。
实验：将两个灯泡并联在家庭电路中，检验是否比亮。
知识应用检测：两个家庭用灯泡，上面的铭牌不清，只知一个是40W的，一个是100W的，请你用三种方法分辨它们。
研究问题四：将接在110V的电路中，求它的实际功率。（不计温度对电阻的影响）
方法一：先求出在110V电路中的电流，再用公式求解。

方法二：

方法三：因电阻一定，

故代入数据

深化提问：
分析题中的特殊情况，有什么规律/如果理解？1、规律：实际电压是额定电压的1/2，则实际功率是额定功率的1/4。
2、理解：可以利用方法三中所得公式理解。
3、更需要用下面一种方法理解：实际电压是额定电压的1/2，则实际电流是正常工作时电流的1/2，根据P=UI或均可知实际功率是额定功率的1/4
意图：在比较正误中训练学生思维。理解中训练学生思维能力。在寻找规律，多种方法
课后反思： 教学过程的实质是思维过程的教学，学生学习物理能力的提高，归根结底是思维能力的提高。在平时的教学中，如果有学生对的解题思路提出异议，对解题材方法表示怀疑或提出其解法，或由此题想到另外一题，那是我最为欣喜的时候，因为这体现了学生在主动思维，也在发掘学生素质和能力提高的成长。为了激发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性，使学生的思维向纵深发展，引发学生头脑里一系列的思维加工活动，教师在教学过程中，必须精心设计，创设问题，善于引导和启发。
学生在学习电功率后，对电功率的计算公式的运用还不是特别熟练和灵活运用，对电功率计算的思维能力还有待于进一步的提高。在长期的教学工作实践中，教师们都积累了丰富的解决问题的方法和经验。 教学无定法，贵在得法。这节课正是通过对两个电灯泡的研究设计来体现对学生思维能力的培养。