周静-课堂教学艺术.doc

课堂教学艺术周静学校工作的重点是教学，而教学工作的重点在课堂，因而课堂教学应是教学工作的重中之重。现代教育观念对推进课堂教学提出了三个转化的前沿课题：一是课堂教学由维持性主导学习向创新性指导学习转化；二是课堂教学由知识化要求向艺术境地转化；三是课堂教学的最终目的由课堂的应试教育向素质教育转化。所以说素质教育最终要落实在各学科的课堂教学上。对于不同的教师，由于课堂教学艺术经验的积累不同，驾驭课堂能力不同，教学效果也不尽相同。这就说明要上好一节课，除了要有深厚的知识功底以外，还要有一定的课堂教学技巧。正如捷克教育家夸美纽斯所说：伟大不在于力量，而在于技巧。这个技巧在课堂上表现应是一种艺术，即课堂教学艺术。下面就课堂教学艺谈几点体会：一、课堂教学艺术及特点：课堂教学艺术是指教师娴熟的综合运用教学技能、技巧，按教学规律、美的规律而进行的独创性的教学实践活动。是教学技艺、手段、方法的灵活运用，不仅使学生要获取知识，而且要在课堂上获得愉悦的感觉，得到艺术的享受。二、课堂教学艺术是课堂教学水平的最高境界课堂教学有三个水平层次。一是课堂教学的基本水平常规水平：有明确的目的、有合理的内容、有得当的方法、有良好的效果。二是课堂教学水平的较高水平革新水平：它建立在常规水平之上，打破了传统的重知识、轻能力；重教法、轻学法的传统教学模式，即达到了教学科学化的水平。三是课堂教学的最高水平艺术水平：这是教学水平达到的最高境界。总之课堂教学不仅要求教师要传授知识，而且要运用教学技巧使学生在接受知识的同时，身心能力全方位得到发展。我们的教师不能只当一名教书匠，而且要成为一名教育教学艺术家。三、如何达到课堂教学的艺术水平1、意识的转变和观念的更新。意识决定于观念，而观念和意识决定行动。有了强烈的意识和观念，才可能有强烈的追求。常平老师曾谈到他的教学，第一年上讲台讲课时，讲课干干巴巴的，引不起学生的兴趣，更谈不上控制课堂。第二年，意识、观念彻底改变，他要求自己把每一节课都当作“小品”来表演。经过长期实践摸索终于获得成功，现在他的课堂风趣、幽默、具有强烈的吸引力，学生们乐听、乐学，大大提高了课堂效率。2、现代教学理论的指导。要提高课堂教学艺术水平，不仅需要表演的技巧，更需要深厚的教学理论做基础。需要有教育学、心理学知识做铺垫。现代教学论强调关注学生个性发展。课堂教学应以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等方面的因素，追求教育与教学的统一，促进学生个性全面发展。为此，需要通过教学的一系列过程，激励发展每个学生的主观能动性。不仅是他们具备现代科学文化知识，而且具有自觉能动性、独立自主和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。这些应用于课堂体现在以下“五化”上：（1）、课堂教学的主体化：传统的课堂教学是以教师为主体的教学，而现代的课堂教学是以学生为主体的教学。他要求师生活动要有一定的时间比例：即学生的活动时间不少于一节课的二分之一。（2）、教学方法的能力化教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的方法。教学中实现知识本位向能力本位转化，通过课堂教学观察学生的能力有无明显提高。（3）、教学模式的探究化教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范示意义的教学结构，有利于人们去把握运用。启发学生思考探究问题，培养学生的发散思维与集中思维的能力及两者很好结合的能力。问题的思考是发散集中的过程。学生是否有探索、探究的能力，要看教师对教学的设计如何。（4）、学习指导的渗透化真正有效的学习指导是结合具体的学科，融合在教学内容中，增加学习策略指导，学习艺术指导。课堂学习指导按学习的方法策略艺术的途径进行指导。（5）、教学手段的现代化有效的运用现代化教学手段以达到传统教学手段不能实现的效果。现代化教学手段的作用是促进教学过程的优化和特别化，有助于提高教学的质量和效益。