《芦花荡》教学案例设计.doc

《芦花荡》教学案例设计
【设计指导思想】
1、阅读文学作品，要培养感受、理想、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、重视朗读训练。
3、从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
【教材分析】
本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。
【教法学法】
这个教学设计以“读”为线，表现出线条单纯，层次细腻的特点。同时，着眼于学生阅读方法的指导，感知全文内容、分析人物形象、品评语言特色等记叙文阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中；此外，充分关注学生个体的独特阅读感受，关注学生语言的学习和运用。
【学情分析】
　　学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。
【教学目标】
１、知识与能力目标：
⑴　积累词语:堤防 疟子 寒噤 蹿 仄歪 飒飒 泅 失措 尖利 能耐 悠闲 阴惨 央告 转弯抹角 月明风清
⑵　把握小说的基本情节，感知人物的性格特征。
⑶　领悟文中景物描写的妙处。能对课文的美点作出鉴赏，提高描写的能力。
２、过程与方法目标：
    强调自主学习，主动与他人合作，主动探究，体会自主学习的乐趣。基本学习方法：探究法、批注、品析法。
３、情感、态度与价值观目标：
   学习老头子爱憎分明、机智勇敢的精神品质和英雄性格。
【教学重点】感知人物自信而又自尊的性格，领悟文中景物描写的妙处。
【教学难点】感知人物自信而又自尊的性格。
【媒体选择】配乐朗读带                【课型】阅读研讨课 
【教学程序】
· 画意导入，吸引学生　　
     这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠；这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士，千里白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
    《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。今天，我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、听读课文，感知全文
        听配乐朗读，初步感受芦花荡。要求边听边想像边概括：课文讲述了一个什么样的故事？请用几句话概括出来。
       师生交流文章记叙的要素，抓住重要的情节：护送—负伤—报仇，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。
【说明：听故事是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，激发学生更大的阅读兴趣。听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。四人小组相互交流、补充】
      三、寻读课文，感受传奇
　　师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处。
　　    教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
　　学生活动，交流：
　　“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
　　“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
　　“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。
　　“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
　　“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
　　“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
　　“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
　　“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……
5．教师小结：
“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪┅┅
【本环节的设计旨在让学生初步感受人物形象，训练学生浏览速度。既有阅读方法的指导，又有表达能力的训练。】
　　四、批注阅读，走进人物
　　1．师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者力求多方面多角度刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话或给其留言的方式在课文旁写批注。
　　  教师示例：
　　   语言描写——
　　（1）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
　　（2）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
　　（3）不怕。他打不着我们。
批注：我喜欢你的自信，喜欢你的坚定，喜欢你的无所畏惧。
2．学生活动，如：
　　（1）心理描写———
　　    大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
　　批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点儿差错你就自责成这样。
　　（2）肖像、行动描写——
　　      一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
　　批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
　　 ……
【注意：在交流的过程中，教师要注意提炼和归纳，如在分析“老头子”的语言时，教师要重点讲析他“过于自信和自尊”的性格，这性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。新课标提倡多种阅读方法，在阅读活动中，尊重学生个体的独特阅读感受，真正体现学生的主体地位，让学生体会自主学习的乐趣，教师不能代替分析。】
五、诗意朗读，积累语言
　1．师问：芦花荡里的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，作者有什么用意？
  2．学生：因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。
  3．要求用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，进行诗意朗读，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。
　示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
　4．学生交流。
【本环节的设计旨在让学生诗意朗读，积累诗情画意的语言，领会环境描写的作用，品析课文的美点并作出鉴赏。教师在学生交流时要适时点评，多鼓励。】
六、课堂小结：
这节课我们一起认识一位勇敢机智略带自负的老人形象，老头子这一形象真实动人，他是抗日根据地人民英雄的典型。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓作者深沉的情怀。
七、课外作业
完成一段景物描写，体现家乡地域的特色。