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借助师生交往，实现高效课堂
师生关系是教育过程中最重要的关系，良好的师生关系是实施教学的基础。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新课标也指出，教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。建构课堂有效的师生交往，是当前的实施新课程改革、提高课堂效率的一项重要工作。为了搞好这项工作，我们必须明确课堂教学中师生的真实交往应该具有哪些特征。
（一）师生的地位是相互平等的
好的课堂应该是师生进行平等对话的平台。教师不是以身份、职位的权力来威慑、控制学生，教师的权威来自于教师自身的知识修养、人格魅力及其创造性劳动本身。教师要引导学生参与批评性的讨论，要允许学生对课堂上使用的教材和教师的权威始终提出质疑。《课程标准》指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们不能否认只有对话，才是真正的引导；只有对话，才成走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
当然，课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的，也是必须的。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会。新课程标准第一次明确提出：“学生是学习和发展的主人”，“学生是学习的主人”。这是实质性的变革。另一方面，师生之间也必须是平等的，教师既不能在数学课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要面向全体学生，要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
（二）师生的关系是相互尊重的
在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在，教师处于优势地位，学生则相对处于劣势地位，所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在课堂教学中，教师要设身处地地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点，在数学学习中都有自己的一些行为特征。教师要关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效地实施有差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思怪想。在学习中，学生经常会迸发出一些令教师想不到的奇思怪想，教师千万不要棒杀这些与自己教学思路不一致，或与教材不相合的，甚至显得“笨拙”的奇思怪想。学生在形成常规习惯时应该有更多的发挥自己语言和才能的空间。教师要尊重学生的这些奇思怪想，因为这可能是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。我们应该鼓励学生大胆地想象、质疑、发现、创新，鼓励学生们在任何场合下都要有充分信心，大胆说出自己想说的话。只有从点滴入手，发挥学生们的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互帮互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”，真正做到尊重学生，师生充分合作，在共同的实践活动中各自获取所必需的知识与技能。尤其是对课堂中的突发问题的解决，就更应讲究策略。一堂课中，总会有一些需要你处理的问题，有的会让你啼笑皆非，有的会让你会心一笑，有的会让你措手不及，有的会让你受益匪浅，有的又会让你大吃一惊，还有的会让你愤懑至极。因为我们不知学生们会在什么时候迸发出什么样的奇思妙想，每逢此时，如果我们只是简单的应付或直接回答，或予以批评，那必会抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一契机的同时，学生更会产生等待给予的惰性，这不利于学生的未来发展。教师要改“讲学”为“导学”，课堂上放手让学生大胆探究、自主学习，要让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。
（三）师生在交往中要共享知识
在课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。现代教学论也认为教学的实质是师生的交往，教学过程不是单一的、线性的、由上而下的传递过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学交往实际上是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中学生的课程资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度面对和汲取他人的智慧。
（四）课堂交往需要相互评价
在课堂教学中存在着众多“交而不往”，相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因往往是交往主体之间缺乏彼此评判。例如，在课堂教学师生之间的交往中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的交往中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之间的交往的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解，离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，也是为了使自己更好地获得他人的知识，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造自己与发展自己。在班级授课制课堂教学结构下，一个教师要面对众多学生，课堂教学交往难以顾及课堂教学中的每一个体，因此如何调动每一个学生，使他们能够积极参与课堂教学，能够更好地发展自身，并促进教师改进教学，是很重要的。所以把握“评判”这样一个机制对于促进课堂教学师生间真正的交往是必要的。
（五）课堂交往必须讲求实效
作为一种特殊的交往形态，课堂教学要注重交往实效。就当前学校教育的现实而言，课堂教学在引导学生对人际关系及知识、思想方法的理解及应用等方面，效果并不明显。课堂教学的目的就是通过对话与交流，在交往主体──师生之间形成以学科知识为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系的理解，又包括对知识、思想、方法等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和行动达到一致，使二者相互作用，后者使学生获得知识意义、思想方法，使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。
学校课堂教学实效性的提高可以这样入手：1、教师要尽量改变“讲学者”的角色，尽量做到“四不讲”：其一，支离破碎的“分析”不讲；其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲；其四，学生听不明白的不讲。那么，教师在课堂上可以讲授什么呢?第一，不是照搬教参，而是有自己研究的心得体会、感悟发现。第二，能为学生开启心窗，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界。第三，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识，所谓“程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是教他以规律、方法，授之以“渔”。2、丰富课堂教学交往的类型。在中小学课堂教学中，师生交往较多，学生之间的交往极少。而在这极少的学生交往中，又主要是学生个体与班级之间的交往，学生个体之间的交往很少，学生个体与小群体及小群体之间的交往则更少。单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对课堂教学组织形式进行改革。在班级授课制难以变革的情况下，教师要着重研究班级授课制下师生、生生之间的交往互动策略。教师可以从两个方面入手。1.适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个问题上台执教或情景表演。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性。2.从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际数学知识内容展开，特别是讨论对思维有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义的问题，更容易引发学生深层次的思考。
课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，当前我国正在进行的课程改革最终要落实在课堂教学改革上。进行课堂教学改革、提高课堂效率涉及诸多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的有效交往是其中一个重要问题，通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情景，促进每一个学生的充分发展。