它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程，再现于课堂，让学生通过对事物的形、声、色、变化和发展形象的观看，去获取知识，认识知识，认识世界。而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而促进学生的智能发展。有一位地理老师讲地震一课，他让同学们上网查询地震资料，结果一星期后，同学们拿来了各种各样的地震资料。有国内的、有国外的、古代的近代的、同学们不仅学到了地震知识，在思维能力提高的同时也得到了艺术的享受。3、课堂教学艺术的种类：对于同一节课来说，有课堂准备艺术、新课导入艺术、方法艺术、交际艺术、表达艺术。对于同一节课来说，有概念课的讲课艺术、习题课的讲课艺术、复习课的讲课艺术等。从一节课的教学过程来分：（1）、教学组织艺术：是针对教学中人际关系提出的。现代教育理论提出以学生为主体的教学思想，教师在课堂上是组织者，要引导发挥学生的积极性、主动性、创造性。（2）、教学结构艺术：再整个的教学结构设计中，注意发挥学生求知欲望，强化兴趣。开端：未成曲先有情，创造引人入胜的教学情景、意境。 过程：波澜起伏，情景交融，浑为一体。 结论：事半功倍，水到渠成。（3）、教学表达艺术：有语言表达艺术和非语言表达艺术两种语言表达：1、清晰、准确、简炼、有颗粒感、实实在在、不拖泥带水。2、层次分明、结构严谨、逻辑性强。3、动听、悦耳、引人入胜，有感染力富于想象。4、灵活度，不能一节一个强调，要刚柔相济，时而慷慨激昂，时而和风细雨。非语言表达：包括文字表达艺术、板书表达艺术、教态表达艺术、动作表达艺术、身段表达艺术、面部表情、眼神表情等。教师的形象：非语言表达和语言表达要有机结合。在恰当时间、恰当的地点根据自身的特点合理的应用。不断调整，灵活多变。（4）、教学方法艺术、学习方法艺术在课堂教学中使学生按美的规律去学，教师按美的规律去教。有的老师以情景交融擅长，有的以生动活泼见长。可以根据自己的特点形成自己的教学方法和艺术风格。（5）、教学应变艺术：包括对学生回答问题的评价艺术的应变。有的老师不注意对学生的评，把学生回答的问题瞥在一边，只顾按自己的思路讲。但有的老师课堂上不但重视教的艺术，而且非常重视对学生的评价。例如；任永安老师的课就非常有特色，学生评说听任老师的课就象听评书，是一种艺术享受。他不仅注重知识的讲解，而且讲课过程此起彼伏，高潮迭起。对每一位学生都给予充分的肯定。学生积极参与教与学的活动，占课堂总量的80%。四、课堂教学艺术风格每位教师只要有心去追求，充分发挥自己的革新创造性，就会形成自己的教学风格。例：魏书生开始上第一节课就失败了，讲毛主席诗词沁园春.雪一课时。教案备了十几日，课背的滚瓜烂熟。上课时滔滔不绝十几分钟时第一个学生扒下了，接着第二个扒下了，提前十五分钟讲完了课，80%同学扒下了。第二节课改变了策略，以唱歌入手，激发学生的学习兴趣。第三节课开始教学生写日记。最后终于创造了六步教学法。又如任永安老师以评书式为风格；常平老师以风趣幽默见长，白建荣老师将化学上概念、原理编成顺口溜为特色。这些都说明，只要老师有心去思考，去探究就一定会有收获。就会形成自己的教学艺术风格。五、课堂教学艺术的修养途径（1）、乐教精神。幸福教学论告诉我们，以教为乐，勇于奉献是人生的一大幸福。老师们要对教育有一个高度的认识：教学是收获人才，收获真情，收获科研成果的是人类最伟大的事业。（2）、掌握教学基本规律。教学的基本规律有间接经验和直接经验相结合规律；掌握知识和发展智力相统一规律；教学过程中知、情、意的统一规律；教师作为教学组织者的主导作用，与学生作为学习者和教学参与者的主体能动性结合规律。在教学过程中教师要灵活运用和掌握。（3）、扬长避短发挥优势。充分发挥长处，短处痛下工夫。由木桶理论可知，水位决定于最底的木条。如果短处不弥补，一个人整体的素质将无法提高。（4）、定向发展。有追求，有想法，坚定不移的去做。理想与现实是有距离的，要一步一步脚踏实地的去奋斗，去进取。逐步进入理想的境界。实践告诉：只要肯动脑、肯下工夫、勇于进取，教学水平就会提高，就会达到我们所理想的课堂教学艺术水平。 (此文在校级教育教学研讨会上发言)